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讀《贏在校園》有感（通用12篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編幫大家整理的讀《贏在校園》有感，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《贏在校園》有感 1
一本好書(shū)，是因?yàn)樗梢砸龑?dǎo)我們思考問(wèn)題的另一個(gè)角度，可以給我們的學(xué)習(xí)、生活多一些啟示。許莉老師的《贏在校園——打造教師職業(yè)核心能力》這本書(shū)主要講述了作為一名教師了，我們堅(jiān)守在這一平凡的崗位上，但我們的目標(biāo)矢志不渝，那就是——“贏在校園”，做一個(gè)平凡而卓越的教師。暑假里我認(rèn)真拜讀了這本書(shū)，使我受益匪淺，使我知道了作為一名老師提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，如何提高教量？淺談一下自己的觀點(diǎn)：
一、創(chuàng)濃郁教學(xué)氛圍，激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
良好的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精本前提。作為教師要改變傳統(tǒng)的教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)理念。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍而努力。同時(shí)教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀，要努力甩掉“師道尊嚴(yán)”高帽子，重新定位師生角色，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，讓教師真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，同時(shí)要注意溝通師生情感，建立民主和諧的`師生關(guān)系 。
二、正確定位自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。
學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的活動(dòng)主要源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”。 《贏在校園》談到了定位自己——“我”是誰(shuí)？特別是教師角色的定位。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿(mǎn)足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，不要讓學(xué)生成為臺(tái)下的看客，而應(yīng)讓學(xué)生成為這堂課的主人。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、打造自我核心力，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快感。
通過(guò)打造教師自身的職業(yè)核心能力并積極地運(yùn)用到中，我經(jīng)常在教學(xué)中體會(huì)到，教學(xué)知識(shí)的難易度應(yīng)處于學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，有些知識(shí)要他們跳一跳，才能夠得著。無(wú)論是掌握知識(shí)還是理解技能，能必須遵循正確的規(guī)律和方法，而且要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累過(guò)程，因此平時(shí)的教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，建立正確合適的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，切不可脫離開(kāi)具體的教學(xué)過(guò)程，照本宣科講授知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)腦思維，自己領(lǐng)悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。
在《贏在校園》指引下，我相信通過(guò)打造教師的職業(yè)核心能力，就能提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
讀《贏在校園》有感 2
夜已深，窗外嗖嗖的涼意給了我一絲清涼，一杯咖啡，一本書(shū)，別有一番風(fēng)味。
《贏在校園》這本書(shū)主要講述的是一名教師，風(fēng)雨兼程，在叱咤風(fēng)云之時(shí)，依然堅(jiān)守平凡的校園，做平凡的講壇上卓越的教師，讓我深有感觸。
想到自己，工作已是第九個(gè)年頭了，雖說(shuō)經(jīng)歷過(guò)心酸，品嘗過(guò)苦辣，但同時(shí)也收獲著幸福。在幼教這個(gè)平凡的工作崗位上，我深深體會(huì)到，只要你用心付出愛(ài)，用心感受幸福，感動(dòng)無(wú)處不在。幸福是一種心態(tài)，而不是一種狀態(tài)。和孩子們?cè)谝黄�，看到他們天真無(wú)邪的笑，很幸福；看到孩子的一個(gè)小小進(jìn)步，很幸福；看到因?yàn)樯眢w不好請(qǐng)假，孩子們一聲聲的“老師，我想你了’,很幸福，這種幸福，由衷的發(fā)自?xún)?nèi)心。
記得曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)特殊的孩子——斌斌。剛進(jìn)我們班時(shí)，他連最基本的自理能力都沒(méi)有，不會(huì)穿脫衣褲，不會(huì)干凈的吃飯，不會(huì)和別的小朋友那樣走樓梯........甚至有時(shí)候連大小便都無(wú)法控制。剛開(kāi)始，我真的要崩潰了，做什么事都還像個(gè)小嬰兒，這樣下去該怎么辦呢？但我告訴自己：不能就這樣氣餒，不能就這樣放棄，既然斌斌來(lái)到了我們班，我就要對(duì)他負(fù)責(zé)，我需要給他更多的愛(ài)心，耐心和信心。
就這樣我制定出了一系列訓(xùn)練斌斌自理能力的計(jì)劃：
第一，我開(kāi)始訓(xùn)練斌斌的走樓梯能力；因?yàn)槲覀兊慕淌以谌龢�，一開(kāi)始，斌斌都是由奶奶抱上來(lái)的，一個(gè)老人家，抱著長(zhǎng)著高高大大的，有些分量的斌斌時(shí)，可想而知到了三樓已經(jīng)是氣喘吁吁了。所以我就訓(xùn)練他走樓梯，看著一個(gè)個(gè)的臺(tái)階，斌斌有些害怕，死活都不愿跨出第一步，一直在那兒：“恩，恩，恩……”地喊著。我一狠心，拉著他的小手往上走，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)走樓梯并不可怕時(shí)，他拉著我的手緩緩地往上走，就這樣斌斌能牽著奶奶的手上下樓梯了，看著自己的`成果我感到無(wú)比的幸福。
第二，我開(kāi)始訓(xùn)練斌斌的吃飯喝水能力；記得有一次吃飯，斌斌吃得滿(mǎn)桌滿(mǎn)地都是。我并沒(méi)有朝他發(fā)火，而是輕輕地走過(guò)去告訴他這樣吃飯是不對(duì)的，飯粒不應(yīng)該丟得到處都是。之后的幾天，我都提醒他應(yīng)該吃得干凈。一段時(shí)間下來(lái)，他吃飯的現(xiàn)象好多了，雖然吃得慢，但已經(jīng)吃得很干凈了�？吹胶⒆拥倪M(jìn)步，我打心底里開(kāi)心，雖然累，但孩子進(jìn)步了，我是幸福的。
就這樣，在我有計(jì)劃的引導(dǎo)下，斌斌在各方面都有了很大的進(jìn)步。記得有一天，我因?yàn)樯眢w不太好，請(qǐng)了一上午的假，中午回到教室，斌斌就沖著我笑，突然他跑了過(guò)來(lái)，一下抱住了我，摟著我的脖子笑個(gè)不停，此時(shí)的我，真的感覺(jué)很幸福，聽(tīng)配班老師說(shuō)，斌斌一個(gè)上午問(wèn)了好幾次，“沈老師怎么還沒(méi)有來(lái)幼兒園”，這是一種被牽掛的幸福，能讓這樣一個(gè)孩子深深的惦記著你，我感動(dòng)了，這種付出后收獲的幸福只有我才能體會(huì)。
還記得有一次，斌斌來(lái)幼兒園的時(shí)候手里拿著兩顆棗子，聽(tīng)他奶奶說(shuō)，斌斌昨天晚上就放進(jìn)口袋里了，說(shuō)要帶給老師吃，此刻，我情不自禁地在斌斌的臉上親了一口，有愛(ài)便能收獲幸福，愛(ài)讓斌斌給了我更多的幸福感。
幸福是什么？越來(lái)越發(fā)現(xiàn)幸福其實(shí)就是一種感覺(jué)。幸福，其實(shí)就在每個(gè)人的心間。只要你有愛(ài)，如同《贏在校園》里的主人公，一切都很美好！
讀《贏在校園》有感 3
一本好書(shū)，是因?yàn)樗梢砸龑?dǎo)我們思考問(wèn)題的另一個(gè)角度，可以給我們的學(xué)習(xí)、生活多一些啟示。許莉老師的《贏在校園——打造教師職業(yè)核心能力》這本書(shū)主要講述了作為一名教師了，我們堅(jiān)守在這一平凡的崗位上，但我們的目標(biāo)矢志不渝，那就是——“贏在校園”，做一個(gè)平凡而卓越的教師。暑假里我認(rèn)真拜讀了這本書(shū)，使我受益匪淺，使我知道了作為一名老師提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵，如何提高教量？淺談一下自己的觀點(diǎn)：
一、創(chuàng)濃郁教學(xué)氛圍，激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
良好的課堂氛圍是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精本前提。作為教師要改變傳統(tǒng)的教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)理念。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造良好的.教學(xué)氛圍而努力。同時(shí)教師要摒棄傳統(tǒng)教育觀，要努力甩掉“師道尊嚴(yán)”高帽子，重新定位師生角色，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，讓教師真正成為學(xué)生的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，同時(shí)要注意溝通師生情感，建立民主和諧的師生關(guān)系 。
二、正確定位自我，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。
學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的活動(dòng)主要源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”。 《贏在校園》談到了定位自己——“我”是誰(shuí)？特別是教師角色的定位。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿(mǎn)足于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，不要讓學(xué)生成為臺(tái)下的看客，而應(yīng)讓學(xué)生成為這堂課的主人。因此教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，要在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、打造自我核心力，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快感。
通過(guò)打造教師自身的職業(yè)核心能力并積極地運(yùn)用到中，我經(jīng)常在教學(xué)中體會(huì)到，教學(xué)知識(shí)的難易度應(yīng)處于學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，有些知識(shí)要他們跳一跳，才能夠得著。無(wú)論是掌握知識(shí)還是理解技能，能必須遵循正確的規(guī)律和方法，而且要有一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的逐步積累過(guò)程，因此平時(shí)的教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，建立正確合適的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，切不可脫離開(kāi)具體的教學(xué)過(guò)程，照本宣科講授知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程，在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)腦思維，自己領(lǐng)悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。
在《贏在校園》指引下，我相信通過(guò)打造教師的職業(yè)核心能力，就能提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
讀《贏在校園》有感 4
教師的職責(zé)是教書(shū)育人，教師是知識(shí)的傳授者，更是引導(dǎo)學(xué)生如何做人的引路人�？梢哉f(shuō)，教師是除家長(zhǎng)外，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最大的人。特別是小學(xué)生，平時(shí)在家都是父母監(jiān)護(hù)，在學(xué)校視老師為最親近、最信任、最崇敬的人，所以教師的道德、人品表現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，甚至?xí)绊懫湟簧�。因此，教師的師德不只是個(gè)人的問(wèn)題，同時(shí)，一個(gè)教師只有有良好的師德，才能認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，才能取得良好的教學(xué)效果，才能得到學(xué)生的認(rèn)可。因此，師德是教師的立身之本。而良好的師德師風(fēng)，則是一個(gè)學(xué)校的立身之本。
我覺(jué)得要當(dāng)好一名教師，就要愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)的專(zhuān)心致志，愛(ài)的無(wú)私無(wú)畏！愛(ài)不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到教師的愛(ài)更困難。因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的愛(ài)在性質(zhì)上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛(ài)，這種愛(ài)是圣神的。我班有一位同學(xué)，長(zhǎng)得很可愛(ài)，可就是喜歡調(diào)皮搗蛋。上課的時(shí)候，別的小朋友都能專(zhuān)心地聽(tīng)，認(rèn)真地回答問(wèn)題，可他呢？一會(huì)兒和后面同學(xué)聊天，一會(huì)兒又鉆在課桌里不知道干什么，有時(shí)會(huì)攪得老師沒(méi)法正常進(jìn)行。于是課后我與這學(xué)生多次談心，問(wèn)他最喜歡什么課啊，上課為什么不能認(rèn)真聽(tīng)講呢？，喜歡上數(shù)學(xué)課嗎.......等等，并在上課時(shí)多給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他，適時(shí)表?yè)P(yáng)他，只要發(fā)現(xiàn)他有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步就及時(shí)給予肯定。讓他真切地感受到老師很喜歡他，很重視他，一段時(shí)間之后他明顯得進(jìn)步了。我認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生情感教育的結(jié)果。因?yàn)�，師�?ài)是師魂，是師德的最好體現(xiàn)。
樹(shù)立良好的師風(fēng)需要每個(gè)老師的努力，都要從自身做起，培養(yǎng)良好的師德。希望能借評(píng)估的東風(fēng)，“立師德，正師風(fēng)，強(qiáng)師能”，使自己的德能更上一層，使我們的.學(xué)校辦得更好。
教師是“辛勤的園丁”，是“燃燒自己照亮別人的蠟燭”，所以，教師所從事的職業(yè)是圣潔光榮而艱巨的。教師要用自己的汗水、心血和智慧，去精心澆灌祖國(guó)的幼苗和花朵，要有教書(shū)育人、為人師表的崇高風(fēng)范，求真知、做“真人”，不斷加強(qiáng)道德修養(yǎng)，自尊、自重、自強(qiáng)，用自己的無(wú)限忠誠(chéng)，用自己的智慧和汗水奮力托起明天的太陽(yáng)。
讀《贏在校園》有感 5
溝通是人與人之間的信息交流過(guò)程，是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。在教育過(guò)程中，教育情節(jié)瞬息萬(wàn)變，我們教師面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的情況，需要迅速、敏捷地做出正確的判斷，巧妙的排除干擾因素，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和學(xué)生談話。那么我們?cè)跍贤ㄖ腥绾吻擅畹嘏c學(xué)生交談呢？
首先要具有一定的幽默性，因?yàn)橛哪恼Z(yǔ)言是“具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)�！比藗兌枷矚g幽默的交談?wù)�，喜歡聽(tīng)幽默的話語(yǔ)，具有幽默感的教師一走進(jìn)學(xué)生中間，學(xué)生們就感到快樂(lè)，喜歡與幽默的老師交談。在向?qū)W生表達(dá)一些否定性的意見(jiàn)時(shí)使用委婉的技巧，就會(huì)使學(xué)生更容易愉快地接受。除了幽默的語(yǔ)言外，還可以用“只需意會(huì)，不必言傳”的含蓄手段；或者有意識(shí)地適當(dāng)保持沉默，用不同的眼神傳遞信息，也可以起到積極的作用。比如說(shuō)遇到那種桀驁不馴的、懶惰的、成績(jī)差的學(xué)生可以先挖掘他的閃光點(diǎn)鼓勵(lì)他，提高他的自信心，然后再暗示他一個(gè)眼神，最后嚴(yán)肅地指出他的缺點(diǎn)批評(píng)他。所用的方法即是先給學(xué)生一顆糖，再用一根“鞭子”抽。這樣學(xué)生就不會(huì)變得像野馬一樣沒(méi)有方向，學(xué)生就如上帝賜給老師們的一株株珍貴的幼苗，需要愛(ài)的甘露滋潤(rùn)，需要信心給予鼓勵(lì)，才能茁壯成長(zhǎng)！
其次我們還可以在課余時(shí)間找機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，并參與他們的活動(dòng)中，讓學(xué)生感到老師容易親近，從而贏得學(xué)生的好感。有些老師上課的時(shí)候表情嚴(yán)肅認(rèn)真，課后也經(jīng)常難見(jiàn)笑容，學(xué)生覺(jué)得這老師“真可怕”，不敢接近，更不用說(shuō)溝通。每一位老師，既要能當(dāng)“嚴(yán)父”又要能當(dāng)“慈母”。在學(xué)習(xí)之余，與學(xué)生談?wù)勆钌系氖拢務(wù)勊麄兊膼?ài)好，談?wù)勊麄兊南才?lè)，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，走進(jìn)他們的'內(nèi)心世界，設(shè)身處地地去了解他們的感受。老師也讓學(xué)生了解自己的生活、工作，對(duì)于他們的發(fā)問(wèn)、好奇，在盡可能的范圍內(nèi)給予回答。
最后我們還可以選擇另一種學(xué)生溝通的方法，那就是用文字進(jìn)行交流。誠(chéng)摯的文字可以拉近我們的距離，促進(jìn)了我們之間的感情。每位學(xué)生都希望得到老師的關(guān)愛(ài)，都希望得到老師的重視，希望老師多看自己一眼，有些甚至以鬧事的方式來(lái)引起老師的注意。作為教師，我們要求自己能夠觸覺(jué)敏銳，重視與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生沒(méi)有成見(jiàn)，都能一視同仁，盡量對(duì)所有學(xué)生接納的程度都一樣，心目中絕無(wú)寵兒。
讀《贏在校園》有感 6
讀了《贏在校園》這本書(shū)，讓我感悟頗深。教師這一職業(yè)是平凡的，教師的收入屈指可數(shù)，它不可能給我們帶來(lái)財(cái)源滾滾、金玉滿(mǎn)堂。作為教師的我們，如何在平凡的崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績(jī)?如何在平凡的課堂中也能夠創(chuàng)造屬于我們的精彩人生?從這一職業(yè)中真正找到教師的幸福感，做一名幸福的教師。這一系列的問(wèn)題很值得我們?nèi)ド钏肌?/p>
卡爾文·庫(kù)義說(shuō)，人生真正的快樂(lè)不是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，不是去享受，這樣的快樂(lè)是短暫的。缺少一份充滿(mǎn)魅力的工作，你就無(wú)法領(lǐng)略到真正的快樂(lè)。而要在工作上取得好的成績(jī)，最好的辦法是發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)勢(shì)成為自己的核心能力。只有充分發(fā)揮這一核心能力，才能把工作做得卓越。
如何打造教師職業(yè)的核心能力呢?我認(rèn)為關(guān)鍵要做到以下幾點(diǎn)：
一、定位自己。人貴有自知之明，正確認(rèn)識(shí)自己，才能正確確定人生的奮斗目標(biāo)，并充滿(mǎn)自信地為之奮斗終生，才能此生無(wú)憾，即使不成功，自己也會(huì)無(wú)怨無(wú)悔。
二、樹(shù)立教師的'公信力。一位教師只有以師愛(ài)奠定公信力基礎(chǔ)，身體力行鑄就公信力，以責(zé)任心堅(jiān)守公信力，更以情懷維系公信力，才能坦然面對(duì)浮躁的世界，甘于清貧，矢志不渝，才能使自己的潛能不斷釋放。也許這就是我們所尋找的教師職業(yè)生命的支撐點(diǎn)!
三、提升專(zhuān)業(yè)研究力和學(xué)識(shí)擴(kuò)展力。教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)自身的學(xué)科研究修養(yǎng)，自覺(jué)地把研究成果注入課堂，在實(shí)踐中不斷的探究，勤于思考，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷更新知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的課堂常教常新。
四、提升教師的反思力。葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但假如寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。教師的反思與創(chuàng)新就孕育在平凡的日常工作中、在一切不起眼之處。我們每上完一堂課，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的思路，清理自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)得失，捕捉課堂教學(xué)的某個(gè)細(xì)節(jié)，及時(shí)記下課堂中精彩的小插曲或倏忽而至的靈感，真正享受到新課程給我們帶來(lái)探索的樂(lè)趣，反思的樂(lè)趣!
以上是我對(duì)如何打造教師職業(yè)的核心能力的膚淺認(rèn)識(shí)，教師職業(yè)的核心能力并非一蹴而就，它需要教師在日常的教學(xué)工作中不斷地錘煉和提升。只有那些具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展愿景、富有終身學(xué)習(xí)的愿望與能力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正通過(guò)修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與快樂(lè)。
讀《贏在校園》有感 7
新課程理論認(rèn)為，學(xué)生課堂上的收獲不僅包括認(rèn)知方面的，還應(yīng)包括態(tài)度和價(jià)值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動(dòng)和鼓舞等。尤其是后者，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展更具價(jià)值，而這些都必須靠積極地體驗(yàn)來(lái)內(nèi)化。
那么怎樣才能在課堂教學(xué)過(guò)程中具體落實(shí)，做到讓每個(gè)學(xué)生都能在體驗(yàn)中學(xué)好數(shù)學(xué)呢?通過(guò)閱讀《贏在校園》一書(shū)后，我結(jié)合《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)實(shí)例粗淺地談一談體會(huì)。
一、在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)
聯(lián)系生活，靈活地運(yùn)用、甚至改編學(xué)習(xí)材料，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，不但能體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活的思想，使學(xué)生與數(shù)學(xué)“零距離”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的可親、可近，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意志。更能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。如，在“幾和第幾”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)。聽(tīng)口令、做動(dòng)作：“請(qǐng)每小組的前3個(gè)小朋友站起來(lái)”、“請(qǐng)每小組的第3個(gè)小朋友站起來(lái)”、“請(qǐng)每小組的后面第3個(gè)小朋友站起來(lái)”、“請(qǐng)每小組的后3個(gè)小朋友站起來(lái)”……全體參與，互做小老師判斷指正。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，充分聯(lián)系學(xué)生的生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)拓展到學(xué)生的生活，使學(xué)生通過(guò)切身的體驗(yàn)感悟到“幾”和“第幾”的區(qū)別。再如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”之后，讓學(xué)生在身邊找一找，就有學(xué)生列舉了諸如：“每盞日光燈有2個(gè)燈管，4盞日光燈一共有8個(gè)燈管(4個(gè)2相加是8)”、“每組有10個(gè)小朋友，4組一共有40個(gè)小朋友(4個(gè)10相加是40)”、“一扇窗有4塊玻璃，4扇窗一共有16塊玻璃(4個(gè)4相加是16)”、“每行有5張桌子，4行一共有20張桌子(4個(gè)5相加是20)”等例子。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，不但加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更是培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)觀察生活的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的能力。
二、在自主探索中體驗(yàn)數(shù)學(xué)
荷蘭著名的數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)后創(chuàng)造出來(lái);教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的.知識(shí)灌輸給學(xué)生�！彼J(rèn)為：“數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳，我們也必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”教師應(yīng)充分相信學(xué)生，讓他們自由地主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，作到“學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示;學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不代替;學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范�！弊寣W(xué)生自己在探索過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，讓每個(gè)學(xué)生的大腦和雙手真正地動(dòng)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生用自己內(nèi)心的體驗(yàn)去學(xué)習(xí)，去感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，并且讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信。如，在教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)。課始出示一桶幸運(yùn)星，指名一人上來(lái)抓兩次。抓第一次后讓學(xué)生先猜一猜(培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能力及數(shù)感)，再數(shù)出結(jié)果;抓第二次后再讓學(xué)生猜。發(fā)現(xiàn)學(xué)生第一次猜的數(shù)與數(shù)出的準(zhǔn)確數(shù)相差較多，而第二次猜出的數(shù)卻與數(shù)出的數(shù)比較接近。這是因?yàn)閷W(xué)生在親歷活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì)到了兩次抓得結(jié)果應(yīng)該是差不多的，因此能根據(jù)第一次數(shù)出的結(jié)果來(lái)較準(zhǔn)確地猜出第二次抓得顆數(shù)。教師從中引出“多些、少些”，既自然生動(dòng)，又便于理解。然后再出示一桶米，同樣抓一把，與幸運(yùn)星比一比，學(xué)生很快意識(shí)到一把米要比一把幸運(yùn)星多得多(一把幸運(yùn)星要比一把米少得多)，從而很好地理解“多得多、少得多”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親歷了比的過(guò)程，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中自主探索、切身體驗(yàn)，從而掌握和鞏固新知，加深理解。再如，教學(xué)“認(rèn)物體”時(shí)，/zk168/我把整節(jié)課設(shè)計(jì)成以活動(dòng)為主的教學(xué)形式，課一開(kāi)始的“找朋友”活動(dòng)(教師事先在講臺(tái)前擺四張桌子，分別放上長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的教具，讓學(xué)生把自己代來(lái)的牙膏盒、魔方、球、茶葉罐等實(shí)物擺放在它們的“朋友”的邊上)，一下子吸引了學(xué)生的注意。學(xué)生既興奮又認(rèn)真，有的在仔細(xì)觀察，有的用手在摸，有的拿了球在桌上滾……最后，都“小心翼翼”地把自己帶的實(shí)物放在了它們的“朋友”旁邊。在這堂課中，學(xué)生通過(guò)自主探索，通過(guò)自己的觀察、觸摸和滾動(dòng)，不但在頭腦中留下了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的清晰的表象，更是體驗(yàn)到了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的區(qū)別。課堂上學(xué)生“動(dòng)”了，氣氛“活”了，空間觀念也逐步形成了。
三、在合作交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)
著名作家蕭肖伯納認(rèn)為：如果兩個(gè)人各有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果;如果兩人各有一種思想，交流后每人至少擁有兩種思想。同樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)不同，在探究新知的過(guò)程中各自的建構(gòu)過(guò)程也是各不相同的，這樣差異性建構(gòu)正是一種寶貴的資源，而討論交流正是開(kāi)發(fā)和利用這一資源的有效途徑。它不僅可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行資源共享，發(fā)展聯(lián)想、思維，培養(yǎng)合作交往能力，而且還可以促進(jìn)學(xué)生不斷反思，不斷完善自己的認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)“愉快的周末”中的“套圈”一題(分值為1分、2分、3分、4分、5分，且規(guī)定每人只能套3個(gè)圈)：小紅共得9分，她的3個(gè)圈可能套住了什么?先出示主題圖，然后讓學(xué)生展開(kāi)討論并交流結(jié)果，這里，答案1分、3分、5分和2分、3分、4分較容易得出，通過(guò)進(jìn)一步地組織討論交流，有的學(xué)生又得出了2分、2分、5分，1分、4分、4分， 3分、3分、3分及4分、5分、0分的答案。這里，各種不同的答案都來(lái)自學(xué)生，通過(guò)討論與交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，形成了一種互補(bǔ)式的學(xué)習(xí)，使不同的學(xué)生在自主探索和交流合作中攜手共進(jìn)、共同發(fā)展。
四、在自我評(píng)價(jià)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)碰到學(xué)生在解決同一問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生各種不同的想法(或答案)的情況，這時(shí)若能抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生對(duì)這些想法(或答案)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，闡述各自的想法，往往能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，提升學(xué)生的思維層次。例如，在教學(xué)“十幾減6、5、4、3、2”時(shí)，出示題“13-4=□”，并請(qǐng)兩個(gè)小朋友交流了兩種不同的解題方案。方案一：10-4=6，6+3=9(破十法);方案二：13-3=10，10-1=9。這里，教師先不發(fā)表意見(jiàn)，而是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)：“你比較欣賞哪種方案?”。結(jié)果，學(xué)生中出現(xiàn)了兩派，且各有理由。有的小朋友欣賞方案一，認(rèn)為在“十幾減9、8、7”的時(shí)候，一直都是用破十法，破十法是我們所熟悉的方法。另一派則欣賞方案二，認(rèn)為“十幾減9、8、7”(如，“13-9=□”)中的減數(shù)(9)比較接近10，用10來(lái)減，減剩的數(shù)較小(10-9=1)，用較小的這個(gè)數(shù)與十幾中的幾合起來(lái)又比較容易(1+3=4)。而“13-4=□”則不同，這里的4比較接近3，與10卻相差較多，如果用10來(lái)減的話“10-4”，不但計(jì)算麻煩，而且減剩下的數(shù)(6)也較大，這個(gè)數(shù)與十幾中的幾合起來(lái)(6+3)又比較麻煩，而從13中先去掉3，再去掉1的計(jì)算則簡(jiǎn)單得多。這時(shí)，欣賞方案一中的大部分學(xué)生已跟著迎合了起來(lái)，覺(jué)得自己的方法確實(shí)比較麻煩。
體驗(yàn)使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人;體驗(yàn)使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花;體驗(yàn)使學(xué)生視學(xué)習(xí)過(guò)程為自己的生命歷程。數(shù)學(xué)課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”。在教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中用積極主動(dòng)的方式去體驗(yàn)、探究，那么數(shù)學(xué)課堂將變得輕松而富有活力。
讀《贏在校園》有感 8
《贏在校園》這本書(shū)主要講述了作為一名教師，我們堅(jiān)守在這一平凡的崗位上，但我們的目標(biāo)矢志不渝，那就是--"贏在校園",做一個(gè)平凡而卓越的教師！下面談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ阂鲆幻麅?yōu)秀的英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該是一名合格的英語(yǔ)教師。我們要上好每一堂英語(yǔ)課，課堂40分鐘是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，如果抓不住、用不好這寶貴的40分鐘，提高質(zhì)量只會(huì)是紙上談兵，其他方面做得再好，做得再出色也只會(huì)是枉然。
雙基教學(xué)始終是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本和支柱，忽視雙基教學(xué)必將導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。教學(xué)中，我們從備課到上課，再到復(fù)習(xí)檢測(cè)，一直把雙基教學(xué)抓在手上。
一是在備課中計(jì)劃。計(jì)劃是實(shí)施的前提。在備課時(shí)，我們注重整體，顧及差異，在深鉆教材、吃透教材、理清教材的知識(shí)體系后，在考慮學(xué)生可接受性和差異性基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)好每一課的教學(xué)目標(biāo)，把基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能方面的具體目標(biāo)貫穿其中，如本節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些單詞、掌握哪些句型、教授哪些語(yǔ)法知識(shí)，分別要達(dá)到怎樣的程度都做了具體的要求。
二是在上課中細(xì)化。對(duì)于雙基教學(xué)，我們堅(jiān)持在課堂上予以落實(shí)和細(xì)化。需要教師講解的認(rèn)真講解，需要點(diǎn)撥的抓住時(shí)機(jī)、適時(shí)點(diǎn)撥，需要在課堂上讓學(xué)生識(shí)記的、體會(huì)的絕不留在課后；要求學(xué)生會(huì)讀的、會(huì)寫(xiě)的，必須讀會(huì)、寫(xiě)會(huì)；要求能說(shuō)的、能背的，必須說(shuō)好、背過(guò)。同時(shí)，因人而異，有的放矢，不拔高對(duì)后進(jìn)生的要求，也不降低對(duì)優(yōu)等生、中等生的標(biāo)準(zhǔn)。
三是在練習(xí)中強(qiáng)化。每節(jié)課前5分鐘，對(duì)上節(jié)課所學(xué)單詞句型進(jìn)行復(fù)習(xí)。我一般是這樣做的：英語(yǔ)課代表在講臺(tái)前報(bào)中文，這個(gè)中文可以是單詞，詞組，也可以是一個(gè)句子，讓全班學(xué)生一起翻譯；每節(jié)課用10分鐘左右的時(shí)間設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生把本節(jié)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；每一單元教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生對(duì)本單元的.內(nèi)容進(jìn)行綜合練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以補(bǔ)償。在多練、精練、巧練中，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握就會(huì)更加深入。
四是作業(yè)中延伸。課外作業(yè)是小學(xué)課堂學(xué)習(xí)在時(shí)空上的延伸，是小學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的補(bǔ)充與鞏固，也是其進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐的重要陣地。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，"一刀切"的作業(yè)往往會(huì)導(dǎo)致"好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了",必然加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，我在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，既讓差生跳一跳能搞到"桃子",又能保證優(yōu)等生免受"饑餓"之苦。我還根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三個(gè)檔次。其中A類(lèi)作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；C類(lèi)作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和積累，B類(lèi)作業(yè)則介于二者之間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇作業(yè)。如在教完語(yǔ)篇時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三類(lèi)作業(yè)：A類(lèi)作業(yè)：先聽(tīng)錄音，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，再背誦課文，最后學(xué)生默寫(xiě)全語(yǔ)篇的中英文；B類(lèi)作業(yè)：先聽(tīng)錄音，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，然后學(xué)生在自己的中文本上抄好中文，再根據(jù)中文提示默寫(xiě)；C類(lèi)作業(yè)：能聽(tīng)懂課文錄音，能流利地誦讀課文，再把語(yǔ)篇中劃出來(lái)的詞組默寫(xiě)出來(lái)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的要求，而且由學(xué)生自己選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣。
總之，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，它需要我們們?nèi)ヌ剿�；教學(xué)是一種藝術(shù)，它需要我們?nèi)?chuàng)造。沒(méi)有最好，只有更好。作為一名教師，教書(shū)育人我們責(zé)無(wú)旁貸；作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，提高教學(xué)質(zhì)量我們義不容辭，我們將百尺竿頭，更進(jìn)一步，努力站好三尺講臺(tái)，不斷取得優(yōu)異成績(jī)。
讀《贏在校園》有感 9
《贏在校園》這本書(shū)放在手邊已經(jīng)多日，結(jié)合學(xué)校舉行的“如何提高教學(xué)成績(jī)——打造自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力”大討論活動(dòng)。再次讀了這本書(shū)的一部分，對(duì)教師的職業(yè)核心能力有了一定認(rèn)識(shí)。
核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)企業(yè)能夠長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力。是企業(yè)所特有的、能夠經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、具有延展性，并且是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手難以模仿的技術(shù)或能力。要做一名優(yōu)秀的教師，就要打造教師職業(yè)核心能力，教師需要從6個(gè)維度（品、形、才、藝、心、性）11項(xiàng)能力指標(biāo)：即個(gè)人公信力、形象展示力、專(zhuān)業(yè)研究力、學(xué)識(shí)拓展力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、溝通能力、管理能力、評(píng)估能力、自信力和個(gè)性影響力的培養(yǎng)來(lái)提升自己。
一、 做一名有愛(ài)心的教師，提升個(gè)人公信力：
“心平氣和養(yǎng)蘭蕙，修身立德學(xué)做人”，在教育實(shí)踐中要真正實(shí)現(xiàn)這一境界，并非易事。具體可以概括為“三品”，即品德、品格、品味。身體力行鑄就公信力，責(zé)任心和情懷維系公信力，這是教師職業(yè)生命的支撐點(diǎn)！
李鎮(zhèn)西在《愛(ài)心與教育》一書(shū)中說(shuō)道，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，這是真理；有了愛(ài)，也不等于有了教育，這也是真理。對(duì)孩子的愛(ài)是教育的前提條件。著名教育家夏丐尊在《愛(ài)的教育》一書(shū)的翻譯序言中寫(xiě)道：學(xué)校教育到了現(xiàn)在，真空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似的更變迎合，而于教育的生命的某物，從未聞?dòng)腥伺囵B(yǎng)顧及。好像掘池，有人說(shuō)四方形好，有人又說(shuō)圓形好，朝三暮四地改個(gè)不休，而于池的所以為池的要素的水，反無(wú)人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了愛(ài)情，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總也逃不了一個(gè)空虛。師生之間更應(yīng)該是互相尊重、互相理解、共同快樂(lè)、共同發(fā)展。我們有幸看到因?yàn)閻?ài)，到貧困地區(qū)支教的老師毅然放棄城市優(yōu)越的條件，舉家扎根在貧困地區(qū)，因?yàn)閻?ài)，有的.老師像關(guān)心自己的孩子一樣關(guān)心著班內(nèi)的每一位學(xué)生，這樣的老師一定是具有公信力的老師。
二、做一名善于讀書(shū)的教師，拓寬專(zhuān)業(yè)研究力、學(xué)識(shí)拓展力：
網(wǎng)絡(luò)的普及迫使如今的學(xué)生知識(shí)面非常廣，教師必須成為一頭源源不斷的水源才能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲�！皢�(wèn)渠哪得清如許?唯有源頭活水來(lái)”。這源頭來(lái)至于教師的閱讀。讀書(shū)帶來(lái)凝靜，“欲多則心散，心散則志衰，志衰則思不達(dá)。”在凝靜中讓我們學(xué)會(huì)理智學(xué)會(huì)思考，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、思考研究性工作習(xí)慣，從而增長(zhǎng)智慧。愿自己在今后的生活中，從讀書(shū)中吸取更多營(yíng)養(yǎng)，專(zhuān)注研究自己所教學(xué)科，成熟自己、完善自我。
三、 做一名有個(gè)性的教師，形成獨(dú)特的治學(xué)風(fēng)格：
《學(xué)會(huì)生存——世界教育的今天和明天》一書(shū)中指出“教師將來(lái)的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)入現(xiàn)實(shí)世界開(kāi)辟道路�！被A(chǔ)課程改革也倡導(dǎo)教育的個(gè)性化、多樣化。要想成為有影響力的教師首先必須有個(gè)性。古今中外，凡成為教育名家者，不僅學(xué)識(shí)淵博，而且有著鮮明的個(gè)性和獨(dú)特的治學(xué)風(fēng)格。例如：述而不作、善作“產(chǎn)婆術(shù)”的蘇格拉底、主張“教育即生活”、“從做中學(xué)”的杜威以及提倡鄉(xiāng)村教育與生活教育的陶行知等，正是他們潛心教學(xué)、開(kāi)拓創(chuàng)新，將自己的個(gè)性與教學(xué)完美結(jié)合，才使他們?nèi)〉昧送怀龅某删汀Ｎ艺J(rèn)為，教師的個(gè)性首先體現(xiàn)在他的教育教學(xué)上，在學(xué)校，教師和學(xué)生的交往，不是一般的交往，而是存在著教育教學(xué)的意義，這種意義可以是顯性的（比如課堂交往），也可以是隱性的（比如日常交往）。在我看來(lái)，教師存在的特征，首先是教育性，這種教育性無(wú)處不在，只不過(guò)是“顯”與“隱”之分，有效與無(wú)效之分，正面效應(yīng)與負(fù)面效應(yīng)之分，但它確實(shí)存在，不管你是否承認(rèn)它，注意它。一個(gè)教師要做出屬于自己的風(fēng)格與特質(zhì)來(lái)，不做人云亦云的事，每一個(gè)教育教學(xué)的活動(dòng)，都盡可能地策劃出自己的個(gè)性的影子，讓學(xué)生感覺(jué)新鮮，感覺(jué)這個(gè)老師身上有許多的意想不到，許多的出乎意料而又合乎清理。
讀《贏在校園》有感 10
一本好書(shū)，是因?yàn)樗梢砸龑?dǎo)我們思考問(wèn)題的另一個(gè)角度，可以給我們的學(xué)習(xí)、生活多一些啟示……
《贏在校園》這本書(shū)主要講述作為一名教師，也未嘗不是風(fēng)雨兼程，在很多同班同學(xué)在官場(chǎng)晉升為領(lǐng)導(dǎo)、在商場(chǎng)叱咤風(fēng)云之時(shí)，我們依然堅(jiān)守平凡的校園，但我們的目標(biāo)死志不渝，那就是--"贏在校園",做平凡的講壇上卓越的教師！
事實(shí)上要做一名優(yōu)秀的教師并不容易，要打造教師職業(yè)核心能力，教師需要從6個(gè)維度（品、形、才、藝、心、性）11項(xiàng)能力指標(biāo)：即個(gè)人公信力、形象展示力、專(zhuān)業(yè)研究力、學(xué)識(shí)拓展力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、溝通能力、管理能力、評(píng)估能力、自信力和個(gè)性影響力的培養(yǎng)來(lái)提升自己。
"心平氣和養(yǎng)蘭蕙，修身立德學(xué)做人",在教育實(shí)踐中要真正實(shí)現(xiàn)這一境界，并非易事。具體可以概括為"三品",即品德、品格、品味。身體力行鑄就公信力，責(zé)任心和情懷維系公信力，這是教師職業(yè)生命的支撐點(diǎn)！
無(wú)論何時(shí)，學(xué)生需要的，是具有展示出美好形象的教師。我很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。"美商"--一種提升核心能力的商數(shù)。美商（BQ），全稱(chēng)美麗商數(shù)（Beauty Quotient），并不是指一個(gè)人的漂亮程度，而是一個(gè)人對(duì)自身形象的關(guān)注程度，對(duì)美學(xué)和美感的理解力，甚至包括一個(gè)人在社交中對(duì)聲音、儀態(tài)、言行、禮節(jié)等一切涉及到個(gè)人外在形象因素的控制能力。教師無(wú)論外形是否英俊瀟灑、亮麗動(dòng)人，只要注重修煉自己的氣質(zhì)、性格、形象，你就會(huì)對(duì)學(xué)生具有百般的感召力、影響力、感化力。
教師專(zhuān)業(yè)研究力的提升當(dāng)然最值得關(guān)注，其中有兩個(gè)觀點(diǎn)很新穎，一個(gè)是"做一只倒空的杯子"就是要將心里的"杯子"倒空，將自己所重視、在乎的很多東西以及曾經(jīng)輝煌的過(guò)去從心里徹底清空，讓自己永遠(yuǎn)處于最佳的優(yōu)勢(shì)，要有空杯的心態(tài)，要有大海的胸懷。還有一點(diǎn)是尋求"專(zhuān)注的幸福",古人云："欲多則心散，心散則志衰，志衰則思不達(dá)。"專(zhuān)注的.力量是指一生的定位，專(zhuān)注研究自己所教學(xué)科，于當(dāng)中熔鑄幸福感！
在提升學(xué)識(shí)拓展力中特別強(qiáng)調(diào)要向?qū)W生學(xué)習(xí)。學(xué)生也是教師的學(xué)習(xí)源，教學(xué)相長(zhǎng)。時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)讓現(xiàn)在的社會(huì)顯出"后喻文化"的特征，即年輕的一代可以教給老一輩很多的新鮮知識(shí)，給老一輩很多的啟示�；�(dòng)的開(kāi)放教學(xué)給學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，也給老師創(chuàng)設(shè)了無(wú)限的研究空間，帶來(lái)了巨大的壓力和發(fā)展的空間。教師學(xué)識(shí)拓展力還體現(xiàn)在要擁有一顆"不安分的心",勤于積累、勤于反思。
作為教師的我們，平凡地存在著，我們終將有一死，我們勞作依舊，但我們?cè)娨獾貤�，舍棄功利，守住心靈的寧?kù)o，潛心于教育的探索與耕耘。
讀《贏在校園》有感 11
作為一名新教師，在入職前有幸閱讀了許莉老師編寫(xiě)的《贏在校園》一書(shū)，書(shū)中有這么一段話：“心平氣和養(yǎng)蘭蕙，修身立德學(xué)做人�！弊屛沂艿胶艽蟮膯l(fā)。作為一名教師，也未嘗不是風(fēng)雨兼程，當(dāng)我們周邊的朋友、同學(xué)，在事業(yè)上蒸蒸日上的時(shí)候，我們依然堅(jiān)守在這平凡的校園，但我們的目標(biāo)始終如一，做平凡的講臺(tái)上卓越的教師。
人貴有自知之明，正確認(rèn)識(shí)自己，才能正確確定人生的奮斗目標(biāo)，并充滿(mǎn)自信地為之奮斗終生，才會(huì)無(wú)怨無(wú)悔。作為一名教師，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到自己的神圣使命和幸福的真諦。教師的幸福是能夠體悟到教育之美，尋找教師職業(yè)的發(fā)展方向。每天奔波于課堂內(nèi)外當(dāng)看到學(xué)生考試成績(jī)不理想，學(xué)生作業(yè)不完成，課堂上舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，可能就會(huì)讓人感到一絲不爽，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)氣自然也會(huì)變得生硬和嚴(yán)厲起來(lái)。
在課堂上，微笑會(huì)讓學(xué)生放下心理的包袱，放松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得較好的效果。盡管孩子是天真無(wú)邪的，但是偶爾還是會(huì)犯錯(cuò)。當(dāng)他們不小心犯錯(cuò)時(shí)，教師嚴(yán)厲的批評(píng)和責(zé)罵往往會(huì)起到反作用，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，并因此而拒不認(rèn)錯(cuò)，并不愿悔改�；蛟S僅是這樣一個(gè)微不足道的表情，卻能在他心里烙下深刻的烙印，讓他意識(shí)到自己所犯下的錯(cuò)，并由此而警醒。
校園里就需要多一點(diǎn)微笑，有了教師的微笑，孩子的笑容也才更加地燦爛，我們的校園也就處處灑滿(mǎn)陽(yáng)光了。
通過(guò)教育，讓學(xué)生懂得自己在校園的所作所為，就是將來(lái)踏入社會(huì)以后自己所作所為的預(yù)演。如果一個(gè)在校園不思進(jìn)取、碌碌無(wú)為的人很難想象踏入社會(huì)以后會(huì)奮力拼搏，做出一番成就。不斷告誡他們學(xué)習(xí)時(shí)間的'短暫和緊迫，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺(jué)性。
一位教師只有以師愛(ài)奠定公信力基礎(chǔ)，身體力行鑄就公信力，以責(zé)任心堅(jiān)守公信力，更以情懷維系公信力，才能坦然面對(duì)浮躁的世界，甘于清貧，矢志不渝，才能使自己的潛能不斷釋放。也許這就是我們所尋找的教師職業(yè)生命的支撐點(diǎn)！
責(zé)任心一種使命感。教師這一職業(yè)是一個(gè)很特殊的職業(yè)，是良心活兒，許多工作很難進(jìn)行準(zhǔn)確量化評(píng)價(jià)，因而責(zé)任心便成為影響其學(xué)習(xí)與工作最重要的因素。教師一旦具有了較強(qiáng)的責(zé)任心，就成為取之不盡，用之不竭的資源，它能使教學(xué)過(guò)程中的不利因素化為有利因素，讓學(xué)生真正感受到一種積極向上、敞開(kāi)心扉的教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生孜孜以求，刻苦努力。
在將來(lái)的教育生涯中，或許也會(huì)有徐老師那樣的“朦朧”和“困惑”，如果我缺少了徐老師那樣的人生追求和執(zhí)著，就會(huì)一直徘徊在那里。清晰定位，明確目標(biāo)，認(rèn)真規(guī)劃，會(huì)讓我們走出職業(yè)倦怠，在教育生涯中取得應(yīng)有的成功。
讀《贏在校園》有感 12
一直都在給自己做個(gè)思考評(píng)價(jià)，我應(yīng)該做一個(gè)什么樣的老師。暑期閱讀了《贏在校園——打造教師職業(yè)核心能力》，對(duì)現(xiàn)在老師的的理解，應(yīng)該給予什么樣的定位？曾經(jīng)被認(rèn)為教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，是園丁，辛勤的培養(yǎng)著祖國(guó)的花朵。但是社會(huì)發(fā)展了，這個(gè)社會(huì)給我們更多的教師理解只是個(gè)謀生的職業(yè)，讀書(shū)后感悟到，教師不僅僅是一種職業(yè)，更是一種能力的考驗(yàn)。
內(nèi)心的需要
想回頭看看自己走過(guò)的路，我的生活環(huán)境就在校園里，曾經(jīng)我的任務(wù)是學(xué)習(xí)，得到知識(shí)和智慧，現(xiàn)在我的任務(wù)和義務(wù)是教會(huì)他人如何學(xué)習(xí)和獲得智慧。同樣都是校園的環(huán)境，給了不同的`思考，當(dāng)我還是個(gè)學(xué)生時(shí)，我渴望我的老師給予我更多的知識(shí)，雖然那時(shí)年幼的我不知道什么是我最需要的，但是我知道我最起碼的需要是我可以很快的背書(shū)，記住內(nèi)容，有更多的解決一道道數(shù)學(xué)題的方法，能讓我換了不同的數(shù)字也能知道做出這道題的方法，這是我做學(xué)生時(shí)的最起碼的需要。
力量的傳遞
因?yàn)槔蠋熌芨腥疚�，讓我每天吃好飯，不等與爸爸媽媽擺手就直奔學(xué)校找老師，因?yàn)槔蠋熒砩嫌邪职謰寢寷](méi)有的，但那個(gè)時(shí)候我不知道是什么，讓我這樣追求，老師的話更能激勵(lì)我，老師的一舉一動(dòng)我都愿意關(guān)注，超過(guò)了對(duì)爸爸媽媽的關(guān)注。與老師的談話能讓我從語(yǔ)言里獲得一把開(kāi)啟未來(lái)的鑰匙，一個(gè)微笑就可以讓我渾身都是力量。這力量帶到了現(xiàn)在還在發(fā)揮，現(xiàn)在的我也成為了一名教師，我?guī)Ыo我的學(xué)生們的應(yīng)該也是一股可以傳遞的正能量，這不就是我應(yīng)該做的事情嗎？
從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去
每天忙忙碌碌以為給了學(xué)生很多，為什么我的學(xué)生不能像當(dāng)年的我那樣來(lái)接受這股能量呢？因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)候我需要這樣的能量，而現(xiàn)在的我在乎更多的是給學(xué)生的，而不是學(xué)生需要的。我應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的需要時(shí)什么，而不是我給了他們什么，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正領(lǐng)略到學(xué)生的需要，才能做好一名傳遞真能量的好老師。
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