讀《把發(fā)問(wèn)權(quán)交還給孩子》有感范文
《把發(fā)問(wèn)權(quán)交還給孩子》主要講的是批判了現(xiàn)代教學(xué)的填鴨子式的教學(xué)弊端，鼓勵(lì)教育者應(yīng)該與學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)理念。
在中國(guó)的應(yīng)試教育中，高考中考看得比什么都重，更有的聽(tīng)聞?dòng)械膶W(xué)校為了高考的本科率，鼓勵(lì)甚至慫恿學(xué)生讀藝術(shù)類(lèi)，因?yàn)樵谒囆g(shù)類(lèi)方面來(lái)說(shuō)，高考考上本科甚至重本的幾率會(huì)更大。就這一事件而言，可以看出了教育機(jī)構(gòu)為了應(yīng)試而盲目地灌輸一些錯(cuò)誤的思想，根本體現(xiàn)不了以學(xué)生為主這樣的教學(xué)理念，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)班上孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的深切關(guān)心之中，在教師曾經(jīng)所受的的教育中，教師發(fā)現(xiàn)由教師主導(dǎo)的提問(wèn)才是讓所有孩子都學(xué)到知識(shí)最有效、最快速的策略。只有靠提問(wèn)，所有人才將注意力集中在教師一個(gè)人身上；也只有教師一人有提問(wèn)權(quán)，才能保證孩子們的目光集中。因此，我們常常會(huì)聽(tīng)到或者遇到過(guò)這樣的情況：教師在提問(wèn)學(xué)生，有其他問(wèn)題可以提出來(lái)的時(shí)候，往往是鴉雀無(wú)聲的。那究竟是教師講得夠透徹了還是學(xué)生足夠聰穎呢？其實(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)答案是不然的。那么我們的教育者是否該反思一下，是孩子們天生就不好問(wèn)問(wèn)題還是本來(lái)孩子們就具有這種天性而這種天性卻被扼殺了呢？
在傳統(tǒng)的長(zhǎng)老統(tǒng)治中，長(zhǎng)者擁有絕對(duì)的權(quán)利，幼者必須無(wú)條件服從，這是一種教化性權(quán)威。在教室里，也存在著長(zhǎng)老的影子——教師和學(xué)生身份的區(qū)隔。透過(guò)身份區(qū)域這個(gè)機(jī)構(gòu)，教師自動(dòng)擁有了絕對(duì)的提問(wèn)權(quán)。所以，在我們教室里，老師就代表絕對(duì)的權(quán)威，更有的是發(fā)生學(xué)生在明知道教師是有錯(cuò)的情況下也不敢提出來(lái)。在這樣的無(wú)聲的冷暴力中，學(xué)生就漸漸形成了老師是對(duì)的這樣的思想，自熱而然，學(xué)生也不會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題。
還有時(shí)間的制約，大部分的教師都有拖堂的行為，明明到了下課時(shí)間卻要占用學(xué)生的課余時(shí)間，如果是這樣，學(xué)生的時(shí)間都用在聽(tīng)了，根本沒(méi)時(shí)間發(fā)問(wèn)。
我們作為新一代的教育者，我想大部分的我們都遇到過(guò)以上所有這樣的情況，這些都是學(xué)生被扼殺發(fā)問(wèn)權(quán)的原因。所以在我們潛意思里，我們都是有以教師為主學(xué)生為輔的錯(cuò)誤理念了。但通過(guò)讀了這篇文章更直觀(guān)地告訴我們，我們應(yīng)該改變這樣的現(xiàn)狀，不應(yīng)該把我們學(xué)生變成冷冰冰的應(yīng)試機(jī)器。我們應(yīng)該更多引導(dǎo)學(xué)生，把發(fā)問(wèn)權(quán)交還給學(xué)生。那么我們?cè)撊绾伟寻l(fā)問(wèn)權(quán)交還給學(xué)生呢？首先，我們應(yīng)該充分尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的提問(wèn)。很多時(shí)候我們遇到一些學(xué)生苦笑不得的提問(wèn)，但是我們不要忽略了一點(diǎn)，學(xué)生的世界或許是天馬行空的，“不切實(shí)際”的，但是這些也正是他們的天性。如果我們面對(duì)學(xué)生某些“頭疼”的問(wèn)題加以批評(píng)，那么我們就是在無(wú)形中扼殺了學(xué)生的發(fā)問(wèn)權(quán)。但是換之，我們對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)加上一句，“這位同學(xué)問(wèn)題很有想法”或者是與之相似的鼓勵(lì)性的話(huà)，學(xué)生也是在無(wú)形中被鼓勵(lì)，變得有積極性。
還有的是教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生夠多提問(wèn)的`時(shí)間。有研究表明，學(xué)生只有在課堂上的前20分鐘是比較集中聽(tīng)教師授課，其余時(shí)間都是不知其所然的。那么既然是這樣為什么教師是非要把教學(xué)內(nèi)容硬性講給學(xué)生聽(tīng)呢。教師何不在教學(xué)過(guò)程中更多地把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生提出自己的想發(fā)，自己的問(wèn)題呢？這樣也充分地體現(xiàn)到以學(xué)生為主的理念。教師就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“蘇格拉底”，學(xué)生就是充滿(mǎn)求職欲望、充滿(mǎn)發(fā)問(wèn)精神的人。學(xué)習(xí)，不僅在做中學(xué)，聽(tīng)中學(xué)，他們還在問(wèn)中思考，在文中學(xué)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)中，學(xué)生會(huì)學(xué)得更多。所以教師可以嘗試，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：在學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，學(xué)生可以自由地設(shè)計(jì)有關(guān)這節(jié)課的問(wèn)題。這樣學(xué)生養(yǎng)成這樣的提問(wèn)習(xí)慣，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)有問(wèn)題不會(huì)問(wèn)，提問(wèn)卻出現(xiàn)各樣的問(wèn)題了。
教學(xué)，是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，但是如果只是填鴨子式的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是過(guò)眼云煙的，毫無(wú)深入到實(shí)際中。然而，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生更會(huì)學(xué)會(huì)思考，才會(huì)把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。所以，作為每一個(gè)教育者或者將要成為一名教育者，都應(yīng)該思考把發(fā)問(wèn)權(quán)交還給學(xué)生。
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