成語的學(xué)習(xí)方法
在現(xiàn)實生活或工作學(xué)習(xí)中，許多人都接觸過一些比較經(jīng)典的成語吧，成語是語言中經(jīng)過長期使用，錘煉而形成的固定短語，都有哪些經(jīng)典的成語呢？以下是小編為大家收集的成語的學(xué)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。
成語的學(xué)習(xí)方法
成語對于每個孩子來說并不陌生，大多數(shù)孩子從四、五歲開始就從電視、書籍以及錄音故事當(dāng)中聽到很多成語故事，也學(xué)會了很多常用的成語。但是僅僅知道成語是不夠的，當(dāng)孩子上學(xué)后，最關(guān)鍵的是，要學(xué)會正確寫出成語和正確使用成語。
首先，我們先來談?wù)務(wù)_書寫成語的重要性和解決的辦法。
我們先來看看兩個非常常用的成語：興高采烈和舉一反三。如果在沒有看到這兩個成語的情況下，請您把他們寫出來，您會不會猶豫應(yīng)該用“彩”還是用“采”，應(yīng)該用“返”還是用“反”呢？我們再來看一個稍微生僻一點的成語：趨之若鶩。這個“鶩”字恐怕沒有幾個家長可以寫得出來。看了這兩個例子家長就能明白，我們況且都會寫錯很多字，更何況孩子呢？
所以，正確書寫成語是孩子學(xué)習(xí)成語過程中，最為關(guān)鍵的一環(huán)，如果都不能寫對，還談什么正確使用呢？
針對孩子們普遍存在的這個問題，我們應(yīng)該如何來解決呢？一個最有效的辦法是，把那些孩子容易寫錯的成語都挑選出來，再通過填空、改錯字等多種練習(xí)模式，讓孩子對這些易錯點進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，形成交叉記憶，從而使這個問題得到有效地解決。
接下來，我們再來談?wù)務(wù)_使用成語的問題。
家長應(yīng)該知道，學(xué)成語和用成語是不同的，學(xué)成語要多要廣，用成語則需要用得“精”，用得“準(zhǔn)”。我們不能苛求孩子會用所有學(xué)過的成語，這是不現(xiàn)實的，到頭來還有可能適得其反，無謂地增加了孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，況且有一些成語在平時也是很少能夠用得上的。
正確輔導(dǎo)孩子使用成語的方法應(yīng)該是：
精選出那些在孩子本年級學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠有機(jī)會運用到寫作當(dāng)中的成語，通過造句和寫作實踐，讓孩子有意識地去使用這些成語，體會這些成語所表現(xiàn)出的意思。
在挑選的過程中，我們尤其注重那些表現(xiàn)孩子表情、心情、心理、動作以及各種孩子們所熟悉的場景的成語，教會孩子在寫作中有意識地使用這些成語，感受使用這些成語后語句的感染力，孩子們體會到了用成語的生動效果后，就會更加有興趣學(xué)習(xí)更好的成語，逐漸地孩子就會從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，靈活運用成語的能力就會快速進(jìn)步。
不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)成語是一個逐漸積累的過程，但是要讓孩子學(xué)習(xí)得更加有效，我們就應(yīng)該注意循序漸進(jìn)。我們要根據(jù)孩子的年齡和理解力，分年級安排他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且把會寫、會用兩類成語區(qū)分開來學(xué)習(xí)，做到學(xué)習(xí)有側(cè)重、不盲目，這樣才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
高中語文成語學(xué)習(xí)方法
一為“解字”。
即對成語逐字解釋。尤要突破難點。這是理解整個成語意義的基礎(chǔ)。有不少成語往往“一詞當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，如“暴殄天物”的“殄”(糟蹋)、“不刊之論”的“刊”(刪改)、“文不加點”的“點”(點除)、“吊民伐罪”的“吊”(慰問)等，這些往往成為理解全詞的攔路虎，必須學(xué)武松打虎，整體意義才能迎刃而解。當(dāng)然，辦法也只有一個，那就是認(rèn)真對待，勤查字典。否則，就要望文生義，貽笑大方了。不信猜猜 “不名一錢”、“不足為訓(xùn)”的意思，再查查詞典，是不是差之毫厘，謬以千里了呢？
二是“本記”。
即識記原意或本意。成語的語意是比較豐富的，但它的所有意義都由原意或本意經(jīng)由引申、轉(zhuǎn)移、比喻等途徑演變而來。理解并記取成語的本意，對理解其今意或它意很有幫助。如“對牛彈琴”，原意是用來諷刺“牛”(喻指談話對象)愚蠢的，今意也用來譏笑說話做事不看對象，這是對原意換位思考的結(jié)果，這樣一想，不僅幾個意義都理解記住了，說不定還能有意想不到的收獲呢;再如“花花世界”原指繁華的都市，后來指 “表面繁榮的社會”，今又指花天酒地的生活環(huán)境，細(xì)一想，這兩個后起意不是對原意的否定和擴(kuò)大而產(chǎn)生的嗎？
三為“溫故”。
溫故而知新，多了解一些成語的典故，尋根探底，大有裨益。成語都是有來歷的。它們的來源和出處主要有歷史故事、寓言傳說、民諺俗語、詩文典籍。在學(xué)習(xí)過程中，了解并借助這些背景知識，可收到事半功倍之效。如，“三人言虎”、“獨占鰲頭”、“東施效顰”、“汗牛充棟”等，這些成語字面上的解釋并無困難，可是整合起來還是不得其解，這時就必須要了解其來源和出處了。“三人言虎”語出《戰(zhàn)國策，魏策二》：“夫市之無虎也明矣，然而三人言而成虎。”意思是說，三個人謊傳城市里有虎，聽者就會信以為真，比喻說的人多了，就能使人把謠言當(dāng)事實;而元代無名氏《陳州糶米》楔子里有：“殿前曾獻(xiàn)升平策，獨占鰲頭第一名”之句。成語“獨占鰲頭”就語出于此，可見，其意為“中狀元，居首位”。一般較大的成語辭典都會盡可能的列出成語的可靠出處。余例不再贅述。
四為“分析”。
即要注意分析成語詞語間的語意關(guān)系、語法結(jié)構(gòu)。成語是當(dāng)時的情態(tài)語言直接保留或提純下來的言簡意賅的凝固結(jié)構(gòu)短語，一定要細(xì)心推求其詞語間的'語意關(guān)系，分析其語法結(jié)構(gòu)，才能避免誤解。2002年的全國高考試題對“道聽途說”提供的解釋是“在道路上沿途聽說的沒有根據(jù)的消息”，迷惑了許多考生，究其原因，其實就是把“路上聽來，又在路上傳說”這樣的順承關(guān)系誤解成了動賓關(guān)系！
成語的語法主要有并列關(guān)系(如：披荊斬棘，防微杜漸)、承接關(guān)系(如：見異思遷，出奇制勝)、目的關(guān)系(如：削足適履，殺一儆百，越俎代皰)、因果關(guān)系(如：捉襟見肘，水落石出)、主謂關(guān)系(如：毛遂自薦，杞人憂天，夜郎自大)、動賓關(guān)系(如：得天獨厚，不見經(jīng)傳，棋逢對手，如釋重負(fù))、補(bǔ)充關(guān)系(如：退避三舍，無動于衷，荒謬絕倫，壽比南山)、動賓補(bǔ)關(guān)系(如：問道于盲，貽笑大方，拒人千里，守口如瓶)、連動關(guān)系(如：畫蛇添足，抱薪救火，亡羊補(bǔ)牢)、兼語關(guān)系(如：請君入甕，引狼入室，轉(zhuǎn)危為安)、偏正關(guān)系(如：衣冠禽獸，扶搖直上，彬彬有禮)、變式關(guān)系(如：時不我待，唯利是圖，唯我獨尊)。
而相當(dāng)多的成語，都能夠用“先分析其結(jié)構(gòu)成分的意義，再綜合詞語整體意義”的方法去理解和解釋。如“巧奪天工”，主謂結(jié)構(gòu)，“奪”，勝過，“天工”，天然的精巧，那么，“巧”必然是指人工的精巧而不是天然的了，所以“翹首西望，海面托著的就是披著銀發(fā)的蒼山。蒼山如屏，洱海如鏡，真是巧奪天工。”(2000年高考題)這句中的成語“巧奪天工”就是使用不對了。
五為“辨異”。
對成語，在理解其含義的基礎(chǔ)之上，還要重視成語在句子中的實踐運用，并從以下幾個方面辨析成語之間的差異。
1. 感情色彩方面。
不常用的成語，不要望文生義，主觀臆斷�！暗趺穹プ铩�、“不刊之論”、“文不加點”、“不孚眾望”“不足為訓(xùn)”等含有否定意義詞的成語不一定是貶義詞。而“目光如豆”、“一團(tuán)和氣”、“與世無爭”等有肯定意義詞的也不一定是褒義詞。1997年高考的“趨之若鶩”、1998年考到的“處心積慮”就屬于貶詞誤用。
2. 詞義輕重方面。
如“他的設(shè)計雖然有些缺點，但方向正確，無可非議。”既“有些缺點”，怎能“無可非議”?其實該用“無可厚非”。這就是不分輕重，錯用了成語。2000年高考成語“洗心革面”的誤用也屬于這類錯誤。
3. 適用對象或范圍方面。
如：1999年的“博物館里保存著大量有藝術(shù)價值的石刻作品，上面的各種花鳥獸、人物形象栩栩如生，美侖美奐�！薄懊纴雒缞J”形容房屋多而高大華麗，用以形容商品就不合適。2000年的高考題A選項用“汗牛充棟”形容“古人中刻苦學(xué)習(xí)的楷�！�， 2001年高考D項把謙詞“蓬蓽生輝”用于他人居室，也都是用錯了對象。
4. 與句中詞語的搭配方面。
這類錯誤很多，也很復(fù)雜，尤其要注意。如2003年的高考題：“老王家的櫥柜里擺滿了他多年收藏的各種老舊手表，每當(dāng)他向慕名前來的參觀者介紹這些寶貝時，總是如數(shù)家珍。”“如數(shù)家珍”與句中“介紹這些寶貝”重復(fù)。1997年高考的“莘莘學(xué)子”也不能與句中修飾它的“兩人”、“一位”搭配。
5. 是否符合慣用句式。
如1998年高考的“望其項背”，多用于否定句或反問句中，而選項中卻用于陳述句，顯然是不合適的。
我國的成語浩如煙海，要一個中學(xué)生全部掌握顯然是不切實際的;而近年來高考成語的考查又由知識型轉(zhuǎn)化為能力型，重點考查學(xué)生對書刊報紙等常用成語的理解和運用能力，所以，我們只有把文中所談的基本方法靈活掌握，綜合運用，不斷積累，才能真正擁有并運用好中華語言中的這塊藝術(shù)瑰寶，并在高考中穩(wěn)操勝券。
中考語文如何正確運用四字成語
1．注意區(qū)別近義成語。
成語相互間有意義上的差別，即使是意義相近、相關(guān)的成語，相互間仍然存在著語義輕重的不同、表達(dá)重點的不同、范圍大小的不同，要注意區(qū)別。譬如：“信口開河”和“信口雌黃”，兩個成語都有“隨口亂說”的意思，但“信口開河”只指隨口亂說，語義較輕；“信口雌黃”含有不顧事實，惡意誣陷的意思，語義較重。又如“面面相覷”“拭目以待”“刮目相看”“側(cè)目而視”“另眼相待”這一組成語，都有“看”義，但各有側(cè)重：“面面相覷”是形容做錯了事時或極其驚慌時，有關(guān)的人不知如何是好的樣子；“拭目以待”是擦亮眼睛來等待，形容期望十分殷切或確信某件事情的出現(xiàn)；“刮目相看”指別人已有顯著的進(jìn)步，不能再用老眼光來看待；“側(cè)目而視”，“側(cè)目”：斜著眼睛看人，不敢正視，形容敬畏的情態(tài)；“另眼相待”指用另外的眼光看待，形容對某人某事特別重視。
2．注意辨別成語的使用范圍和對象。
中國成語數(shù)量雖多，但很多成語適用的對象和范圍都很特殊，因而，在使用成語時，要注意辨別成語的使用范圍和對象。像以下這些成語：“青梅竹馬”指男女幼年兩小無猜；“妙手回春”指醫(yī)術(shù)高明；“懸壺濟(jì)世”指行醫(yī)濟(jì)事；“草長鶯飛”是形容江南的春天的景色的；“破鏡重圓”指夫妻失散或決裂后重又團(tuán)聚；“舉案齊眉”形容夫妻相敬；“莢輪美奐”形容房屋高大華莢；“粉墨登場”原指演員裝扮好了，登場演戲，現(xiàn)多指壞人登上了政治舞臺；“首當(dāng)其沖”比喻最先受到?jīng)_擊、壓力、攻擊，或首先遭受災(zāi)難；“面目全非”形容改變很大，多指變得不好；“日理萬機(jī)”指高級領(lǐng)導(dǎo)人工作繁忙；“同日而語”多用于否定句中；“空穴來風(fēng)”用于否定句中；“長此以往”多強(qiáng)調(diào)將來的情況。
3．注意成語的多義性。
詞語有本義、比喻義、引申義等，成語也一樣，在其發(fā)展過程中，由本義派生出其他的意思，從而使成語具有多義性。有些成語我們比較熟悉它的一個意思，對別的意思則不太了解。中考這種題并不鮮見。在平時對這種成語要注意積累整理，從中找出規(guī)律，這樣才能立于不敗之地。譬如以下這些成語：燈紅酒綠(既可以形容尋歡作樂的腐化生活；也可以形容都市或娛樂場所夜晚的繁華景象)，如虎添翼(既比喻強(qiáng)大的得到援助后更加強(qiáng)大，也比喻兇惡的得到援助后更加兇惡)，綿里藏針(形容柔中有剛；也比喻外表柔和，內(nèi)心刻毒)，秀色可餐(形容女子姿色非常美麗；也形容景物非常優(yōu)美)，捉襟見肘(既形容衣服破爛；也形容困難重重，應(yīng)付不過來)，品頭論足(指無聊的人隨便談?wù)搵D女的容貌；也比喻在細(xì)節(jié)上多方挑剔)，明珠暗投(懷才不遇；好人失足參加了壞集團(tuán)；也指珍貴的東西得不到賞識)，念念有詞(舊時迷信的人小聲念咒語或說祈禱的話；也指人不停地自言自語)。
4．注意成語的感情色彩。
在具體使用中，有些成語的感情色彩一望可知，但有些成語，卻頗費猜量。因此，辨別成語的感情色彩，在使用成語的過程中，就顯得十分重要。辨別成語的感情色彩，最重要的一點，就是根據(jù)成語的意思來辨別，舍此，就是舍本逐末。譬如以下這些成語：“趨之若鶩”：比喻許多人爭著去做不好的事，貶義�！笆甲髻刚摺保罕扔鲪毫语L(fēng)氣的創(chuàng)始人，貶義�！巴撇ㄖ鸀憽保罕扔鞔偈够蛑L壞事物的發(fā)展，使擴(kuò)大影響，貶義�！盎⒁暤⒌ⅰ保盒稳葚澙范鴥春莸刈⒁暎H義�！靶�?zé)o城府”：形容心中沒有城府，光明磊落，褒義。“金科玉律”：比喻不能變更的信條或法律條文，褒義。在使用成語的過程中，也還要注意區(qū)分謙辭和敬辭，譬如：“拋磚引玉”，是謙辭；“蓬蓽生輝”是敬辭，不可以混淆。謙辭是對自己的言行的一種謙虛的說法；敬辭則是對他人言行的一種恭敬的說法。
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