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如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，全面發(fā)展聽說讀寫能力。以下是小編整理的如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，歡迎閱讀。
【如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣】
一、創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定沒有收到實效的。因此，開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“積累冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“比賽查閱資料”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。通過講故事的情境吸引學(xué)生，尤其是小學(xué)生，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。所以，這時候，當(dāng)老師講完故事，向?qū)W生推薦課外書時，這效果肯定比任何說教都有效。但是，僅僅靠老師講故事，學(xué)生聽還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。講故事的形式可以多變，不僅老師講，還可以讓學(xué)生講，還可以師生、生生之間比賽講。這樣，學(xué)生有了自主的發(fā)言權(quán)，就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人…… 每一個故事，都是一劑培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛課外閱讀;讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。
二、給學(xué)生讀書的自由，再相機(jī)引導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)化他們的興趣點
大家知道，學(xué)生并不是對一切書籍都不感興趣，常聽到一些家長嘮叨：“為什么我的孩子不看《安徒生童話》？偏偏喜歡‘奧特曼、武器！’”事實上這樣的孩子，他們也有著強(qiáng)烈的閱讀的欲望，只是興趣偏離了正確的方向而已。所以我們不能簡單地否定或批評，相信學(xué)生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時機(jī)，巧妙引導(dǎo)，進(jìn)行遷移，往往能收到事半功倍之效。這實際上是保護(hù)了學(xué)生的自尊心、自主性與求知欲。
三、 以身示范，與生同讀，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位�！苯處熂纫亟虝�，也要重讀書。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書。語文教師不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。
四、讓每個學(xué)生都與書交朋友，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣
首先，語文教師要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學(xué)向課外延伸，向社會延伸，向各種傳媒、電子網(wǎng)絡(luò)延伸，使之與社會發(fā)展、知識巨增相適應(yīng)。
其次，兒童在進(jìn)學(xué)校讀書之前幾乎“讀得懂”所有“說”出來的書，對書的“聽”的興趣往往會遷移到“讀”的興趣上來。因此，語文教師一方面在課堂上發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，另一方面應(yīng)充分利用錄音機(jī)、電視等視聽媒體多讓學(xué)生“聽”書。，從而誘導(dǎo)學(xué)生早讀書、多讀書。
第三，語文教師要盡量多的向?qū)W生推薦一些中外優(yōu)美的文學(xué)名著，讓學(xué)生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語言的魅力，讓學(xué)生覺得閱讀是一種美的享受。講《荷葉圓圓》時，我打開幻燈，出示荷花的圖面，簡介各種顏色，各種形狀的荷花，在美麗的荷花塘的風(fēng)景中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)美的形象刺激著學(xué)生的情緒，影響學(xué)生的情感活動，而相應(yīng)的情緒，情感。
五、教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)部動力
要真正讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，并且能夠自覺地、發(fā)自內(nèi)心地閱讀，還要解決學(xué)生的內(nèi)部動力，那就是靠語文本身的魅力去打動和吸引學(xué)生，在有目的和對象的閱讀中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也從大量的課外閱讀中逐步品味到語文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中華文化的博大精深。為此，我們應(yīng)該教給學(xué)生閱讀方法：抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動作和心理活動用心去讀;抓精彩重點語段用情去瑯瑯地讀;抓意境描寫，發(fā)揮想像去讀。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使之養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。這樣就使學(xué)生的文化底蘊(yùn)不斷厚實，從而產(chǎn)生“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。從而使學(xué)生閱讀的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。
六、介紹好書給學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認(rèn)知水平。
首先，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好優(yōu)秀的課外作品。一般地，低年級的學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，低年級學(xué)生從開學(xué)就為他們設(shè)立圖書角，介紹好的圖書給他們看。可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學(xué)生學(xué)完課文后，還可以向?qū)W生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)怎樣讀。
其次，使課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課本內(nèi)數(shù)量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應(yīng)用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強(qiáng)。因此，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀。教師要多接觸少兒報刊、圖書等，根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學(xué)生閱讀的書籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。
【推薦暑期最適合孩子閱讀的書籍】
學(xué)會愛與被愛：《小王子》
《小王子》是法國作家安托萬·德·圣·埃克蘇佩里于1942年寫成的著名兒童文學(xué)短篇小說。本書的主人公是來自外星球的小王子。
書中以一位飛行員作為故事敘述者，講述了小王子從自己星球出發(fā)前往地球的過程中，所經(jīng)歷的各種歷險。作者以小王子的孩子式的眼光，透視出成人的空虛、盲目，愚妄和死板教條，用淺顯天真的語言寫出了人類的孤獨寂寞、沒有根基隨風(fēng)流浪的命運。同時，也表達(dá)出作者對金錢關(guān)系的批判，對真善美的謳歌。
推薦理由
被譽(yù)為有史以來閱讀僅次于《圣經(jīng)》的書，全球發(fā)行的語言更是超過100種。
說是一本童話，卻只有成年人能夠讀出其中真味，法國傳奇作家寫就的“世界聞名的暢銷童話”，寫給孩子，也寫給所有“起先都是孩子”的大人。整部童話，文字干凈，形式簡潔，甚至有些簡單。
它是一本可以在孩童時聽媽媽讀的書，也是一本可以在青春芳華時和戀人一起讀的書，更是一本可以在任何年齡體驗純真之愛而閱讀的書。
作家三毛、周國平、韓寒，詩人何三坡，插畫大師昆丁·布萊克，動畫大師宮崎駿極力贊賞和推薦。
如何才能激發(fā)孩子的閱讀興趣
閱讀方式多樣化
講故事的時候，你是在描述、理解，還是表演?如果你是在描述，就會把重點放在解釋圖片內(nèi)容上;如果你是在理解，你就會側(cè)重解說故事的含義(也許還會拓展開去，解說文字和圖片的內(nèi)容用以闡明一個觀點);如果你是在表演，就會把注意力集中在人物和對話上，把問題留到最后。無論你是描述、理解還是表演，對于聽故事的孩子而言都有益無害。但大多數(shù)家長的閱讀方式非常單一。如果家長能做到閱讀方式多樣化，嘗試新的閱讀方式，那將會使閱讀成為一件充滿樂趣的事。尤其是讀一些孩子要求反復(fù)讀的書的時候，家長就更應(yīng)使用多種閱讀方式了。
使用字母讀物激發(fā)孩子的閱讀興趣
聽父母念過常規(guī)字母讀物(這些讀物中有字母和示范字母發(fā)音的詞匯)的孩子為一組;聽父母念過只有字母的讀物的孩子為一組，聽父母念過故事書的孩子為一組。雖然三組的孩子都知道這26個字母，對于印刷體的字母也有概念，但聽父母念過常規(guī)字母讀物的那組孩子在音素方面的知識就要多得多。而音素方面的知識是學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵。
反復(fù)讀同一本書
我們都知道，反復(fù)學(xué)習(xí)同樣的知識，人們理解和記住知識的可能性就更大。這對于才剛剛開始掌握詞匯和培養(yǎng)讀寫能力的幼兒也是一樣的。讀同一本書的次數(shù)越多，孩子學(xué)習(xí)書中的詞匯、講述書中內(nèi)容的機(jī)會也就越多。這并不是說，家長一次就要把同一本書念上好幾遍(盡管這個年齡段的孩子經(jīng)常會要求父母這么做)，但家長要做好準(zhǔn)備，在幾個星期內(nèi)，把孩子最喜愛的書念上幾十遍。
多問開放式的問題
“鴨子在哪里?”“剛才，誰親吻了這個嬰兒?” 問孩子類似這樣的問題能讓孩子也參與到你所念的內(nèi)容中來。但問題在于，大多數(shù)家長不是問孩子早就知道的問題，就是問的許多問題，孩子只需用一個單詞或用手指一指就能回答的。研究表明，雖然問這類問題對于打基礎(chǔ)很重要，但逐漸加大問題的復(fù)雜性也同樣重要。這就是說，用“是”、“不是”或用手指一指就能回答的問題應(yīng)減少，與人物行為動作有關(guān)的和概念性的問題要增加。比如，“有一只熊，它在干嘛?”或者“這位農(nóng)夫現(xiàn)在準(zhǔn)備做什么?”要點：“問孩子與人物行為動作有關(guān)的問題�！�
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