我的老師語(yǔ)文教學(xué)反思
《課標(biāo)》提出：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。為了讓學(xué)生從課外感知素材和課文實(shí)際內(nèi)容相互滲透學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，我指導(dǎo)閱讀“我的老師”的教學(xué)過(guò)程的感受是：
首先要求學(xué)生在上課前收集“我心目中最敬愛(ài)的老師”的具體典型材料，并且寫好簡(jiǎn)短的發(fā)言稿。在課前五分鐘，請(qǐng)兩三位同學(xué)自由發(fā)言，這樣無(wú)形中給學(xué)生之間得到初步啟發(fā)：誰(shuí)是我們最敬愛(ài)的老師，我們應(yīng)該怎樣向老師學(xué)習(xí)？
其次，提供同樣題目，魏巍寫的“我的老師”的閱讀資料。這篇文章是回憶、依戀、思念“我的蔡老師”。作者記敘兒童時(shí)代生活在老師身邊的幾件小事，記敘中融匯了兒童自然而純真的感受，使得這些情感與平常小事十分生動(dòng)感人。學(xué)生讀了這篇真實(shí)故事，感受到作家魏巍對(duì)自己老師的愛(ài)戴、思念，表達(dá)了真誠(chéng)的情感，從中得到情感的熏陶。
其三，要求學(xué)生低聲朗讀海倫·凱勒寫的“我的老師”。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)到，文章的作者是“一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分了不起的人物。帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的莎利文老師—一個(gè)改變她命運(yùn)的人�！�
其四，采取討論式教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)，共同解決難題，達(dá)到共同提高。通過(guò)不同國(guó)別的兩位作家寫的“我的老師”的比較閱讀，由學(xué)生分組討論，擬出發(fā)言提綱。討論題目是：
�。�1）兩位作家寫的.“我的老師”，寫作形式、表現(xiàn)手法有何異同？
（2）海倫的文章為什么要花這么多筆墨寫自己呢？
（3）莎利文老師教了海倫什么？莎利文老師好在什么地方？討論題目公布之后，有各組因人而異，自由選擇題目，不拘一格，靈活掌握。然后由分散到集中，選擇三兩個(gè)組推薦代表發(fā)言，使全班同學(xué)得到共識(shí)。
其五，俗話說(shuō)的好，“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)諸葛亮”。經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論，反復(fù)比較分析，思維較好的學(xué)生認(rèn)為魏巍寫的“我的老師”，敘事內(nèi)容比較接近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，通俗易懂；而海倫寫的“我的老師”文學(xué)性比較強(qiáng)，高雅難懂。因?yàn)楹惖奈恼碌念}目是“我的老師”，顧名思義應(yīng)該是寫老師為主，可是文章并不是如此。文章既寫老師，也寫自己，而且寫自己的筆墨還比寫老師還多。文章寫自己對(duì)生活的態(tài)度，寫自己識(shí)字時(shí)的美好感受，寫來(lái)到田野中的快樂(lè)，……這一切都是從側(cè)面寫老師對(duì)自己的影響，寫老師的可愛(ài)和可敬。正是這種從側(cè)面表現(xiàn)人物優(yōu)秀品德的寫法，使學(xué)生在閱讀中感到困惑，一時(shí)難以理解。還有，作者海倫和她老師的關(guān)系，是一般人難以想象的；作者對(duì)自己心中的感情沒(méi)有像魏巍那樣進(jìn)行直接的抒發(fā)和渲染，而是隱藏在看似乎實(shí)的敘述描寫之中，讓讀者在讀著具體的事件時(shí)感受字里行間流動(dòng)的深情。學(xué)生要深刻的理解作者的感情，與作者的感情同行，一時(shí)難以做到，只有利用課余時(shí)間，反復(fù)細(xì)讀，才能深刻地品嘗作者的情感。因此，我深深地感到，在指導(dǎo)閱讀教學(xué)中必須合作學(xué)習(xí)、共同探究，逐步加深理解文章，內(nèi)涵，以及體驗(yàn)文章情感。
以上是我指導(dǎo)學(xué)生閱讀海倫寫的“我的老師”之后的幾點(diǎn)體會(huì)，盼予指正。