關(guān)于桂花雨的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思
《桂花雨》這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是抓住課文主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、緊扣字詞感悟，能感受到作者喜愛(ài)桂花雨，喜歡搖桂花樹(shù)，而且學(xué)習(xí)氛圍濃厚。但是可能文本與學(xué)生的距離比較大，學(xué)生對(duì)“故鄉(xiāng)”的概念并不是很清楚，對(duì)作者離別故鄉(xiāng)，不能回鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)深深的眷念之情不能很深地感受到。
師：從哪里可以看出作者很喜歡搖桂花樹(shù)？用鉛筆畫(huà)一畫(huà)，圈一圈。
生1：我從“我可樂(lè)了”看出來(lái)的，而且她是使勁地要，很用力，一定對(duì)這件事情很趕興趣，很喜歡做這件事情。
師：你能邊讀邊做動(dòng)作嗎？（生做動(dòng)作）
生：我從“是件大事”看出作者把要桂花樹(shù)當(dāng)做生活中很重要的一部分。
師：是啊，搖桂花是她的大事，那我們覺(jué)得什么是大事？
生1：讀書(shū)
生2：做作業(yè)
師：我們每天用絕大多數(shù)的時(shí)間去做的就是大事，作者做的是什么？
生3：搖桂花，他一定每天都想著搖。
生4：我從“纏著”看出來(lái)她喜歡搖，感覺(jué)她一定要她媽媽帶她去搖。
師：纏著，你什么時(shí)候也會(huì)纏著爸爸媽媽做一些事？
生5：我要買一本好看的書(shū)時(shí)，就纏著媽媽買。
師：那你能來(lái)演一下嗎？我來(lái)當(dāng)媽媽。
一學(xué)生纏著我的手一邊搖一邊撒嬌到：“媽媽，我要買書(shū)嘛！”
生6：我要媽媽買好吃的時(shí)候，就纏著她。
也上來(lái)演了。
生7：我從“啊”看出來(lái)的，作者很快樂(lè)，對(duì)這桂花雨很陶醉。
師：對(duì)，很陶醉，你能來(lái)讀一讀嗎？讀出陶醉的樣子。
生讀。
教學(xué)反思：從文字入手，引導(dǎo)感悟，聯(lián)系自己實(shí)際生活，增加體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和積累，當(dāng)感情增加到至高點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專著重點(diǎn)字詞，通過(guò)表演感悟，作者的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生從文本中體會(huì)到作者豐富的情感，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達(dá)意，來(lái)抒發(fā)自己對(duì)生活的感悟。
師：我是那么愛(ài)搖桂花，母親也是很愛(ài)家鄉(xiāng)桂花，一起讀一讀母親的話“這里的桂花再香……”說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：我前后連起來(lái)看，前面寫(xiě)“桂花盛開(kāi)的`時(shí)候，不說(shuō)香飄十里……”后面說(shuō)“杭州有處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里，……”這里可以看出杭州桂花肯定要香，而且，家鄉(xiāng)只有一棵，這里有一座小山。
師：你的想法真不錯(cuò)，你還能聯(lián)系上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉(xiāng)的更香，那為什么母親要說(shuō)家鄉(xiāng)的香呢？
生1：熱愛(ài)家鄉(xiāng)
生2：對(duì)家鄉(xiāng)的桂花印象太深了。
師：是啊，母親覺(jué)得自己的東西要好，所謂“月是故鄉(xiāng)明”啊。
教學(xué)反思：學(xué)生能聯(lián)系上下個(gè)文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時(shí)，也就是通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)體驗(yàn)眷念故鄉(xiāng)的時(shí)候，情感還不到位。學(xué)生只是籠統(tǒng)的說(shuō)是熱愛(ài)家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)，并沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的感受到作者的思想情感。
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