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小學(xué)語文《雪地里的小畫家》片斷賞析
賞析，是一個(gè)漢語詞匯，意思是欣賞并分析（詩文等），通過鑒賞與分析得出理性的認(rèn)識(shí)，既受到藝術(shù)作品的形象、內(nèi)容的制約，又根據(jù)自己的思想感情、生活經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)觀點(diǎn)和藝術(shù)興趣對(duì)形象加以補(bǔ)充和完善。下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文《雪地里的小畫家》片斷賞析，僅供參考，歡迎大家閱讀。
【背景知識(shí)】
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)為一體的兒童詩。
兒童詩一般具有以下特點(diǎn)：
1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別于成人詩的最顯著的藝術(shù)特征，這首詩的作者程宏明是一個(gè)成人，但他仍是站在兒童的立場(chǎng)去描寫生活。
2、具有鮮明的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應(yīng)，這首詩就采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動(dòng)物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征，因此這篇課文十分符合《語文新課標(biāo)》第四條教材編寫建議：選文要密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。
3、具有優(yōu)美的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的;一是兒童詩語言的表達(dá)需要，即它必須是詩的語言;二是兒童詩還承擔(dān)著語言訓(xùn)練的任務(wù)，即它必須規(guī)范、得體�！堆┑乩锏男‘嫾摇肺馁|(zhì)優(yōu)美，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。
【學(xué)情分析】
1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動(dòng)活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學(xué)生一般比較喜歡讀。
2、識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。這篇課文中的生字大部分都是高頻字，例如啦、用、幾、為、加等字，學(xué)生在生活中可能都接觸過，認(rèn)讀障礙不大，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要防止識(shí)字教學(xué)零中國現(xiàn)象的發(fā)生，即預(yù)先假設(shè)所有學(xué)生都不認(rèn)識(shí)這些字，要求所有學(xué)生統(tǒng)一經(jīng)歷教師設(shè)計(jì)的識(shí)字步驟。
3、在內(nèi)容方面，由于低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，竹葉、梅花、楓葉、月牙這些自然物學(xué)生雖然熟知，但與動(dòng)物腳印之間的聯(lián)系似乎還有一段思維的距離，因此教師應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以啟發(fā)引導(dǎo)。
【教學(xué)理念】
1、實(shí)現(xiàn)學(xué)問性知識(shí)向體驗(yàn)性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移：新課程強(qiáng)調(diào)在語文閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，本課的教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學(xué)生體驗(yàn)的頻度，加深學(xué)生體驗(yàn)的深度。尤其要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過朗讀這種語文形式加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。
2、實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性知識(shí)向方法性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移：新課程標(biāo)明顯提升了過程與方法的地位。本課的教學(xué)志在讓學(xué)生在盡情的朗讀中體會(huì)雪地里的小畫家的喜悅;通過觀察等方法理解為何不用顏料不用筆，幾步就成一副畫;通過查閱資料、討論了解動(dòng)物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn)。后面的結(jié)果固然要緊，但朗讀、觀察、討論、查閱資料等得出結(jié)果的方法和過程更是凸現(xiàn)在我們的教學(xué)視野之內(nèi)。
3、實(shí)現(xiàn)學(xué)科性知識(shí)向綜合性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)開展綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)為聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。本課的教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生提出真實(shí)的問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進(jìn)行討論。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字以及蟲、目這2個(gè)偏旁，會(huì)寫幾、用、魚3個(gè)字，理解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會(huì)雪地里的小畫家的喜悅;通過觀察等方法理解為何不用顏料不用筆，幾步就成一副畫;通過查閱資料、討論了解動(dòng)物冬眠情況和冬天更多的特點(diǎn)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：從內(nèi)心喜歡這種朗朗上口的兒童文學(xué)作品，愿意主動(dòng)背誦;向往冬天，有一種要發(fā)現(xiàn)冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。
【教學(xué)精彩片段設(shè)計(jì)】
一、兩個(gè)識(shí)字教學(xué)片段比較
(一)
師：學(xué)習(xí)小組請(qǐng)注意了，這里有11個(gè)字，每位同學(xué)在小組內(nèi)驕傲地讀
一讀自己認(rèn)識(shí)的字，要多讀幾遍，并且要讀得響亮，讓小組內(nèi)的其它同學(xué)都能聽清楚。
(生小組內(nèi)學(xué)習(xí))
師：誰來當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀一讀自己認(rèn)識(shí)的字。
生：(上臺(tái)帶領(lǐng)大家讀)
師：(生欲下)你是老師，你不抽查一下嗎?
生：(抽查)
師：你是老師，學(xué)生讀好了，你不評(píng)價(jià)一下嗎?
生：(抽查并評(píng)價(jià))
師：這么多字你們都認(rèn)識(shí)了?我們沒學(xué)過啊，你們是怎么認(rèn)識(shí)的?
生：我在KLOK里看到過這個(gè)啦。
生：我在爸爸吃的洋參丸里看到過這個(gè)參字。
生：我在背古詩的時(shí)候看到過梅字。
師：哪首詩?
生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開
師：是啊，我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)處處可以識(shí)字。
師：還有哪些同學(xué)，其中一些字不認(rèn)識(shí)，請(qǐng)站起來。
(有個(gè)別學(xué)生學(xué)生站起來)
生：我發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)小組，都有同學(xué)全認(rèn)識(shí)這些字，那么請(qǐng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)相互幫助來識(shí)字。
生：(小組內(nèi)學(xué)習(xí))
(二)
師：同學(xué)們，《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢?還是自己把它讀會(huì)。
生：自己讀。
師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。
生：(自己讀)
師：在讀的過程中，同學(xué)們一定碰到了生字寶寶，誰到黑板上來，把生字寶寶畫出來?
生：(到黑板上畫)
師：大家都有自己的生字寶寶，怎么辦呢?
生：可以讀一讀拼音。
師：借助拼音識(shí)字是個(gè)好辦法，還有其它的辦法嗎?
生：可以問自己的同桌。
生：可以問老師。
師：老師要強(qiáng)調(diào)，當(dāng)自己確實(shí)沒有辦法時(shí)，可以及時(shí)請(qǐng)教別人。但老師不喜歡，自己一點(diǎn)也不努力，馬上就去麻煩別人。
師：下面同學(xué)們就以自己的方法去認(rèn)識(shí)這些生字寶寶吧!
生：(用自己喜歡的方式認(rèn)字)
師：剛才很多同學(xué)在自己不認(rèn)識(shí)的生字寶寶下面劃了線，現(xiàn)在如果認(rèn)識(shí)了，就請(qǐng)上來把這條線給擦去。
師：既然都認(rèn)識(shí)了，我就請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這首兒童詩。
(指名讀)
師：我還是不相信你們都會(huì)讀(表情夸張)，因?yàn)樽x整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。
師：這些詞語誰會(huì)讀。(老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什么參加睡著)
(指名讀)
師：如果誰能認(rèn)得這些單個(gè)的字，那真叫有本事了。(老師把詞語中的有些字擦去，留下單個(gè)的字：啦梅幾蛙參加睡)
(指名讀)
師：我不得不佩服你們，你們?cè)谶@么短的時(shí)間內(nèi)就認(rèn)識(shí)了這么多字朋友。但是你們誰又能為這幾個(gè)字找朋友呢?
(老師和學(xué)生玩起了一字開花游戲，例如讓學(xué)生給參這個(gè)花心組詞：參加、參謀等，學(xué)生每組一個(gè)詞，老師就增加一個(gè)花瓣。
【評(píng)析】
學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)中國是不一樣的，同樣是學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文，甲同學(xué)面對(duì)的可能是生字表中列舉的11個(gè)生字，乙同學(xué)面對(duì)的可能只有5個(gè)生字，因?yàn)槠溆嗨谡n外閱讀的過程中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，而丙同學(xué)可能面對(duì)的是15個(gè)生字，因?yàn)橛行┳蛛m然已經(jīng)學(xué)過，但他已經(jīng)忘記了。第一個(gè)識(shí)字教學(xué)片段承認(rèn)這種差異的存在，甚至巧妙的利用這種差異，讓學(xué)生互助識(shí)字，課堂識(shí)字效率就比較高，至于教師追問學(xué)生為什么這些字沒教過你卻已經(jīng)認(rèn)識(shí)了?志在引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法、多種途徑識(shí)字，例如看招牌識(shí)字，剪報(bào)識(shí)字等。
但是，第一個(gè)識(shí)字教學(xué)片段有一個(gè)明顯的不足，即注重了識(shí)字的結(jié)果，卻淡化了識(shí)字的過程，淡化了識(shí)字方法的指導(dǎo)，學(xué)生的識(shí)字主要以聽讀的方式實(shí)現(xiàn)的。而第二個(gè)識(shí)字教學(xué)片段在識(shí)字方法的指導(dǎo)上就比較注重，那種教學(xué)程序讓學(xué)生意識(shí)到可以通過讀拼音、問同桌、請(qǐng)教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認(rèn)字表、猜一猜等多種方式來認(rèn)識(shí)生字寶寶。而且，第二個(gè)識(shí)字教學(xué)片段在識(shí)字目標(biāo)達(dá)成情況的檢驗(yàn)上也比較落實(shí)，即讓學(xué)生識(shí)讀單個(gè)的字，因?yàn)閷?duì)字真正的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是脫離具體語言情境的。
總之，識(shí)字教學(xué)的方法有很多，前面兩個(gè)例子都是集中識(shí)字，有的老師要采用分散識(shí)字也當(dāng)然可以;識(shí)字的程度也應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)來定，不能一概而論，具體情況應(yīng)具體對(duì)待。
二、一個(gè)閱讀教學(xué)片段及變式
師：同學(xué)們，讀了這首詩，你有什么問題要問嗎?
生：
生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會(huì)畫畫呢?
師：哎，這倒是個(gè)問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動(dòng)物腳印。(老師在幾天前就布置了一項(xiàng)有趣的作業(yè)，將小動(dòng)物的腳涂上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。)
生：老師，這是我收集的小雞的腳印。
師：誰能看著這個(gè)腳印說一句很美的話。
生：小雞踩出來的腳印很有趣。
生：小雞的腳印很可愛。
師：誰還能在這句話中加一個(gè)像字。
生：小雞的腳印像竹葉。
生：老師，這是我收集的小狗的腳印。
師：誰繼續(xù)用一句話描述這副畫。
生：小狗的腳印像梅花。
生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。
(繼續(xù)用語言描述其它動(dòng)物的腳印)
師：聽說有同學(xué)把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎?
生展示(學(xué)生笑)
師：你用手、腳畫畫的時(shí)候開心嗎?(生答開心，笑)同學(xué)們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。
師：對(duì)了，剛才你提了一個(gè)什么問題?(面向剛才提問的學(xué)生)
生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什么會(huì)畫畫呢?
師：這個(gè)問題你們現(xiàn)在明白了嗎?
生：明白了。
師：既然明白了，那我們就來讀讀它們師怎么作畫的。
生：(讀)下雪啦，下雪啦。
雪地里來了一群小畫家。
小雞畫竹葉，小狗畫梅花。
小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
不用顏料不用筆，
幾步就成一副畫。
【評(píng)析及變式】
他們?yōu)槭裁茨茉谘┑乩锂嫯?他們是怎么畫畫的?──這些在我們看來不成問題的問題，對(duì)于缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的為何一類的問題。當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時(shí)，建議教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請(qǐng)學(xué)生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什么稱小動(dòng)物們?yōu)樾‘嫾�，最終幫助學(xué)生理解課文。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)筆畫一畫。上面這個(gè)課堂實(shí)錄中的教師，由于在備課時(shí)已經(jīng)預(yù)測(cè)到學(xué)生會(huì)提這樣的問題，因此，他指導(dǎo)學(xué)生解決這個(gè)問題的過程，顯得由為巧妙，具有藝術(shù)性。整個(gè)過程教師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學(xué)生描述直觀的自己收集的小動(dòng)物的腳印，在言語實(shí)踐中自然感悟問題的答案。
當(dāng)然，一旦讓學(xué)生自主提出問題，問題就會(huì)五花八門，但學(xué)生的問題出來了，我們就必須重視，不能搪塞。因此，學(xué)生提的問題不同，教學(xué)過程就會(huì)有所改變，下面是對(duì)各類問題的教學(xué)建議，僅供參考：
雪地里的小畫家是誰?他們畫了哪些畫?──一年級(jí)的小朋友經(jīng)常會(huì)問這些能在文章中直接尋找到答案的是何一類的問題。當(dāng)學(xué)生問出這類問題時(shí)，教師最好溫和地請(qǐng)他再讀讀想想，讓他自問自答。
小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時(shí)候高興嗎?──當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時(shí)，教師千萬不能簡單化處理，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在下雪天的幸福生活，從而進(jìn)入小畫家的情感世界。
青蛙為什么在洞里睡著啦?哪些動(dòng)物也會(huì)像小雞、小狗一樣，來雪地畫畫呢?(你還見過哪些小動(dòng)物的腳印?它們像什么?青蛙為什么在洞里睡著啦?你還知道哪些動(dòng)物是冬眠的動(dòng)物?)──這是一類需要學(xué)生查找資料或者到生活中親身觀察以后才能獲取答案的為何一類的問題。教師應(yīng)該及時(shí)肯定這些問題的價(jià)值，利用這些問題把學(xué)生引發(fā)到大自然中去認(rèn)識(shí)更多的事物，并且把認(rèn)識(shí)事物與理解課文結(jié)合起來。
三、朗讀、背誦教學(xué)建議
這是一篇富有兒童情趣的詩歌，朗讀時(shí)，要激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。讀前兩句可啟發(fā)學(xué)生回憶，下大雪了，你們?cè)趺醋龅?由此想象出小畫家們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時(shí)要把自己的心情表達(dá)出來。讀第三句的四個(gè)分句語速可稍快，語調(diào)一起一伏，表現(xiàn)出生動(dòng)活潑的畫畫場(chǎng)面。第四句要表現(xiàn)出小畫家們的自豪感，突出幾步就成這個(gè)詞語。最后一句中睡著啦要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。
當(dāng)然，可以運(yùn)用多種形式讓學(xué)生讀出趣味，例如領(lǐng)讀、輪讀、邊讀邊欣賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。
指導(dǎo)背誦應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師可以根據(jù)不同的情況采用不同的形式�？梢宰寣W(xué)生看著課件或者課文的插圖來背誦;可以采用引讀的方式幫助學(xué)生背誦，如：下雪啦，( )。小雞畫竹葉，( )，小鴨畫楓葉，( )。不用顏料( )。青蛙為什么沒參加?( );也可給學(xué)生一個(gè)順序：一群小畫家來了──小畫家們畫畫──青蛙呢。
【重要練習(xí)題舉例】
1、連一連，讀一讀
一群 一副 一只 一片 如果學(xué)生讀出一群可愛的小鴨，一副美麗的圖畫
小狗 小鴨 楓葉 圖畫 等，教師要特別表揚(yáng)。
小雞 小鴨 小狗 小馬 鼓勵(lì)學(xué)生連好后創(chuàng)造性地有個(gè)性地讀，例如小雞在
楓葉 竹葉 月牙 梅花 雪地上畫竹葉，小雞的腳印像竹葉等。
2、讀一讀，繼續(xù)往下說詞語，看誰說得多。
小雞、小狗、小鴨、小馬(動(dòng)物類：小羊、白兔、松鼠等)
竹子、梅花、楓樹(植物類：白菜、桃花、樟樹等)
籃球、乒乓(體育器材類：足球、橄欖球等)
紅色、綠色(顏色類：黃色、紫色、藍(lán)色等)
3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎?相信你能做到!
�、� 腳印小雞像竹葉(小雞的腳印像竹葉。)
�、� 非常腳印小狗梅花像(小狗的腳印非常像梅花。)
�、� 腳印楓葉像小鴨紅紅的(小鴨的腳印非常像紅紅的楓葉。)
�、� 月牙在雪地小馬留下腳印像(小馬在雪地留下的腳印像月牙。)
4、做一做(課前)
你的家鄉(xiāng)下雪嗎?如果下雪，和小伙伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧!
你的家鄉(xiāng)下雪嗎?如果不下雪，就和小伙伴一起去收集雪景的圖片吧!
不要忘了，看了之后，說一說自己的感受哦!
5、玩一玩
小朋友，你聽說過指畫嗎?就是用自己的手指來畫畫。如果你有興趣，可以試試看。對(duì)了，用手指畫畫之前，你可以請(qǐng)教你們學(xué)校的美術(shù)老師，她一定會(huì)給你很多建議的;畫好之后，不妨向你的朋友說說，你畫了什么。(如果有必要，可以插一兩副指畫作品)
教學(xué)建議：
識(shí)字寫字
1、識(shí)字。
指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“成、參、睡”，比較“成”“晨”的讀音。認(rèn)記字形以整體識(shí)記為主，也可鼓勵(lì)學(xué)生利用熟字來記。通過“蛙”、“睡”，認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁“蟲”和“目”。
2、寫字。
寫“幾、用、魚”三個(gè)字，要提醒學(xué)生注意在田字格里居中安排。
幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆橫折彎鉤，起筆與撇的起筆相連。
用：外邊的同字框大小適中，最后一筆豎要壓在豎中線上。
魚：中間的“田”不能寫得太大，“田”第二筆橫折的橫壓在橫中線上，第四筆豎壓在豎中線上。最后為長橫。
朗讀感悟
本課語言富有童趣，讀起來趣味盎然。應(yīng)該讓學(xué)生感受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調(diào)。盡量避免朗讀技巧的抽象指導(dǎo)。
1、可啟發(fā)學(xué)生回憶，下大雪的時(shí)候，看到地上一片潔白，你們的心情怎樣，會(huì)到雪地上做什么?由此想象“小畫家”們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊跑邊歡呼，朗讀時(shí)要把自己的心情表達(dá)出來。
2、學(xué)生展示讀，注意在輕快活潑的語調(diào)中，讀出“小畫家”們興奮的心情，生動(dòng)活潑的作畫場(chǎng)面，“幾步就成”的自豪感。最后一句中“睡著啦”要讀得輕松，突出青蛙在冬眠呢。
3、在讀通課文以后，也可以讓學(xué)生演一演，選擇一種小動(dòng)物畫一畫，在活動(dòng)中感悟課文；在熟讀的基礎(chǔ)上用歡快樂曲創(chuàng)造氣氛，進(jìn)行配樂朗讀。
4、指導(dǎo)背誦應(yīng)在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，可采用引背的方式練習(xí)，如，下雪啦，( )。小雞畫竹葉，( )，小鴨畫楓葉，( )。不用顏料( )。青蛙為什么沒參加？( )。也可給學(xué)生一個(gè)順序：一群小畫家來了──小畫家們畫畫──青蛙呢。
課后作業(yè)
課后“讀讀連連”既可以復(fù)習(xí)生字，又能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，還能引起學(xué)生的興趣。此題可結(jié)合學(xué)習(xí)第三句時(shí)練一練，也可在指導(dǎo)背誦前練習(xí)。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，做完之后互相交流。
實(shí)踐活動(dòng)
1、了解哪些動(dòng)物也會(huì)來雪地“畫畫”，還有哪些動(dòng)物也冬眠。課上交流，并說出自己是從哪里了解的。
2、課外閱讀富有童趣的韻文。
3、如果在下雪天上這一課更好，可以帶領(lǐng)學(xué)生去雪地玩耍，親自感受。
教學(xué)時(shí)間
教學(xué)本課可用2課時(shí)。
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