七年級(jí)語文下冊(cè)《爸爸的花兒落了》課程教學(xué)反
一、教學(xué)依據(jù)
《爸爸的花兒落了》是現(xiàn)代著名女作家林海音的小說《城南舊事》的最后一部分。小說以女孩小英子的視角，表現(xiàn)了社會(huì)時(shí)局的變化，家庭的變遷。本文表現(xiàn)的就是爸爸雖然去世了，但英子在爸爸的愛中長大了。文中人是最平凡的人；事，是最平凡的事，都是人們司空見慣的。但作者卻能讓人們從這些司空見慣的人和事中，感受到人性的美和人情的美，用質(zhì)樸、淡雅、含蓄而深邃的語言撥動(dòng)讀者的心弦。
《爸爸的花兒落了》最大的寫作特色表現(xiàn)在別致生動(dòng)的插敘上。文章時(shí)而寫眼前的事，時(shí)而又穿插往事，但每次憶述往事都是由眼前的事引發(fā)的，這樣顯得波瀾起伏，跌宕有致。文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形；通過憶述探病時(shí)爸爸說的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；又由禮堂的鐘聲想到爸爸不會(huì)來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；韓主任開始講話了，學(xué)生們也唱起了驪歌，又由此想到很多人盼望自己長大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東交民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后寫畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識(shí)到爸爸的花兒落了，自己已經(jīng)長大了。文章是隨著主人公起伏的思潮而展開，有現(xiàn)實(shí)又回憶，用現(xiàn)實(shí)引出回憶，教學(xué)時(shí)要注意引領(lǐng)學(xué)生理清行文思路和文章情節(jié)。
《爸爸的花兒落了》的特色還表現(xiàn)在雙線并行的結(jié)構(gòu)和處處有伏筆的寫作手法上。文章一是以花為線索貫穿小說始末，同時(shí)花也成了爸爸的象征。二是畢業(yè)典禮的進(jìn)行�！皟删�相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個(gè)人物主次分明，相映生輝”（張百棟語）。文章行文含蓄，沒有正面寫爸爸病危、瀕死，但文中多處作了暗示，沉郁的氛圍和喪父的傷痛一直籠罩著全文。
學(xué)習(xí)這篇小說，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過英子的形象，感受爸爸的深沉含蓄的愛的教育，培養(yǎng)面對(duì)困難時(shí)要“闖練，闖練”，不能養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣等品質(zhì)。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由整體到局部，從故事情節(jié)到人物形象再到文章的中心思想進(jìn)行感知、感受、感悟。弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀。
教師還應(yīng)讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)生活，聯(lián)系自身，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。
二、《爸爸的花兒落了》教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案
(一)、教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)和能力目標(biāo)：
了解作家作品；領(lǐng)悟標(biāo)題的雙關(guān)含；把握行文線索，理清文章的結(jié)構(gòu)；分析文中父親的形象；把握文章的主旨。
過程和方法目標(biāo)：
反復(fù)朗讀課文，理清層次；結(jié)合自身實(shí)際，用心體會(huì)作者的思想感情，體味人與人之間的真情；感知文章的內(nèi)容，感受文章的寫作特色，學(xué)習(xí)插敘手法在記敘中的運(yùn)用。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)文中爸爸對(duì)自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感，讓學(xué)生理解父母對(duì)子女的愛；還要讓學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)到要勇敢面對(duì)生活中的挫折，使自己真正的成熟起來。
（二）教法與學(xué)法：
《爸爸的花兒落了》人物形象鮮明突出，語言感人流暢，教師應(yīng)采用激趣，創(chuàng)設(shè)情境，合作探究，拓展延伸等多種方式，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
1、情境教學(xué)法：在分析人物時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，可以較好地扣住教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、討論分析法：課堂的學(xué)習(xí)既是個(gè)體的學(xué)習(xí)，又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)，討論是一種雙向或多向的活動(dòng)，既有個(gè)體的思維，又有思維的碰撞、磨合，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
3、質(zhì)疑探究法：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，這種方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，使他們看到成功的記錄，獲得一種成就感。
（三）、教學(xué)流程
（一）學(xué)習(xí)預(yù)案：
1、學(xué)生課前通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于《城南舊事》這部小說的內(nèi)容。
2、查找林海音的有關(guān)知識(shí)，了解林海音的語言風(fēng)格。
3、朗讀課文，查字典，疏通生字詞。
（二）導(dǎo)入：
播放音樂《送別》“長亭外/古道邊/芳草碧連天/晚風(fēng)拂柳笛聲殘/夕陽山外山/天之涯/地之角/知交半零落/人生難得是歡聚/唯有別離多�！边@首李叔同1908年譜詞的《驪歌》，出自由林海音《城南舊事》改編的同名電影而廣為人知，這首歌含有淡淡的哀愁，濃濃的相思。今天，我們一起來學(xué)習(xí)林海音小說《城南舊事》的最后一部分——《爸爸的花兒落了》，在這里英子的爸爸也去世了，她的童年也該結(jié)束了，十三歲的她在經(jīng)歷了許多多人生世事后，在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長大了，不再是小孩子的成長歷程。
（三）整體感知故事情節(jié)：
1、快速默讀，思考：a找出哪是現(xiàn)實(shí)的，哪是回憶的事。
b、“花兒”在文中起說明作用？
c、文中爸爸是怎樣一個(gè)人？
2、復(fù)述故事。
3、理清文章的寫作思路及情節(jié)結(jié)構(gòu)。
（四）創(chuàng)設(shè)情境，探究人物。
1、我認(rèn)為這是一個(gè)的爸爸，并說說理由。
爸爸表面上很嚴(yán)厲，實(shí)際上卻充滿愛心。
鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)強(qiáng)，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。
很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。
2、對(duì)爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感?對(duì)“我”的成長有什么影響?
爸爸對(duì)“我”要求很嚴(yán)格,希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習(xí)慣,但是他表面的嚴(yán)厲中又有無限的關(guān)愛,關(guān)心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識(shí)到不能懶惰,要處處嚴(yán)格要求自己,為“我”以后的成長上了很好的一課。
3、你有沒有類似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷,你的父親是如何處理的?說給大家聽聽。
4、從哪些地方我們可以感受到英子的成長？
英子的長大主要表現(xiàn)為——學(xué)習(xí)非常用功，被選做代表為同學(xué)領(lǐng)畢業(yè)證書和致謝詞。從六年前的那一次后從不遲到。硬著頭皮完成了匯款給在日本的陳叔叔這件事。聞?wù)f爸爸去世而處亂不驚從容面對(duì)……
5、以“英子，你真是好樣的，”打頭，說一句（段）話。
（五）回讀課文，體會(huì)語言美：
讓學(xué)生體會(huì)本文語言的風(fēng)格特色，探討后明確：語言質(zhì)樸淡雅，蘊(yùn)含真情；
再讓學(xué)生找出文中暗示爸爸病危的語句，讀一讀，體會(huì)語言中透漏出的淡淡的憂傷，表現(xiàn)人物含蓄而又深沉的情感。
（六）拓展延伸：（任選其中一題）
1、“嚴(yán)師出高徒”“子不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”，這與文中父親的教育方法一致，對(duì)文中父親“打我”這些從嚴(yán)的教育方法，你是否贊同，說說你的看法。
2、以“爸爸，我想對(duì)您說……”為題，對(duì)文中的爸爸或?qū)ψ约旱陌职终f幾句話。
�。ㄆ撸┬〗Y(jié)：1、學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們有什么收獲？
2、學(xué)習(xí)了這篇小說，歸納一下我們對(duì)小說中的人物應(yīng)該如何分析？
三、精彩教學(xué)段落實(shí)錄。
1、師：文中的爸爸給你印象最深的是什么呢？
（大屏幕投影：爸爸是一個(gè)的人）
生1：嚴(yán)厲，爸爸用雞毛撣子打“我”。
生2：有愛心。爸爸讓“我”寄錢給陳叔叔。
生3：爸爸愛花。
生：爸爸告訴“我”要堅(jiān)強(qiáng)，“無論什么困難的事情，只要硬著頭皮去做，就闖過去了�！�
師：同學(xué)們說得很正確。對(duì)待生活，我們要學(xué)會(huì)勇敢。要像雛鷹學(xué)飛一樣經(jīng)受困難的挑戰(zhàn)，才能翱翔于天空。
�。ù笃聊灰来纬霈F(xiàn)：嚴(yán)在外愛在中；愛花；重情義）
2、師：同學(xué)們，你能找出課文中哪些地方體現(xiàn)了爸爸愛花嗎？讀課文把它劃出來。
生1：第一段有，“我的襟上有一朵粉紅色的夾竹桃-----”
生2：18頁有。“如果秋天來了，爸爸還要買那樣多的菊花，----”“爸爸是多么喜歡花”。
生3：“他回家來的第一件事就是澆花�！�
生4：“陳家的伯伯對(duì)爸爸說：“老林，你這樣喜歡花，所以你太太生了一堆女兒！””
生5：“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，----”
生6：還有，課文結(jié)尾寫到：“爸爸的花兒落了�！�
3、師：爸爸這么愛花，那么文中的花僅僅是指夾竹桃嗎？
生：不是。爸爸身體好時(shí)，花也旺，爸爸身體不好時(shí)，花卻“散散落落的，很不像樣，是因?yàn)榘职纸衲隂]有收拾它們�！�
4、師：嗯，回答得好！掌聲鼓勵(lì)！誰能說一下課文標(biāo)題的'內(nèi)涵嗎？可以討論再做回答。
生1：標(biāo)題是說爸爸的夾竹桃花散落了。
生2：和爸爸去世有關(guān)。
師：有道理。文章標(biāo)題明指夾竹桃花散落了，還象征愛花的爸爸去世了，這是一語雙關(guān)的用法。作者用雙關(guān)語表達(dá)了對(duì)父親深切的思念。
（大屏幕投影顯示：花不僅指夾竹桃，還暗示爸爸去世了。）
5、文章沒有直說爸爸生病和去世，但我們卻能明確地感知到，你能從課文中找出這樣的語句嗎？
生1：課文21頁廚子老高對(duì)“我”說：“你媽媽剛從醫(yī)院來了電話，叫你趕快過去，你爸爸已經(jīng)----”
生2：“大小姐，到了醫(yī)院，好好勸勸你媽，這里就數(shù)你大了！”
生3：課文17頁，“爸爸會(huì)不會(huì)忽然從床上起來------媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”
生4：課文第二段寫到，“爸爸病到了，他住在醫(yī)院里不能來�！�
生5：課文14頁，“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)是大了，是不是？”
生6：課文20頁，畢業(yè)典禮一結(jié)束，“我”就急著往家趕，好像怕趕不上什么事情似的。
生：------
師：同學(xué)們找得很準(zhǔn)確。課文中還有一處伏筆，寫父親去世帶給“我”無盡的傷痛。把課文翻到20頁，“他們?cè)谕嫔匙�，旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣�！边@里以花來比喻父親，把即將失去父親的心理傷痛寫得淋漓盡致。
師：其實(shí)在生活中也有類似的事情�？闯鰵洉r(shí)，最讓人心痛的是聲音嘶啞，嗚咽啼哭幾乎不出聲的，反而讓人心酸落淚，因?yàn)檫@是痛徹心脾的傷痛。
師小結(jié)：文章從衣襟上的一朵夾竹桃花引起對(duì)爸爸的回憶，在經(jīng)歷喪父之后，終于體會(huì)到自己的長大。文章情感哀婉，感人至深。
四、教學(xué)反思
本課的設(shè)計(jì)，力求通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的自讀、討論、交流，多媒體的輔助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生“愛”的教育，讓學(xué)生理解父母，從而回報(bào)父母，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于]良好習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)。
在這一課的設(shè)計(jì)中，我通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際情況，去感受父親的教育，體會(huì)父愛的深沉與含蓄。尤其是更換角色，從父親的角度把握他打英子之后的心理，更激起學(xué)生的情感共鳴。從課堂實(shí)踐來看，這一設(shè)計(jì)較為成功。
不足之處：本節(jié)課的課容量較大，涉及到這篇小說的各個(gè)環(huán)節(jié)：情節(jié)感知、探究人物、賞析語言，各個(gè)方面都想處理，所以情感上難以深入。課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題，處理起來不夠靈活；對(duì)主題的挖掘上烘托、渲染得不夠。這些都是在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意到的。