語文閱讀題之雨說

　　【—閱讀題之雨說】，通過學(xué)習(xí)作者對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對(duì)兒童的關(guān)愛之情。

　　閱讀《雨說》節(jié)選，完成后面的練習(xí)。

　�。ㄓ暾f：四月已在大地上等待久了……）

　　等待久了的田圃跟牧場(chǎng)

　　等待久了的魚塘和小溪

　　當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子

　　牧場(chǎng)枯黃失去了牛羊的蹤跡

　　當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚

　　小溪漸漸哨啞歌不成調(diào)子

　　雨說，我來了，我來探訪四月的大地

　　我來了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語的

　　我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起

　　我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)

　　我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠

　　跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

　　去看牧場(chǎng)就要抽發(fā)忍冬的新苗

　　繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

　　去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠

　　1.選詩的第三節(jié)與第一節(jié)有什么關(guān)系?

　　2.選詩的第二節(jié)抓住雨的什么特點(diǎn)來寫的？“我來了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”，該怎樣理解這一詩句？

　　3.選詩的第二節(jié)用了哪些修辭手法？有申明作用?

　　4.如果你是“新苗”是“魚兒”是……，你會(huì)對(duì)雨水說些什么呢？

　　5.請(qǐng)從選段或原詩中任選一處賞析，或描寫成一幅畫面。

　　總結(jié)：《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了一個(gè)溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。

　　初中語文基礎(chǔ)知識(shí)之望岳注釋

　　【—之望岳注釋】，本節(jié)要點(diǎn)，老師給出了望岳的重點(diǎn)字詞注釋幫助理解文章內(nèi)容。

　　詞語注釋

　　岳：此指東岳泰山，泰山為五岳之首，其余四岳為西岳：華山；北岳：恒山；南岳：衡山；中岳：嵩山。 其中，泰山以其雄偉壯觀而聞名于世，為十大名山之一。古時(shí)是“天”的象征。

　　岱宗：泰山亦名岱山或岱岳，五岳之首，在今山東省泰安市城北。古代以泰山為五岳之首，諸山所宗，故又稱“岱宗”。歷代帝王凡舉行封禪大典，皆在此山，這里指對(duì)泰山的尊稱。

　　夫：讀“fú”。句首發(fā)語詞，無實(shí)在意義，強(qiáng)調(diào)疑問語氣。

　　夫如何：怎么樣。夫：發(fā)語詞，無實(shí)在意義，強(qiáng)調(diào)疑問語氣。

　　齊、魯：古代齊魯兩國以泰山為界，齊國在泰山北，魯國在泰山南，即山東地區(qū)。原是春秋戰(zhàn)國時(shí)代的兩個(gè)國名,在今山東境內(nèi)，后用齊魯代指山東地區(qū)。

　　青：指蒼翠、翠綠的美好山色。

　　未了：不盡，不斷。

　　青未了：指郁郁蒼蒼的山色無邊無際，浩茫渾涵，難以盡言。

　　造化：大自然。

　　鐘：聚集。

　　神秀：天地之靈氣。

　　陰陽：陰指山之北，陽指山之南。

　　割：分。夸張的說法。此句是說泰山很高，在同一時(shí)間，山南山北判若早晨和晚上。

　　昏曉：黃昏和早晨。

　　蕩胸：滌蕩胸襟。

　　曾：通“層”

　　總結(jié)：作者想要表達(dá)的有朝一日，我總要登上你的絕頂，把周圍矮小的群山們，一覽無余。

　　初中語文閱讀題之旅夜書懷

　　【—閱讀題之旅夜書懷】這首詩深刻地表現(xiàn)了作者內(nèi)心飄泊無依的感傷，是杜甫詩歌中的經(jīng)典作品。

　　旅夜書懷

　　杜 甫

　　細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。

　　星垂平野闊，月涌大江流。

　　名豈文章著，官應(yīng)老病休。

　　飄飄何所似？天地一沙鷗。

　　注：公元765年，杜甫迫于無奈辭官離開成都草堂，乘舟東下，途中寫下了這首詩。

　　15.這首詩的前兩聯(lián)描寫了“旅夜”的情景，其中描寫近景的一聯(lián)是：____________。

　　16.這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？

　　17.寫出詩中你最喜歡的詩句，并說說它好在哪里。

　　18.把《茅屋為秋風(fēng)所破歌》改寫成敘事散文 初中語文。

　　總結(jié)：詩的前半描寫“旅夜”的情景。第一、二句寫近景：微風(fēng)吹拂著江岸上的細(xì)草，豎著高高桅桿的小船在月夜孤獨(dú)地停泊著。

　　中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法之四：強(qiáng)化記憶法

　　俗話說“挖到籃子里才是菜”，意思是說，很多知識(shí)，你只有記住了才對(duì)自己管用。因此，必須想方法記住知識(shí)。記憶知識(shí)，可分為內(nèi)儲(chǔ)和外儲(chǔ)。記在大腦里為內(nèi)儲(chǔ)，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外儲(chǔ)。

　　大腦是儲(chǔ)存知識(shí)的倉庫，據(jù)科學(xué)家們講，大腦儲(chǔ)存記憶知識(shí)的功能開發(fā)利用不到10％，應(yīng)開發(fā)和充分利用大腦的儲(chǔ)存功能，記憶儲(chǔ)存更多的知識(shí)。但對(duì)一般人來講，大腦即使記住知識(shí)的能力是弱的，過目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識(shí)要靠反復(fù)的記憶，因此，要在大腦之外建立知識(shí)的倉庫，這種知識(shí)的倉庫，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，可以是分門別類的對(duì)知識(shí)的整理，平時(shí)經(jīng)常翻看檢閱，就可以把外儲(chǔ)變?yōu)閮?nèi)儲(chǔ)，真正轉(zhuǎn)化為對(duì)自己有用的東西。

　　很多知識(shí)只有經(jīng)過不斷的反復(fù)的強(qiáng)化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識(shí)積累的多了，才能從根本提高自己的語文能力。

　　初中語文修改病句的基礎(chǔ)知識(shí)大全

　　【—修改病句的】初中語文要求養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。

　　修改病句

　　(1)用詞不當(dāng)

　�、俑星樯�彩不當(dāng)。如：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。(“效尤’的意思是“學(xué)壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。)

　�、陉P(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)。 如：只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問題。(“只有”和“才”連用，應(yīng)把“就”改為“才”。)

　　(2)搭配不當(dāng)

　�、僦髦^搭配不當(dāng)。如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。)

　　②動(dòng)賓搭配不當(dāng)。如：上海科技開發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營管理的專業(yè)化隊(duì)伍。(“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。)

　�、嘀髻e搭配不當(dāng)。如：這最后一天的勞動(dòng)是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(“勞動(dòng)”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的勞動(dòng)”。)

　　④修辭語與中心詞搭配不當(dāng)。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“很多”。)

　　(3)成分殘缺

　�、� 缺主語。如：通過學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。(“使”字，使“我”喪失了主語

　　作用，所以，應(yīng)刪去。)

　�、谌辟e語。如：看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個(gè)句子缺少賓語中心詞。應(yīng)加上“的情景”。)

　　(4) 語序不當(dāng)

　�、� 邏輯語序不當(dāng)。如：學(xué)校通過并研究了新的規(guī)章制度。(“通過”與“研究”順序顛倒。應(yīng)是先“研究”后“通過”。)

　�、陉P(guān)聯(lián)詞語序不當(dāng)。如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對(duì)過他的人現(xiàn)在也信任他了。(兩個(gè)分句是同—主語時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語后邊。如例A，兩個(gè)分句的主語都是“我”，“不但”應(yīng)在主語“我”后邊：兩個(gè)分句主語不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語前邊。如例B，兩個(gè)分句主語分別是“我”“人”，關(guān)聯(lián)詞語“不但”應(yīng)放在“我”前邊。)

　　(5)前后矛盾

　�、偾昂蟛唤y(tǒng)一。如：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。(“能”與“否”表達(dá)完全不同的兩種情況，所以，應(yīng)刪去“能否”。)

　�、诜穸ǘ嘤�。如：個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此并非不無責(zé)任。(“不無責(zé)任”即有責(zé)任，加上“并非”，意相悖，應(yīng)去掉“并非”或去掉“不”。)

　�、喾秶�不清。如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會(huì)看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。(“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列，應(yīng)說成“宣傳畫及其它圖片”。)

　　(6)重復(fù)羅嗦如：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥疾病。(“頑癥”和“疾病”重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè))

　　(7)表意不明(歧義)如：牧童牽著牛在吃草。(到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草。”)

　　溫馨提示：認(rèn)識(shí)了病句的這些基本類型，我們要把握病句修改的基本方法。

　　語文復(fù)習(xí)須具備的“武器”

　　審題

　　理解題干是答題的前提，理解題干，除了掌握語文學(xué)科的基本概念和術(shù)語外，如題材和體裁、形式和內(nèi)容，還要理解語境中的概念，如第4題中的“審美觀念”，從語境看，可以理解為剪紙藝術(shù)在內(nèi)容和形式上的追求，文中也有“藝術(shù)特色和生活情趣”的說明。

　　解釋詞語

　　高考題中現(xiàn)代文的詞語解釋一般是語境義，所以應(yīng)該加上一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹髡Z，今年是加“內(nèi)心”，其內(nèi)在邏輯是類比，即由外而內(nèi)的推理。古文中的“峻”字，也是語境義，是從物到人，由高峻引申為高傲，不必加主語。

　　理解

　　今年高考淡化了修辭手法的名稱，注重了對(duì)表達(dá)效果的理解，第15題，強(qiáng)調(diào)了能力的測(cè)試。此外，注意同一個(gè)修辭手法在不同的文體中具有不同側(cè)重的表達(dá)效果，也應(yīng)當(dāng)引起高度重視。同時(shí)，對(duì)含蓄句子的理解和對(duì)詩句的理解，也可以相互遷移。它們都在回答“表現(xiàn)了什么、表現(xiàn)得怎樣？”所以，這一能力可以分解為幾個(gè)層次：一、正確理解句子的本義，二、類比或揭示句子的隱含義，三、全面理解修辭手法或表現(xiàn)手法的基本作用和語境效果的有機(jī)結(jié)合，四、相應(yīng)的概括能力。應(yīng)該提高語文的這種基本能力。

　　信息的'篩選與整合

　　信息的篩選包括詞語、句子、段落和全文，文中第 1題側(cè)重篩選的是關(guān)鍵詞的信息；第4題側(cè)重篩選的是句子信息，第8題側(cè)重篩選的是段落信息，第3題側(cè)重篩選的是全文，并要求整合與概括。今年的高考卷特別重視篩選與整合的結(jié)合，以至把簡單問題復(fù)雜化。第4題的答案中有“追求豐富多彩的式樣”，這樣概括不妥，依據(jù)文本應(yīng)該是“剪紙藝術(shù)的形象（虛實(shí)相生、簡練鮮明）具有強(qiáng)烈的裝飾性”。這既符合“形式”的提示，又符合文中“藝術(shù)特色”的說明。第8題的答案也有不妥，應(yīng)該是分層整合，答案是分類整合。我的參考答案是“維也納能不分種族地接納各種不同的人才，并能夠與之和諧相處；這種文化綜合了西方一切文化，提升了茨威格（市民）的世界公民意識(shí)�！币虼�，整合的基本要求是：注意文本的結(jié)構(gòu)思路，善于篩選和整合信息；注意分類、分層的整合信息；注重信息的具體明確和合乎題義，如詞語和句子的選擇與改變，如應(yīng)該使用肯定句；如調(diào)整信息的角度等。

　　拓展

　　兩篇現(xiàn)代文的最后一題，即第5和第12題，都是在整體把握文本的基礎(chǔ)上拓展思維，試卷很好地設(shè)計(jì)了11、12題。根據(jù)文本信息，11題的答案可以理解為“戰(zhàn)爭對(duì)歐洲文化構(gòu)成了毀滅性打擊，心靈和精神的創(chuàng)傷難以愈合，令人不得不對(duì)歐洲文化表示深深的憂慮和思考�！比绻�能把握這一核心內(nèi)涵，再結(jié)合歷史史實(shí)，對(duì)戰(zhàn)爭與和平就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。因此，12題側(cè)重的是理解性拓展。第5題側(cè)重的是類比性拓展，提建議或?qū)懓l(fā)言提綱，要求在理解文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)剪紙藝術(shù)的發(fā)展要素，并作類推；也可以根據(jù)對(duì)其他藝術(shù)的了解類比剪紙藝術(shù)，再提出具體可行的建議或發(fā)言提綱。值得建議的是要思維開闊，最好是在內(nèi)容上有時(shí)代感，表現(xiàn)手法上有創(chuàng)新，又有好的宣傳方式。思辨性拓展側(cè)重的是觀點(diǎn)的鮮明和辯證分析的全面深刻�？傊�，針對(duì)開放題，要綜合運(yùn)用三種拓展方式，突出重點(diǎn)。

　　概括

　　今年高考語文卷的顯著特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)概括能力。而概括能力是語文的基本能力，也是閱讀的最高能力。第2題的E選項(xiàng)是對(duì)段落的概括，要求學(xué)生判斷，難度不高。第 8題是整合，也是概括，有難度。第20、21、25題都是簡單概括，但得分不易。第3題是超越文本的概括題，即換一個(gè)角度解讀文本，難度最高。但出題者有意降低了難度，如答案中的要點(diǎn)2是剪紙藝術(shù)得以普及的原因，而不是剪紙藝術(shù)經(jīng)久不衰的原因。要點(diǎn)1和3都是從剪紙藝術(shù)的發(fā)展過程來概括其藝術(shù)形象的功能和藝術(shù)手法的創(chuàng)新。因此，學(xué)生要重視對(duì)事件、人物和事物的多方位概括，靈活運(yùn)用分類、分層、綜合等基本的概括方式 初三。

　　作文的核心內(nèi)涵

　　這次作文題的設(shè)計(jì)，有人說是束縛，有人說是指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生而言，是兼而有之的，不必多言。關(guān)鍵是要理解其核心內(nèi)涵。一是要結(jié)合自身的體驗(yàn)與感悟，并善于借鑒間接的體驗(yàn)與感悟，主要來源于閱讀；二是要有思維的質(zhì)量，主要是邏輯推理（層次結(jié)構(gòu)的清晰）和辨證分析（從一分為二到對(duì)立統(tǒng)一）的有機(jī)融合。思想的深刻性不僅來源于角度的選擇，更是來源于對(duì)話題或材料的深刻理解與洞察。當(dāng)然，語言表達(dá)、材料選擇和文化積淀也是作文不可或缺的基礎(chǔ)。

　　初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀教學(xué)注意（四）

　　【—下閱讀教學(xué)注意（四）】，閱讀能力的 提高是一個(gè)循序漸進(jìn) 的過程，需要我們平時(shí)的積累。

　　第四，注意對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要有不同的要求。

　　培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)漫長而艱辛的過程，應(yīng)采取循序漸進(jìn)?有的放矢的原則，對(duì)每個(gè)年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求要做到心中有數(shù)。例如，高一年級(jí)的重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生閱讀英語文章的興趣上 初中物理，選材以趣味性、故事性的文章為主。學(xué)生有了一定的興趣后，就可以要求他們?cè)诿刻熳x完一篇文章后，對(duì)所讀內(nèi)容作三言兩語的簡介。同時(shí)，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞的能力；高二年級(jí)的重點(diǎn)，則是培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)的閱讀思維能力，如對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解能力、對(duì)詞句的理解能力以及計(jì)算能力等。閱讀范圍可側(cè)重于地理、生物、天文等科普性文章。同時(shí)，教師還應(yīng)傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生猜詞能力的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生面對(duì)生詞的心態(tài)；高三年級(jí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的深層理解上。如培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的推理能力、歸納能力等。

　　總結(jié)：在注意廣泛選材的同時(shí)，還應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧、解題方法的訓(xùn)練，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力和迎考的良好心態(tài)。