語(yǔ)文《黃鶴樓送別》教學(xué)反思

　　《黃鶴樓送別》是一文詩(shī)兼美的“文包詩(shī)”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。

　　一、感受畫面，進(jìn)入詩(shī)境。

　　在引導(dǎo)學(xué)生感受全文意境的環(huán)節(jié)，我分三步進(jìn)行設(shè)計(jì)在。第一步：第二自然段讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)李白與孟浩然之間的依依惜別之情；第二步：第三自然段放手讓學(xué)生去讀，思考能從中讀出什么？主要讓學(xué)生體會(huì)年輕的李白對(duì)孟浩然的敬仰之情和孟浩然作為一個(gè)老大哥對(duì)小弟的安慰，感受濃濃的兄弟情深。第三步：第四自然段的教學(xué)主要讓學(xué)生自讀，產(chǎn)生疑問：為什么李白佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)李白的`內(nèi)心，傾聽李白的心聲。這一部分的教學(xué)我覺得因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的素質(zhì)比較好，再加上我引導(dǎo)得巧妙、得當(dāng)，課堂的氣氛比較活躍，教學(xué)效果較好。

　　二、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意。

　　文包詩(shī)的課文主要是再現(xiàn)了古詩(shī)的意境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容后，我出示了古詩(shī)，先讓學(xué)生自讀，然后指名學(xué)生讀，要求讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味。接著進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說說古詩(shī)的大概內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了集中交流。最后我又讓學(xué)生質(zhì)疑：你們還有什么問題嗎？這就是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮不細(xì)致的地方。由于我提的問題放得比較開，學(xué)生提出的一些問題就偏離了我的初衷。我的目的是讓學(xué)生提一些字詞理解方面的問題，但由于我設(shè)計(jì)問題時(shí)沒給學(xué)生一個(gè)明確的方向，學(xué)生便提出了這樣一些問題：為什么詩(shī)題是“廣陵”而詩(shī)句中卻是“揚(yáng)州”？為什么詩(shī)句中用“唯見”而不用“只見”？這一些問題可以說就影響了我的教學(xué)。所以，在以后的備課中，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該多作考慮，以避免在上課時(shí)出現(xiàn)偏差。