養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣有什么技巧

　　一、如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣

　　很多家長在育兒過程中對(duì)于孩子的閱讀問題都會(huì)感到很糾結(jié)，最糾結(jié)的一個(gè)問題就是孩子的閱讀到底應(yīng)該不應(yīng)該干涉。所以，今天小編提出：育兒，您無需設(shè)限。

　　孩子的閱讀能力是隨著學(xué)習(xí)和認(rèn)知不斷上升的，因此為了配合孩子的閱讀水平，家長應(yīng)該配合學(xué)校適當(dāng)?shù)陌才乓恍┱n外的讀物。但是很多家長在寶貝們的閱讀上都達(dá)到了霸道的水平，自以為高明有經(jīng)驗(yàn)的為孩子挑選，而忽視了寶貝的喜好，或者是超出了孩子的閱讀能力。

　　有位周先生就反應(yīng)說，他曾經(jīng)帶著兒子去朋友家。朋友家兒子的書桌上拍著一套根據(jù)年級(jí)分冊(cè)的科學(xué)叢書，有適合小學(xué)一年級(jí)讀的，有適合二三年級(jí)讀的，有適合三年級(jí)讀的，以此類推。

　　只是快要七歲的周先生家的兒子，對(duì)于這些指示熟視無睹，讀完了這套書的一二冊(cè)，就“義無返顧”且津津有味的翻開了三四冊(cè)。

　　做教師的奶奶第一次看見冰冰（周先生家的兒子），“擔(dān)憂”的問周先生：這些大人的書，這么小的孩子能看懂嗎？往往有的時(shí)候周先生還沒有回答，冰冰就會(huì)說看的懂。奶奶有的時(shí)候?yàn)榱蓑?yàn)證孫子，便會(huì)根據(jù)書中的內(nèi)容對(duì)冰冰提問，令奶奶吃驚的是，冰冰居然能夠?qū)ζ渲绣e(cuò)綜復(fù)雜的人物和情節(jié)分析的頭頭是道。

　　倘若孩子不是真的“完全讀不懂”，那么家長又為什么要在孩子充滿興趣的讀一本書時(shí)又給予那么多的限制呢？每個(gè)孩子的個(gè)性、興趣和天賦，甚至是閱讀水平都是各不相同的，心中也有不同的理想，因此即使孩子們面前擺著同一本書，不同的孩子看到書時(shí)的想法也是不相同的。既然如此，那么對(duì)于閱讀的類別和順序是否也就不需要那么多限制了呢？

　　通過上面的種種介紹，家長朋友們覺得在育兒的過程中，您應(yīng)該對(duì)寶貝的閱讀設(shè)限么？不要太小看寶寶的擇書眼光噢~當(dāng)然文章分享的只能是育兒經(jīng)驗(yàn)，生活中培養(yǎng)孩子強(qiáng)大的閱讀能力，才是為他將來做的做好的鋪墊。

　　二、有關(guān)家庭的教育的知識(shí)

　　家庭教育不同于學(xué)校教育、社會(huì)教育，尤其對(duì)處于嬰幼兒期、童年期的孩子來說，家庭教育對(duì)其性格、氣質(zhì)、道德觀念和行為習(xí)慣的形成有不可替代的作用。這個(gè)作用是由家庭教育的特點(diǎn)決定的。

　　第一個(gè)特點(diǎn)是親子關(guān)系的密切性（包括祖孫關(guān)系）。親子關(guān)系和祖孫關(guān)系是一種血緣關(guān)系，是一種自然形成的養(yǎng)育和被養(yǎng)育的關(guān)系，也是一種親情關(guān)系。這種關(guān)系決定了親子間必然產(chǎn)生親切感和依賴感。

　　第二個(gè)特點(diǎn)是教育的啟蒙性。早期教育對(duì)于一個(gè)人的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)的培養(yǎng)是基礎(chǔ)性的，具有極其重要的啟蒙作用，并會(huì)影響孩子日后接受其他教育的能力。

　　第三個(gè)特點(diǎn)是教育的滲透性。由于家庭教育與家庭生活密切相關(guān)，家長對(duì)孩子的影響無處不在，家長可以在日常生活中隨時(shí)隨地進(jìn)行教育。

　　第四個(gè)特點(diǎn)是影響的深刻性。正由于家庭教育具有以上三個(gè)特點(diǎn)，家長對(duì)嬰幼兒期和童年期的孩子的影響是巨大的，并可能影響孩子一生。

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