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關(guān)于初中語文閱讀訓練
題記：
你如果一半時間讓學生在活動，你是個合格的老師；如果2/3的時間讓學生活動，你是一個好老師；如果3/4的時間都給學生，你是個優(yōu)秀老師；你要是把全部時間都給學生，老師只是幾句點到而已，最多1/10，你就是特級教師了。
關(guān)鍵詞：閱讀
閱讀習慣
四遍讀
閱讀規(guī)范
一、
閱讀教學的重要性
學生學習語文的過程，其實就是一個對話的過程——閱讀，是借助文本和作者心靈對話；寫作，是借助筆墨和自己心靈對話；上課，是借助教師和文本對話；交際，是自己和同學以及其他人的直接對話。通過各種卓有成效的對話，讓學生樂學語文，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。
在當今信息膨脹的時代，學生獲取知識的方式有很多。但是閱讀是不可替代的�？措娪�、電視時，你可能較少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設(shè)定好的，你只是一個相對被動的接受者。而閱讀的過程卻是一個再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔……閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。
美國哲學家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，閱讀的作用尤其重要�！案褂性姇鴼庾匀A”、“知書達禮”就是說：通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。
此外，從提高寫作能力來看，閱讀是根本，是前提。抱怨寫作沒材料的人，很大程度上是書讀得少。因為閱讀是吸收，是積累；寫作是抒發(fā)，是表達。自古便有“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海”的警言在告誡我們。要廣泛閱讀。畢竟一個人的直接經(jīng)驗相對來說較少，需要間接經(jīng)驗來補充、豐富、激發(fā)自己的想象力，而閱讀便是間接經(jīng)驗。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！边@個“讀”需要一定量的積累，長期地，持之以恒地，這樣定能收到“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果。
二、
閱讀教學現(xiàn)狀
初中語文教學大綱對閱讀能力訓練有如下規(guī)定：
1、整體感知課文的大概內(nèi)容。
2、感受課文語言所表達的思想情感。
3、借助工具書理解詞語在上下文中的含義和作用。
4、從課文中找出感受最深的句子或段落。
5、抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性的語句。
6、看出課文各部分之間的聯(lián)系，大體了解課文的思路和中心意思。
7、根據(jù)不同的表達方式和體裁特點閱讀課文。
8、從課文的內(nèi)容中體會作者的態(tài)度或觀點。
9、就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法和疑問。
10、體會課文中的一些句子的深層含義。
11、欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句。
12、初步欣賞文學作品中的形象和描寫。
13、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
14、集中注意力默讀課文，不動唇、不指讀。
15、用一定的速度(每分鐘500字左右) 閱讀淺顯的文章，把握大意。
16、用圈點、批注的方法精讀課文。
17、用摘錄或制卡片等方法積累閱讀的材料。
18、寫讀書心得筆記。
提高學生閱讀能力是初中語文教學的核心目標，但初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀令人擔憂。“實用性”、“應(yīng)用性”說到底就是“應(yīng)試性”，是片面追求升學率的具體體現(xiàn)，初中語文教學的根本弊端表現(xiàn)為教師是“考什么就教什么，不考就不教”；學生是“考什么就學什么，不考就不學”。這必然導致我們有一些教師把語文學科的任務(wù)局限于語文工具的掌握而置其它語文素質(zhì)的培養(yǎng)不顧，熱衷于大量的字、詞、句、篇所謂的“基礎(chǔ)訓練”，上課過程可概括為：一注音，二解詞，三分段，四主旨，五特色，六練習這種僵化的模式，。迫使學生無奈地沉浮于茫茫題海的無助與恐懼之中。這樣做的結(jié)果必然導致學生閱讀能力的停滯不前，導致學生語文整體素質(zhì)的下降，導致初中語文教學與素質(zhì)教育的目標相去甚遠。
三、
閱讀指導。
培養(yǎng)良好的閱讀習慣
要提高學生閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。所謂閱讀習慣，指的是學生在閱讀行為中針對閱讀對象（即文本）所表現(xiàn)來的一種行為特征。它是在長期的閱讀實踐中培養(yǎng)起來的，并且也是不易在短時間內(nèi)發(fā)生改變的。閱讀習慣的指向是作品本身。閱讀習慣的表征是閱讀行為中的思維方式，以及適應(yīng)這種思維方式的行為。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書”（葉圣陶語）。
首先要培養(yǎng)好的預習閱讀習慣：速讀課文直至熟讀課文，提出自己對文章的看法，提出難以理解之問題。我認為，讀一遍文章，比讀十遍提示有好處。
我們看到，有相當一部分的課前閱讀提示是按啟發(fā)性的原則來寫的，學生在預習中讀了這樣的閱讀提示，的確能收到迷途指津之功效。但是，即使這樣的啟發(fā)、點撥、指引，也應(yīng)當是在學生對文章作了充分的閱讀之后的事情，不應(yīng)當在學生還沒有閱讀課文的時候，就告訴他應(yīng)該注意什么，他在閱讀中能學到什么。所有這一切都應(yīng)當是由學生在自己的閱讀實踐中自主的去探索，甚至只能是摸索。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)�！痹趯W生還沒有閱讀課文，還不知道課文寫的是什么，還沒有形成自己對作品的態(tài)度觀點和看法，即還沒有進入憤悱之境的時候，為什么要急著啟發(fā)他呢？或者說，尚未迷途，何需指津！
習慣經(jīng)反復訓練可以成為天性中的一部分。在語文閱讀教學中，對學生閱讀習慣的培養(yǎng)可從以下幾方面入手。
a) 培養(yǎng)查閱的習慣。要求學生在閱讀過程中對于難以認識、理解的字、詞、句及時查閱工具書，直到弄明白為止。有輔助資料盡量參照、查閱，以加強理解。
b) 培養(yǎng)下批注的習慣，做到不動筆墨不讀書。對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考。同時，要求學生對領(lǐng)悟之處也作下特定的標識，以備忘卻，必要時還可用幾個簡單的字進行旁注。
c) 培養(yǎng)作讀書卡片的習慣。將文章的內(nèi)容濃縮在小小的卡片上，將書讀��；將優(yōu)美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。
d) 培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習慣�！皩W者先要會疑”（程頤語）；“學而不思則罔，思而不學則殆�！保ǹ鬃诱Z）要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。
e) 培養(yǎng)與他人交流閱讀心得的習慣�！芭c君一席話，勝讀十年書”；“仁者見仁，智者見智”。交流心得可以領(lǐng)悟整體、體味局部，并充分體驗到讀書的樂趣。
f)培養(yǎng)速讀習慣。即集中注意力默讀課文，不動唇、不指讀 (每分鐘500字左右)。
學生要養(yǎng)成好的習慣絕非一日之功。習慣要靠培養(yǎng)和訓練，才能知其要領(lǐng)，明其方法。教師必須注意科學地把握訓練的環(huán)節(jié)，解決如何把零散的內(nèi)容實行有效的組合，使之成為一個嚴密的整體，形成比較完善的知識網(wǎng)絡(luò)的問題。(待續(xù))
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