讀《新課程與學(xué)生發(fā)展》有感
當(dāng)看完一本著作后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。但是讀后感有什么要求呢？以下是小編收集整理的讀《新課程與學(xué)生發(fā)展》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。
讀《新課程與學(xué)生發(fā)展》有感 1
一、這本書有三個專題：
1、新課程與學(xué)生的全面和諧發(fā)展
2、新課程與學(xué)生自主性發(fā)展
3、新課程與不同學(xué)生的發(fā)展
二、完成作業(yè)的情況：
�。ㄒ唬┰诘谝粋�專題中有這樣一個題目：請參與者每人列出自己所認(rèn)為的“對一個人來說，最重要的8種個人素質(zhì)�！�
針對這個題目，我們小組先是獨(dú)立列出自己認(rèn)為的“對一個人來說，最重要的8種個人素質(zhì)�！苯又M(jìn)行挨個交流，交流后達(dá)成共識，對一個人來說，最重要8種素質(zhì)是：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化知識、道德品質(zhì)、興趣愛好、創(chuàng)新意識、適應(yīng)能力、習(xí)慣。
（二）在第二個專題中有這樣一張活動卡：教師對學(xué)生的態(tài)度和行為。“教師對學(xué)生的態(tài)度和行為”由兩個維度構(gòu)成的圖（見本書34頁），橫軸代表教師對學(xué)生的控制，自左向右控制逐漸減弱�？v軸代表教師對學(xué)生接納（愛）的程度，自下而上接納程度逐漸加深。兩軸相交構(gòu)成了四個區(qū)域。這四個區(qū)域代表著四種類型的教師，這四類教師可以用他們對學(xué)生的態(tài)度來描述。
1、第一類教師是關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生親切而又熱情。這類教師，常常會這樣評價學(xué)生：你真會學(xué)習(xí)，老師佩服你。
第二類教師在心目中也是關(guān)愛學(xué)生的。但學(xué)生會不領(lǐng)情，因?yàn)檫@類教師，對學(xué)生控制得極嚴(yán)，往往不受學(xué)生歡迎。他們對待學(xué)生，常常會這樣說：還是我講給你聽吧，你得專心聽呀！
第三類教師對待學(xué)生是抱著無所謂的態(tài)度，聽不聽由你，我只要把我的課講完就行，純屬任務(wù)觀點(diǎn)。
第四類教師對侍學(xué)生毫無關(guān)愛，但又控制得很死，可以說，簡直是自私的。
2、“好學(xué)生的苦惱”這個案例的學(xué)生，屬于在第二類教師的影響下成長起來的。
3、“學(xué)生不會開卷考試”和“給老師的一封信”這兩個案例的學(xué)生，可以推出，他們的老師都是控制學(xué)生非常厲害的。在老師的`角度看，他們不乏其愛，但在學(xué)生的角度看，老師控制得這樣嚴(yán)，簡直是把他們裝進(jìn)了瓶子里，毫無自主性，所以，他們是恨透了。因此，這兩個案例的學(xué)生也屬于第二類教師的影響下成長著的。
4、《新課標(biāo)》中我們該怎樣做？我們來剖析《忘情的一堂課》。對這堂課，我們首先肯定，這位老師的工作熱情高，態(tài)度誠，認(rèn)真負(fù)責(zé)。“學(xué)生個個凝神靜聽……”充分說明了這位老師的工作態(tài)度和業(yè)務(wù)水平。但他缺少新課標(biāo)的理念，在課堂上沒有給學(xué)生思維的空間，也就是學(xué)生沒有自性的發(fā)展。
5、《我愛秋天》這一堂課，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)展。這堂課分兩個部分，第一部分，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，尋找秋天；第二部分，組織學(xué)生自主活動，感悟秋天。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)專題三
“學(xué)習(xí)專題三”的體會是如何使差生有進(jìn)步，使優(yōu)生更優(yōu)。
讀《新課程與學(xué)生發(fā)展》有感 2
學(xué)校發(fā)展的愿景：在未來的幾年中，通過系統(tǒng)的教育實(shí)驗(yàn)研究、進(jìn)行小學(xué)教育整體改革、充分發(fā)掘?qū)W生的潛能、充分發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)大批優(yōu)質(zhì)學(xué)生，顯示出多元發(fā)展才能的學(xué)生。
在教育上最棘手的問題：我覺得是如何“充分發(fā)掘?qū)W生的`潛能、充分發(fā)展學(xué)生的個性”。
寒假里，我專門看了《新課程與不同學(xué)生的發(fā)展》有關(guān)內(nèi)容。從理論上說，每個學(xué)生都有成功的潛能，如果教師能確立這一信念，那么，“差生”一詞將會在教育界逐漸消失。每一個孩子都將在不斷取得成功的體驗(yàn)和樂趣中獲得知識，得到發(fā)展。蘇霍姆林斯基也曾在《給教師的建議》一書中打過一個比方，所謂的“差生”，就好像蘊(yùn)含著豐富地下礦藏的土地，在一般人眼里它是貧瘠的，但是，有一天一群地質(zhì)勘探隊員來到這里，看到了寶藏，奉為至寶。這個比喻很生動，也很形象。但我總覺得一遇上實(shí)際問題，就茫然了，不知從哪入手。
說實(shí)在的，在假期里去看這方面的書，一個重要原因就是沖著班上的一個叫樓翔的孩子，他正如“學(xué)生差異研究卡”上所描述的材料五一樣：智力正常，腦子并不笨，但成績不好。他上課時表現(xiàn)出明顯的多動行為，注意力渙散，集中注意力的時間比較短，上課不專心聽講，東張西望，心不在焉，小動作不停，影響周圍同學(xué)學(xué)習(xí)。做作業(yè)時也邊做邊玩，粗心大意。
針對這樣一個材料，反映該生哪些方面的差異呢？面對這樣的差異，我們應(yīng)怎么辦？我想和老師們一起探討。
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