小學(xué)的修辭手法

時(shí)間：2023-06-16 06:12:29 紫陽語文百科我要投稿

小學(xué)常用的修辭手法大全

　　常見修辭手法：比喻、比擬、夸張、排比、設(shè)問、反問。

　　小學(xué)的修辭手法 1

　　一、比喻

　　就是打比方，即利用兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，借一事物來說明另一事物。比喻一般由本體(被比喻的事物)、喻體(作比方的事物)和比喻詞(比喻關(guān)系的標(biāo)志)構(gòu)成。

　　構(gòu)成關(guān)鍵是：甲和乙必須是本質(zhì)不同的事物，甲乙之間必須有相似點(diǎn)。

　　分類：(1)明喻：甲像乙。有本體、喻體和比喻詞。比喻詞常用“像”“像……一樣”“仿佛”“好像”“猶如”等。

　　例子：妹妹的臉像紅蘋果。

　　(2)暗喻：甲是乙。有本體和喻體。比喻詞變成了“是”“變成”“成了”等。

　　例子：母親啊!你(本體)是荷葉(喻體)，我(本體)是紅蓮(喻體)。

　　(3)借喻：只有喻體，沒有本體和比喻詞。

　　例子：我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁(喻體)了，我再也說不出話。(魯迅《故鄉(xiāng)》)

　　二、比擬

　　是把物當(dāng)做人來寫，或把人當(dāng)做物來寫，或是把此物當(dāng)做彼物來寫。

　　(1)擬人：即把物當(dāng)成人來寫，但要抓住事物特征，比擬要恰當(dāng)。

　　例如：油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴。

　　(2)擬物：把人當(dāng)物來寫，注意人和物一定要有相近或者相似點(diǎn)。

　　例如：他豎起耳朵仔細(xì)聽著。

　　三、夸張

　　夸張是為追求某種表達(dá)效果，對(duì)原有事物進(jìn)行合乎情理的擴(kuò)大或縮小。

　　作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。

　　(1)擴(kuò)大夸張：是故意把比較一般的事物往大(高、多、強(qiáng)等)處說。如：白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。

　　(2)縮小夸張：是故意把比較一般的事物往小(低、少、弱等)處說。如：這巴掌大的地方哪里能容得下我們?

　　(3)超前夸張：是故意把往后發(fā)生的事說成是先發(fā)生或者同時(shí)發(fā)生的。如：還沒喝到嘴里，心就碎了。

　　四、排比

　　排比是把三個(gè)或者三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似、意思相近且語氣一致的`詞組或句子，成串排列，加強(qiáng)氣勢(shì)，表達(dá)豐富的思想感強(qiáng)的一種修辭手法。如：飛機(jī)在空中坐著靈活的做著各種動(dòng)作，時(shí)而盤旋上升，時(shí)而俯沖下降，時(shí)而翻著跟頭，時(shí)而側(cè)身飛行……

　　運(yùn)用排比句時(shí)，要注意各句間的關(guān)系，如時(shí)間的先后、程度的輕重、范圍的大小，將各分句加以合理的安排，讀起來才能一氣呵成，表現(xiàn)出磅礴的氣勢(shì)。

　　五、設(shè)問和反問

　　(1)設(shè)問：是自己提出問題，自己解答問題。設(shè)問也叫設(shè)疑、提問。

　　作用：設(shè)問能夠引起人們的注意，啟發(fā)我們?nèi)ニ伎迹顾獜?qiáng)調(diào)的意思更加突出。

　　如：是怎樣小的小船?兩個(gè)人并排仰臥，剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人。

　　(2)反問：是心中沒有疑問，而用疑問的形式來表達(dá)確定的意思的一中修辭手法。它的特點(diǎn)是：?jiǎn)柖淮穑鸢钙鋵?shí)就在句子中。

　　反問如果句子形式是肯定的，意思就是否定的;如果句子形式是否定的的，意思就是肯定的。

　　作用：加強(qiáng)語氣，把本來已確定的思想表達(dá)的更加鮮明、強(qiáng)烈。

　　如：你對(duì)我的情誼，我怎么會(huì)忘記?

　　六、對(duì)偶

　　對(duì)偶是把字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相似的兩個(gè)句子或短語排列在一起，來表達(dá)相近、相關(guān)或相反的意思的一種修辭手法。

　　對(duì)偶大致可分為以下三大類型：

　　a)正對(duì)：即上下句意思相近、相似、相補(bǔ)、相襯的對(duì)偶形式。如：海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

　　b)反對(duì)：上下意思相反或相對(duì)的對(duì)偶形式。

　　如：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　c)串對(duì)：即流水對(duì)。上下句意思具有承接、遞進(jìn)、因果等關(guān)系的對(duì)偶形式。如：即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　七、引用

　　說話或?qū)懳恼聲r(shí)，引用別人的話或引用大家熟悉的成語、典故等都叫引用。引用分為直接引用和間接引用。

　　如：

①孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞！?直接引用)

　�、凇笆∧顺晒χ浮�，你千萬不要?dú)怵H。(間接引用)

　　小學(xué)的修辭手法 2

　　1、荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的`大圓盤。(比喻句)

　　2、春天來了，桃花笑紅了臉。(擬人句)

　　3、下課了，同學(xué)們有的在跳繩，有的在打籃球，有的在做游戲，瞧，他們玩得多開心啊!(排比)

　　4、是誰養(yǎng)育了我們?是我們的父母!(設(shè)問)

　　5、這難道不是偉大的奇觀么?(反問)

　　6、家里靜得出奇，連一根針掉到地上的聲音都能聽得清清楚楚。(夸張)

　　7、他種的花很香，幾十里外就能聞到花香了。(夸張)

　　小學(xué)的修辭手法 3

　　一、比喻

　　形象思維是古詩創(chuàng)作的特質(zhì)，比喻則是形象思維的重要手段，古詩中的比喻手法，更能把作者的思想感情化為讀者可以感受到的具體形象，從而獲得交流，受到感染。小學(xué)古詩，有些分別用上明喻、暗喻和借喻，也有一首用幾種的。

　　如唐代詩人賀知章的《詠柳》一詩，就含有明喻、暗喻和借喻這三種手法。現(xiàn)簡(jiǎn)析一下。

　　附詩：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

　　詩的前兩句，別出心裁地把柳樹借比美女，一個(gè)“妝”字，巧設(shè)比喻，一個(gè)“高”字，襯托出美人亭亭玉立的豐姿，翠綠的顏色，成立她周身上下佩飾的晶瑩閃亮的玉石;無數(shù)綠色絲帶一樣的柳條，也成了她的裙帶，貼切的比喻把這婀娜多姿的柳樹寫活了。

　　后兩句，設(shè)問引出了作者巧妙的想象，把春風(fēng)比作剪出翠葉的剪刀。這一比喻鮮明而形象，把對(duì)柳樹的頌揚(yáng)引向了對(duì)春天的贊美，深化了詩歌的思想內(nèi)容，也讓讀者容易體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情。

　　二、夸張

　　古詩運(yùn)用夸張修辭手法，能創(chuàng)造出生動(dòng)、鮮明的藝術(shù)形象，增強(qiáng)語言的感染力，淋漓盡致地把作者的內(nèi)心感情抒發(fā)出來，給人以深刻的印象，啟發(fā)讀者的想象力，促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解。

　　如李白的《山寺》一詩，正因?yàn)榇竽懙剡\(yùn)用了夸張的手法，才顯突出了山寺的巍峨與超逸。

　　詩的第一句“危樓高百尺”突出了山寺的高，第二句“手可摘星辰”說明了山寺隔天之近，更顯其高。這種奇景，是詩人巧妙的夸張手法和豐富的想象創(chuàng)造出來的，她既突出了山寺的高勢(shì)，也表達(dá)了詩人向往清高而超逸的生活情趣。

　　三、對(duì)偶

　　對(duì)偶這種修辭手法的主要作用，是用整齊對(duì)稱的形式，和諧勻稱的音節(jié)，把相對(duì)的兩部分突顯出來，以更好地表達(dá)思想，自然地抒發(fā)感情，從而增強(qiáng)語言的表達(dá)效果與感染力。

　　且看杜甫《絕句》：

　　兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

　　詩的首聯(lián)運(yùn)用色彩對(duì)仗，先寫樹上，黃、翠、白、青四種顏色錯(cuò)落有致，相互映襯，構(gòu)成了一幅色彩鮮明，生氣勃勃的圖畫。尾聯(lián)則以數(shù)字對(duì)仗，一寫時(shí)間之久遠(yuǎn)，二描空間之廣闊，體現(xiàn)了詩人身居草堂，思接千載，目通萬里的曠達(dá)胸襟。全詩通過對(duì)草堂附近明媚景色的描寫，表達(dá)了作者對(duì)和平安定生活的向往。

　　四、對(duì)比

　　對(duì)比，是把矛盾對(duì)立的關(guān)系用比較的方法將對(duì)立的事物本質(zhì)尖銳地、鮮明地揭示出來，給人以深刻的印象和啟示，讓人們更深刻地體會(huì)和認(rèn)識(shí)所表達(dá)的事物本質(zhì)。宋代詩人梅堯臣的《陶者》一詩，就是其中的一首。

　　附詩：

　　陶盡門前土，屋上無片瓦。十指不沾泥，鱗鱗居大廈。

　　他將“陶者”和“不沾泥”者，“無片瓦”者和“居大廈”者兩兩相比，一方面控訴了統(tǒng)治者對(duì)勞動(dòng)者的殘酷剝削，另一方面也為勞動(dòng)者的`悲慘遭遇而鳴不平。它深刻地揭露了封建社會(huì)制度下勞者不獲、獲者不勞、貧富懸殊的不合理現(xiàn)象，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的同情。今人讀之，更能激發(fā)熱愛社會(huì)主義社會(huì)的感情。

　　五、擬人

　　無論詩、文，恰當(dāng)運(yùn)用擬人這種修辭手法，均能使語言形象、鮮明、生動(dòng)，積極地表達(dá)作者的思想感情，增強(qiáng)語言的表達(dá)效果。古詩運(yùn)用擬人手法，更能讓死板的東西活躍起來，具有旺盛的生命力，讓人讀后倍感親切而為之振奮，唐代詩人韓愈的《晚春》不正是一個(gè)鮮活的例子嗎?

　　附詩：

　　草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。氧化榆英無才思，唯解漫天作雪飛。

　　詩的前兩句，寫百花爭(zhēng)奇斗艷，各展其才，意欲留住即將歸去的春光，給讀者繪出了一幅萬紫千紅的春景圖，抒發(fā)了作者惜春之情。后兩句寫楊花榆英漫天飛舞的景象，使晚春景色更具魅力，更具特色。

　　草木無情，然而在作者的筆下，它卻能“知”能“解”亦能“斗”，甚至還有“才思”優(yōu)劣之分。文思巧運(yùn)，實(shí)屬罕見，誠令人嘆服。

　　六、襯托

　　古詩以“烘云托月”的表達(dá)方式來渲染氣氛，突出被襯主體，表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情，使語言寓意更加深刻，思想內(nèi)容更具感染力。唐代詩人柳宗元的《江雪》一詩，運(yùn)用了此法，才具有勾魂攝魄的魅力而成為千古絕唱。

　　附詩：

　　千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

　　這首詩是詩人被貶永州司馬時(shí)寫的。詩中流露出被貶后的孤獨(dú)，也巧妙地反映出不愿與當(dāng)權(quán)者同流合污的感情。

　　詩人通過對(duì)自然景物的描寫，給我們展示了一幅動(dòng)人的山水畫�！傍B飛絕”、“人蹤滅”、“孤舟”、“獨(dú)釣”，寫得那么孤寂凄清，襯托出作者的孤獨(dú)心情。那披蓑戴笠，冒著嚴(yán)寒在雪中獨(dú)釣的漁翁不正是作者高清形象的寫照嗎?

　　這首詩的精湛，正是用了千山萬徑的寂靜來襯托出漁翁的獨(dú)釣，才收到以靜襯動(dòng)，靜中見動(dòng)的效果，給讀者以強(qiáng)烈的感染。

　　上述修辭手法，在古代詩歌中被作者常常運(yùn)用，準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明、突出，起到了極好的寫景狀物、表情達(dá)意的作用。我們?cè)陂喿x、欣賞時(shí)，應(yīng)特別注意理解領(lǐng)悟這些修辭手法的精妙之處。小學(xué)古詩還運(yùn)用了設(shè)問、借代、疊字等修辭手法。