讀教育專家林格《教育是沒有用的》有感
教育專家林格在《教育是沒有用的》一書中認為“教育”一事正如老子《道德經》中所言：“有物混成，先天地生，寂兮寥兮，獨立而不改，可以為天地母�！焙⒆拥某砷L過程也如同萬事萬物的發(fā)展“有其不可言喻的自身規(guī)律”，一個孩子到成人的歷程究竟該如何去把握“就象電飯鍋煮米飯，究竟是怎樣熟的，我們并不知道……。如果在過程中，我們是揭蓋，最后打開時，米飯一定已經夾生了。”林格先生在書中提倡的是一種“超然的評價方法”，既符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律的。在孩子成長中，教育更應當采取模糊的評價方法，“模糊的評價，實質上是上升到教育文化意義上的評價，是人性的回歸�！�
反思自己在教學和班主任工作中，是否給予學生過多或者過于主觀的評價，讓學生對自己產生懷疑、不自信，或者對學習失去了興趣？原本以為對學生的責任必然在于多提醒他們的過失，讓他們時刻銘記不能再犯同樣的錯誤。沒想到，也許正是這樣潛意識的壓力，反而讓他們更加擺脫不掉以往的壞習慣，反而給自己貼上了壞學生的標簽。想想真覺得可怕。
在教學中最常遇到的問題，就是學生興趣培養(yǎng)與應試現(xiàn)實的矛盾。也就是說，作為一個中學老師，我和學生都無法回避中考這件初中生的一生中遇到的第一件“頭等大事”。讀了這本書，讓我對目前的教育工作進行了積極而深刻地思考，可謂受益非淺。
一.林格先生的“又好看、又好吃”的雙效教育理論
林格先生認為，“在新時期的養(yǎng)成教育理論實踐體系指上下，成績和分數(shù)應當是人學習成功之后順帶的結果而已。”所謂“又好看、又好吃”就是說，“終端考試成功并且解放了教育者，學生主動學，素質全面提高”的雙效教育。
初中生的年齡在12~15歲，這三年中一個孩子從童年進入了青春期，成為了青少年。孩子在這三年是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。作為老師，不僅要思考學生的“中考大事”，更是肩負起孩子思想的引導與教育大任。青春期的孩子面臨最大的變化，就是“叛逆”，如何讓學生在這三年里快樂地學習、健康地成長，是我最常思考的問題。
林格先生認為“孩子的反叛，往往因為教育者說話太多”沒有一個孩子喜歡“嘮叨”的父母和老師，即使長輩們的出發(fā)點都是為他們好。在我們以往的教育觀念中，教育者就是要“誨人不倦”。在學校里，老師在講臺上滔滔不絕，回到家里，父母又耳提面命。這也是導致孩子在這一時期產生叛逆心理的重要原因。因此，“無聲的行動”才是對孩子最好的交流，能夠體現(xiàn)對孩子的愛和賞識。
我班上有一個F大男孩，從小學三年級開始叛逆，對身邊的每一個人，包括老師和父母都充滿敵意，情緒暴躁、易怒，經常和同學有矛盾，輕則罵臟話，重則拳腳相向。升入初中來到我的班級里，自然也成為了我的頭痛對象。對于他的種種“惡習”，我每天都要幾次找他談話；然后再給他媽媽打電話，回到家中，他自然也少不了被媽媽狠批。無論是嚴厲的批評，或是溫柔的鼓勵，每次的狂轟亂炸后，他都毫無改善，照常捉弄同學，氣跑老師。最后我也不得不投降，之前的路走不通，就一定要另尋出路�？赐炅恕督逃菦]有用的》之后，我知道了有時候說的越多，孩子會越叛逆。于是我嘗試了“冷處理”，在對他的學習放松的要求的同時，盡量減少對他批評的次數(shù)，盡量不給他媽媽打電話，在班級活動中不忽視他，反而讓他擔任比較重要的工作，盡情發(fā)揮他在運動方面的特長，讓其他同學和老師都更加認可他，讓它慢慢地融入到集體中來。對于他的過失，我更加關注他的優(yōu)點，在全班面前經常表揚，打電話給家長表揚他的進步等等。到現(xiàn)在為止，雖然還有一些壞習慣沒有改掉，但是他真的`進步了很多，見到老師能夠主動問好，在課堂上也不會再干擾其他同學或者頂撞老師了，雖然學習成績還不如人意，但是大家都說他是一個非常有禮貌的孩子。
二、捍衛(wèi)孩子的主動性
格林先生認為，“教育者唯一要做的事情，是保護甚至捍衛(wèi)孩子的主動性�！弊鳛槔蠋煟龅秸嬲摹盁o為”，不刻意地去做什么，維護孩子的天性。格林先生在書中比較了國內和美國中小學生的教學狀況，美國學生的“自由散漫”與中國學生的“勤奮嚴謹”形成鮮明的對比，甚至在80年代有人預言30年后中國的科技發(fā)展必然超過美國的觀點�？墒�30年后的中美兩國在科技知識領域成就的巨大差距，讓我們不得不去反思，如此嚴格的教育究竟有什么問題？現(xiàn)在可不可以給我們的孩子徹底“松綁”？所謂松綁，即教育者的無為，讓孩子學會自理，學會自覺管理。格林先生認為“人只要實現(xiàn)了自覺管理，就會為自己而努力，也就是說，當我們的孩子建立起了責任心，就很有可能遷移到學習上來，就會逐漸到學習上來，就會逐漸明確：我為自己學”。
這一點我也是深有體會。在平時的教學中，相信每個老師都想把40分鐘的課堂充分利用好，尤其在“有效性教學”理論提出之后，教師的教學更加重視高效。但是，高效的背后更重要的是學生能消化多少，他們獲得了學習的快樂了嗎？還是只有被動地接受老師安排好的既定的任務？如果一節(jié)課都是按照老師的預設的程序下來，沒有有效的互動或者有趣的片段，只是完成了所謂的教學目標，這樣算是一節(jié)成功的課嗎？我想一定不是。記得某老師展示的一節(jié)復習課的公開課上，老師生怕復習的大量的內容講不完，時間不夠，提出的問題都找?guī)讉�成績好的學生回答以避免浪費時間，對于一些應該給與時間思考的問題也是一筆帶過。我想，對于復習課來說，教師在課堂上提出的問題的難度應該是傾向于中等學生的，如果這個程度的學生在復習課上沒有得到查漏補缺的機會，這個復習課似乎也失去意義了。而且，這樣的課多了，大部分的學生也就慢慢地失去了發(fā)言的興趣，只有幾個反應快的學生才能跟得上老師的節(jié)奏，這樣長此以往，學生失去了學習的動力，主動性就沒有了，課堂只是面對少數(shù)學生了，這樣也就違背了有效性教學的要求。
人的智慧來自于反思。多讀書真的能幫助我思考自己在工作中的成功與失敗之處，并加以改善，希望自己能夠繼續(xù)堅持學習，堅持閱讀，行教育之萬里路。
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