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語文課文《早》教學(xué)反思（通用10篇）
隨著社會一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的語文課文《早》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文課文《早》教學(xué)反思 1
《早》是一篇以物喻人的散文，文中借梅花“開得早”，贊美的魯迅“時時早，事事早”的精神，教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)，做“東風(fēng)第一枝”。
備課時，我首先考慮到，既是“以物喻人”，那么只有讓學(xué)生體悟到“物（梅花）”與“人（魯迅）”之間的相同之處，才可能真正讀懂課文。的確，全文主要寫的就是梅花的早開，與魯迅在書桌上刻了“早”字兩事。如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢？
當(dāng)學(xué)生充分讀熟課文，理清脈絡(luò)之后，我拋出了這樣一個問題：作者先是寫梅，后又筆鋒一轉(zhuǎn)談及魯迅，這兩者有聯(lián)系嗎？作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來的呢？學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，很快發(fā)現(xiàn)了其中的聯(lián)系，那便是一個“早”字，并讀懂了，在兩段落中“早�。 币痪錇檫^度，上承梅花之早，下啟魯迅之早。僅僅是找找過渡句嗎？僅僅是“早”之相同嗎？我不滿足！梅花的品格之高潔，魯迅的品德之高尚，我又該如何讓學(xué)生們體會到呢？
對于梅花的高潔，學(xué)生們頗些體味，然而，魯迅之名雖大，他們卻并不熟悉，對魯迅為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，他們卻知之甚少。課堂上，盡管我慷慨激昂，學(xué)生卻是無動于衷，正在我黔驢技窮之際，曾經(jīng)文選課上的一個殘缺記憶跳入我腦海。那是關(guān)于一個“鐵屋子”的討論，我記不起具體的文字，大意卻能復(fù)述，于是我讓同學(xué)們做了個選擇題：
假使有一座密不透風(fēng)、堅不可摧的鐵屋子，一群人正在里頭酣睡，不久，他們將在睡夢中窒息而死。這時，一個人醒來了，他面臨兩種選擇，一是保持沉默，讓其他人就這么不知不覺地死去，二是喊醒他們，做死前的抗掙，當(dāng)然，希望是極其渺茫的，也許他們飽受了垂死的痛苦，最后卻是無謂的徒勞。你以為魯迅會作何選擇呢？
學(xué)生據(jù)此展開了爭辯，通過我的.從旁引導(dǎo)，問題越辯越明，魯迅寧愿“四處碰壁”也要奮力“吶喊”的任務(wù)形象也越來越清晰起來。這時，我又追問：梅花與魯迅，難道只是個“早”字的相同嗎？
一石激起千層浪，學(xué)生們激情昂揚(yáng)，回答精彩紛呈：
生：梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動派做斗爭，他們都是頑強(qiáng)的。
生：梅花盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)作出了貢獻(xiàn)，他們都是“光明的使者”。
語文課文《早》教學(xué)反思 2
《早》這課記敘了三味書屋的陳設(shè)、后園的梅花和魯迅書桌上的“早”字的來歷，贊揚(yáng)了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
在《早》第二課時教學(xué)中，我把重點(diǎn)梳理為臘梅花的樣子和“早”字的來歷上。有的學(xué)生提出了很有價值的問題：為什么寫臘梅花，與“早”字的來歷有什么聯(lián)系？看來，學(xué)生越來越會提問了。
在教學(xué)中，我抓引導(dǎo)學(xué)生找出描寫蠟梅花的句子：“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的`，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致�！弊寣W(xué)生反復(fù)誦讀欣賞臘梅花不但外在美、色澤美，更重要的是品格美——冰清玉潔，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體展示蠟梅花的圖片，學(xué)生們由此感受蠟梅的美。
二十四番花信風(fēng)，梅花開得最早，由這個“早”過渡到魯迅的“早”的故事，感受到魯迅只有一次遲到以及其中的原因。即使在這樣迫不得已的情況下，他又是怎樣做的？他的心里在想什么？從中你感受到什么？學(xué)生通過想象人物的內(nèi)心活動，感受到人物從嚴(yán)要求自己，把珍惜時光，把“早”埋在心底這種決心，使梅花的冰清玉潔和魯迅的高潔品質(zhì)融為一體。
語文課文《早》教學(xué)反思 3
《早》是小學(xué)語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，教育意義也十分深遠(yuǎn)，我對于本課的教學(xué)，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學(xué)生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學(xué)生走進(jìn)他的童年，和同學(xué)們一樣求知的童年，進(jìn)一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學(xué)中，我主要從以下幾個方面來入手。
一、在語文教學(xué)中滲透美育教育。
在作者的整個訪問過程中，隨著地點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)移，學(xué)生理解起來很抽象。于是我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標(biāo)出方位，用序號標(biāo)出所寫物件的先后順序。在學(xué)生們的努力下，課堂教學(xué)中，學(xué)生所作的圖及所標(biāo)順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進(jìn)一步的教學(xué)探討中，我加以簡筆畫板書，學(xué)生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學(xué)找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點(diǎn)撥，東南西北一標(biāo)出來，同學(xué)們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學(xué)的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學(xué)習(xí)后，學(xué)生對梅花有了更深的認(rèn)知，也深深地愛上了它。我讓學(xué)生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學(xué)生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學(xué)生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習(xí)，使學(xué)生在輕松學(xué)文的同時，美育也得以應(yīng)用。
二、在語文教學(xué)中實(shí)施德育教育。
“歲寒三友”學(xué)生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風(fēng)中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴(yán)寒，獨(dú)自爭春，首先就讓學(xué)生在了解梅花的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并具有梅花一樣的品格。緊接著進(jìn)入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學(xué)習(xí)。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學(xué)生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書�？墒�，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護(hù)公物，愛護(hù)環(huán)境，要做一個文明的小學(xué)生。特別是魯迅父親病重，小小年紀(jì)，在用功念書的'同時，他又是幫家務(wù)，又是當(dāng)東西，又是抓藥，很累，很懂事。學(xué)生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。
三、以物喻人，爭做“東風(fēng)第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學(xué)生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風(fēng)第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎？進(jìn)一步的探討后，得出梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強(qiáng)的；梅花的盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生精力，他們都是“光明的使者”�；氐秸n堂來，學(xué)生們應(yīng)該怎么做呢？討論后，得出在學(xué)校做一名好學(xué)生，在家里做一個好孩子，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好知識和本領(lǐng)，長大了去建設(shè)祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛回報給社會。
我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也�！笔前。e沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學(xué)工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運(yùn)用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。
語文課文《早》教學(xué)反思 4
《早》是五年級下冊的精讀課文，是一篇散文，主要記敘了三味書屋的陳設(shè)，后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚(yáng)了魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。
課文把對書屋的工筆描寫與對梅花的寫意描寫結(jié)合，把現(xiàn)實(shí)的靜態(tài)描寫和對歷史的動態(tài)描寫相結(jié)合，把借物喻人和直抒情相結(jié)合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的不朽精神。
教學(xué)這一課我的程序是第一課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀正確、流利，指導(dǎo)朗讀的同時結(jié)合生字新詞理解的檢查和指點(diǎn)。在學(xué)生初步熟悉課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的敘述條理和主要內(nèi)容。
教學(xué)第2課時，我主要采用抓住文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“讀”的方式組織教學(xué)，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文重點(diǎn)段落（1-5）自然段進(jìn)行“讀悟品”，理解梅花的早和魯迅的早，進(jìn)而指點(diǎn)學(xué)生溝通梅花的早和魯迅的早二者的.聯(lián)系，感受魯迅先生時時早、事事早的偉大品格，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，初步領(lǐng)悟“時時早，事事早”，做“東風(fēng)第一枝”的人生道理，從而突破文本的教學(xué)難點(diǎn)。
最后，我拓展延伸。
1、向?qū)W生推薦《從百草園到三味書屋》一文，感受《三味書屋》濃濃的書香氣息，引領(lǐng)學(xué)生追尋魯迅幼學(xué)足跡。
2、布置閱讀魯迅先生的其它作品，如：《少年閏土》等。
3、收集關(guān)于珍惜時間的名言。
總之，本課比較難理解，但是經(jīng)過我的引導(dǎo)和借助插圖和資料，學(xué)生終于弄懂了文本內(nèi)涵。
語文課文《早》教學(xué)反思 5
《早》這一課做了一個練筆：結(jié)合第三自然段，運(yùn)用準(zhǔn)確的方位詞，描寫一處地方的多個景物。一開始的目的在于準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞，計劃中，學(xué)生應(yīng)該是沒有什么問題的。但是，結(jié)果卻不盡如人意，許多學(xué)生在介紹的時候，雖用上了方位詞，但是缺少順序，一會兒東，一會兒西的，整個空間的內(nèi)物品之間的關(guān)系，依然沒有能夠表現(xiàn)出來。由此想到《天安門廣場》一課，這應(yīng)該是第一次比較全面的了解方位詞，課后還有一個在圖畫上填名稱的練習(xí)�？赡苡捎诋�(dāng)時沒有進(jìn)行有效的訓(xùn)練，因此學(xué)生知道是什么，卻不知道怎么用。語文往往不像數(shù)學(xué)一樣，有一個完整的知識體系，教什么，教到什么程度，如何鞏固，如何檢測，都有比較系統(tǒng)的構(gòu)建。語文則更多的.是基于經(jīng)驗(yàn)，很多時候也缺少有效的訓(xùn)練，因此經(jīng)常重復(fù)教學(xué)。
其次在于內(nèi)容的遞進(jìn)上。我年級，仍然停留在方位詞的運(yùn)用上，顯然是有些淺的。深挖之下，第三自然段的描寫，其實(shí)是圍繞這一個中心來描寫的，即介紹私塾，所有的選擇和描寫都是在突出這個中心。正常的情況下，我們的教學(xué)也應(yīng)該立足在這個點(diǎn)上。可現(xiàn)實(shí)的情況是，一部分人連準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞還沒有掌握，現(xiàn)在要在此基礎(chǔ)上，去突出描寫對象的個性特征，于是，他們與較好學(xué)生的差距就越來越大了。
語文課文《早》教學(xué)反思 6
在教授語文課《早》的過程中，我深感這不僅是一次對學(xué)生們關(guān)于勤奮精神的教育引導(dǎo)，更是對我自身教學(xué)方法和理念的一次深度反思。
首先，從教學(xué)內(nèi)容上看，《早》這篇課文通過描繪魯迅先生青少年時期勤奮讀書、珍惜時間的故事，向?qū)W生傳遞了“一日之計在于晨，一年之計在于春”的積極人生態(tài)度。在課堂講解中，我注重引導(dǎo)學(xué)生理解“早”字背后的深刻含義，以及它所承載的自強(qiáng)不息、勤勉進(jìn)取的價值觀。然而，在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對于這種抽象概念的理解仍有困難，對此，我反思自己是否應(yīng)該更多地結(jié)合生活實(shí)例，用生動活潑的方式讓學(xué)生深入感知和領(lǐng)悟“早”的內(nèi)涵。
其次，從教學(xué)方法上來看，我在講解過程中采用了文本細(xì)讀與情境模擬相結(jié)合的方式，以期增強(qiáng)學(xué)生的代入感，但反思起來，可能對學(xué)生自主思考和表達(dá)的.空間預(yù)留不足。未來在設(shè)計教學(xué)活動時，我將更加注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動參與討論，發(fā)表自己的見解，從而真正實(shí)現(xiàn)對課文主題的內(nèi)化吸收。
最后，從教學(xué)效果評估來說，雖然大部分學(xué)生能夠把握住文章主旨，但在情感共鳴和行動指引方面還有提升空間。為此，我將在以后的教學(xué)中，嘗試引入更多的實(shí)踐活動，如組織學(xué)生制定個人早起學(xué)習(xí)計劃，體驗(yàn)“早”的實(shí)踐價值，讓課本知識與現(xiàn)實(shí)生活更好地交融互動。
總結(jié)而言，通過對《早》這篇課文的教學(xué)實(shí)踐及反思，我意識到作為教師，我們不僅要傳授知識，更要激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同和行為改變，使他們在理解和感悟中形成良好的生活習(xí)慣和人生態(tài)度，這才是語文教育的深遠(yuǎn)意義所在。
語文課文《早》教學(xué)反思 7
在執(zhí)教《早》這篇課文的教學(xué)過程中，我深感語文教學(xué)的深度與廣度，并進(jìn)行了以下反思：
首先，文本解讀方面，《早》這篇文章以魯迅先生在三味書屋刻“早”字的故事為線索，寓含了深刻的做人做事的道理——珍惜時間，勤奮自勉。我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解“早”的內(nèi)涵，通過品讀關(guān)鍵語句，讓學(xué)生體會魯迅先生嚴(yán)謹(jǐn)自律的人生態(tài)度和堅韌不拔的精神風(fēng)貌。然而，在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對這種深層含義的理解尚有欠缺，這提醒我在今后的教學(xué)中要更加關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)情境、引用實(shí)例等方式幫助他們更好地理解和感悟文章主題。
其次，在教學(xué)方法上，我嘗試采用討論式、探究式的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動參與、積極思考。例如，在講解“早”的'精神實(shí)質(zhì)時，我組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對于“早”的理解和實(shí)踐，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性較高。但同時，我也意識到在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時，應(yīng)給予更明確、具體的指導(dǎo)，避免討論流于表面，確保每個學(xué)生都能從中獲得實(shí)質(zhì)性收獲。
再者，情感教育層面，我努力將魯迅先生的“早”精神與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，做到事事早、時時早。但在反思中，我覺得這部分內(nèi)容的情感熏陶還不夠深入，需要進(jìn)一步挖掘生活中的實(shí)例，讓抽象的道理具體化，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)化的動力。
最后，課程結(jié)束后的作業(yè)布置，我設(shè)計了一些關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、能促使學(xué)生深度思考的題目，旨在鞏固課堂教學(xué)成果，深化對“早”精神的理解和應(yīng)用。然而，從作業(yè)反饋來看，仍有部分學(xué)生未能有效結(jié)合個人體驗(yàn)去解讀和踐行“早”，這說明我在作業(yè)指導(dǎo)和評價環(huán)節(jié)還需加強(qiáng)，以促進(jìn)學(xué)生知識技能與價值觀的同步提升。
總結(jié)起來，此次《早》的教學(xué)過程是一次既有收獲也有反思的經(jīng)歷。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，我會繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略，以期在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，更有效地將“早”的精神烙印在他們的心靈深處。
語文課文《早》教學(xué)反思 8
首先，《早》這篇課文選自魯迅先生的散文集，主題圍繞“早”字展開，通過對三味書屋的生活描繪，傳遞出珍惜時間、勤奮求知的價值觀。在教學(xué)過程中，我力求引導(dǎo)學(xué)生理解“早”的深層含義，通過文本解讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到魯迅先生筆下的生活細(xì)節(jié)和情感世界，領(lǐng)悟到“早”的人生哲理——即要珍惜光陰，積極進(jìn)取。
在具體的教學(xué)實(shí)施中，我采用了情境導(dǎo)入的方式，通過創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們能迅速融入文章氛圍。同時，我在講解過程中注重文本細(xì)讀，結(jié)合作者生平背景，解析關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后的思想內(nèi)涵。
然而，在教學(xué)后我也發(fā)現(xiàn)存在一些不足之處。一方面，雖然我盡力去引導(dǎo)學(xué)生自主思考，但在課堂討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的參與度并不高，這反映出我在調(diào)動全體學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力方面還需加強(qiáng)。另一方面，對于文中深奧的人生哲理，我可能過于追求深度解讀，而對于部分理解能力稍弱的學(xué)生來說，可能未能做到循序漸進(jìn)，使得他們在理解上存在一定困難。
因此，針對以上問題，我計劃在今后的`教學(xué)中，一是調(diào)整教學(xué)策略，采取分層教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，確保每個學(xué)生都能從課堂中學(xué)有所獲；二是豐富教學(xué)手段，比如采用小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和獨(dú)立思考能力。
總的來說，通過本次《早》的教學(xué)實(shí)踐，我對如何有效開展語文教學(xué)有了更深的認(rèn)識，也明確了后續(xù)改進(jìn)的方向。每一次教學(xué)都是一次自我提升的過程，我將不斷反思，以期在今后的教學(xué)中更好地幫助學(xué)生理解和感悟文學(xué)作品的魅力，傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
語文課文《早》教學(xué)反思 9
《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問的順序?qū)懗鲈谌稌莸乃娝�。以前教學(xué)的時候?yàn)榱孙@示對教材的靈活處理，習(xí)慣地喜歡將散文打“散”，教師把自己的理解塞給學(xué)生。這節(jié)課上，滕老師特別注意尊重作者的行文思路，順文而教，品味語言，激活思維，觸動情感。
1、品味語言。
語言文字的品味是學(xué)生的閱讀感悟能力的形成的關(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關(guān)注語言，主動積極的去思考，去品味語言。這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)，才能不失語文味。這樣的教學(xué)也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學(xué)生形成語文的能力。當(dāng)教學(xué)的著力點(diǎn)放在文本關(guān)鍵詞語的'品味的時候，學(xué)生才會口留余香。教學(xué)中對于“訪問”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語的品味注重了層次的不斷深入，詞不離句，句不離段。在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)、聚焦，然后想象、感悟、探討、議論、運(yùn)用。待內(nèi)化之后，再通過動情地朗讀外化出來。值得一提的是，滕老師在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的“內(nèi)容意義”的同時，不忘記揣摩文章的表達(dá)方法。比如，對三味書屋陳設(shè)說明方法的領(lǐng)悟，對事物（三味書屋）與聯(lián)想（幾十年前上課的情形）的感受等。讀讀、悟悟、議議，學(xué)生的語感自然得到了增強(qiáng)。
2、激活思維。
目前的許多課堂，師生的讀書成了次數(shù)的累積，沒有問題的驅(qū)動，缺少層次的推進(jìn)，因而學(xué)生的讀書沒有動力，淺嘗輒止。學(xué)生持久的讀書的動力來自思維的參與，沒有思維的課堂是膚淺的。語文思維的呈現(xiàn)方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質(zhì)是用問題激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。比如，“為什么用‘訪問’”，“哪一張是魯迅的桌子”，“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問題閃爍著教師“問”的智慧，以問促讀，以問激思，提高教學(xué)的效益。語文課堂只有關(guān)注了學(xué)生思維的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)才有張力和持久的動力，才能開啟學(xué)生的智慧。
3、觸動情感。
語文與情感有著天然的聯(lián)系。語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對情感的真切體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”夏丏尊先生也說文字本身沒有力量，而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗(yàn)，形成情感的觸動，進(jìn)而產(chǎn)生了文學(xué)的力量。課堂上打動學(xué)生的是情感，震撼學(xué)生的也是情感。好的文章對于學(xué)生情感的觸動和產(chǎn)生的力量是深遠(yuǎn)的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動情感，情感產(chǎn)生力量。通過讀書，教師注重激發(fā)學(xué)生對梅花的喜愛之情、贊頌之情。通過讀書，學(xué)生走進(jìn)魯迅，感悟他的早字精神——“時時早”、“事事早”，讀出了對他的敬佩之情。更主要的是學(xué)生在表達(dá)著喜愛之情、贊頌之情、敬佩之情的同時，點(diǎn)燃了自己的激情與豪情，在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。
綜上所述，這是一堂真正以文為本，講究方法，引領(lǐng)學(xué)生品味語言、激活思維、觸動情感行走在語言的世界里的好課。
語文課文《早》教學(xué)反思 10
首先，《早》一文出自文學(xué)巨匠魯迅之手，以其獨(dú)特的敘述方式和深邃的主題內(nèi)涵，為我們揭示了勤奮努力、珍惜時光的人生智慧。在此次教學(xué)中，我首要關(guān)注的是如何引領(lǐng)學(xué)生把握文章主旨，并從中汲取精神養(yǎng)分。為此，我設(shè)計了一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂講授以及讀后討論等。
在課堂導(dǎo)入階段，我選擇了與“早”寓意緊密相關(guān)的典故和現(xiàn)實(shí)生活案例，以此啟發(fā)學(xué)生思考“早”的價值所在，從而自然而然地引入魯迅先生筆下的《早》篇。在文本解讀過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逐段分析，注重引導(dǎo)他們理解文中蘊(yùn)含的象征手法和細(xì)膩的情感表達(dá)，特別是對魯迅先生在三味書屋讀書生活的生動描繪，以及他對“早”所賦予的勤勉奮斗的意義。
在互動環(huán)節(jié)，我組織了小組討論，鼓勵學(xué)生分享自己對“早”的理解和實(shí)踐，以及如何將課文中的.啟示應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)中去。同時，我還布置了拓展性作業(yè)，讓學(xué)生通過寫作或繪畫等形式，進(jìn)一步深化對“早”這一主題的認(rèn)識。
然而，在反思中我也意識到存在的不足之處。盡管大部分學(xué)生能夠把握文章主旨，但仍有一部分同學(xué)對文中深層次的文化意蘊(yùn)理解不夠深刻，這提示我在以后的教學(xué)中需加強(qiáng)文化背景的鋪墊和情感體驗(yàn)的引導(dǎo)。此外，課堂教學(xué)節(jié)奏的把控也有待優(yōu)化，確保每個環(huán)節(jié)既有充分的時間讓同學(xué)們深入思考，又能保持整體課堂的緊湊度和高效性。
最后，我認(rèn)識到語文教學(xué)不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)人文素養(yǎng)、啟迪人生智慧的過程。在未來《早》這篇課文的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索更有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，努力讓每一位學(xué)生都能真切感受到魯迅先生透過文字傳達(dá)給我們的那份對生活熱愛、對時間敬畏的精神風(fēng)貌。同時，我會更加關(guān)注學(xué)生的個性化需求，因材施教，力求實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生在理解、感悟和行動上的全面提升。
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