秋游二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思
《秋游》是本冊(cè)書(shū)繼識(shí)字后面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和生活積累，我將開(kāi)學(xué)初設(shè)計(jì)好的教案作了以下調(diào)整：
一是導(dǎo)入部分，不以教師的激情描述和指導(dǎo)看圖導(dǎo)入，而是從孩子的生活入手，帶著孩子走出教室，走出校門(mén)，走進(jìn)大自然，在自己的切身感受秋天的美景后，一邊吟唱《郊游》，一邊利用復(fù)習(xí)成語(yǔ)作為課的入口。復(fù)習(xí)完跟秋天有關(guān)的四條成語(yǔ)后問(wèn)學(xué)生：“在你腦中，秋天是什么樣的？”學(xué)生有的說(shuō)：“我腦中的秋天很美麗！”有的說(shuō)：“秋天是金色的�！贝藭r(shí)，學(xué)生對(duì)秋天的印象還比較局限，只停留在很膚淺的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的感官上，而從自己的情感內(nèi)心和表達(dá)上還沒(méi)有更深切地感受。我順勢(shì)將話題一轉(zhuǎn)：“今天我們?cè)俑n文〖感謝您瀏覽！請(qǐng)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是】
中的孩子一起去郊游�！边@樣，課文被自然地出示出來(lái)，也將課引入了新課。
二是對(duì)圖的利用稍作簡(jiǎn)化。在這里，圖主要用作創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在睜眼時(shí)進(jìn)入一個(gè)全新的美麗環(huán)境中，然后讓他們簡(jiǎn)單描述看到的孩子們的歡快情景，對(duì)環(huán)境作整體感知，靠近課文內(nèi)容。孩子們的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容相結(jié)合，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)開(kāi)心的場(chǎng)面，起形象生動(dòng)地幫助學(xué)生理解課文的作用。所以孩子們?cè)谡n文學(xué)完之后情不自禁地站起來(lái)說(shuō)：
“我似乎看見(jiàn)了藍(lán)藍(lán)的天空和秋天美麗的田野，我還看見(jiàn)了劉徐偉（我班學(xué)生）在忙著逮螞蚱�！�
“我覺(jué)得我來(lái)到了草地上，小朋友正在追我呢！”
“我看見(jiàn)小鳥(niǎo)了，我對(duì)著小鳥(niǎo)大聲喊，叫小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)快下來(lái)和我做朋友。”
“我對(duì)著藍(lán)天亮開(kāi)了嗓子……”
三是將課堂的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生朗讀的訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)品味朗讀，從而體會(huì)秋天的美麗。體會(huì)孩子們面對(duì)秋天美麗變幻無(wú)窮的天空和色彩斑斕的天也盡情享受的愉快心情。第一自然段雖然內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但是要重點(diǎn)理解“漸漸”和“郊外”不可以生硬，“郊外”一詞從抓住導(dǎo)入時(shí)候的唱歌“郊游”引開(kāi)，秋天到郊外去游玩便是“秋游”，又點(diǎn)明題意，又理解詞義，自然而不做作呆板。在通過(guò)教師朗讀故意遺漏“漸漸”，在幫助別人中孩子們發(fā)現(xiàn)了這一個(gè)詞的重要，感受到秋風(fēng)初起，天氣漸漸變涼。
第二自然段，孩子們最感興趣的是藍(lán)天白云的變幻無(wú)窮，因?yàn)樽约赫n前有深刻的體驗(yàn)，于是美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛(ài)的圖像，再也不局限于課文中的白兔和綿羊，他們頭腦中勾勒的具體畫(huà)面全部展現(xiàn)在大家面前，孩子的朗讀興趣自然被激發(fā)，朗讀情感被調(diào)動(dòng)，可愛(ài)、調(diào)皮的白云成了他們的朋友。而對(duì)藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)際，孩子們很難感受，在反復(fù)朗讀中體會(huì)天空的無(wú)邊無(wú)際，同時(shí)又積累了詞語(yǔ)。
第三自然段，讓學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)農(nóng)田里稻子黃了，黃得怎么樣？高粱紅了，紅得怎么樣？感受農(nóng)田的色彩斑斕的美，進(jìn)而進(jìn)入豐收的愉悅。然后在反復(fù)朗讀，比較朗讀中體會(huì)“黃了”“紅了”“白了”中農(nóng)民伯伯的豐收喜悅之情。
四是注意課內(nèi)與課外互動(dòng)，教材向閱讀積累延伸。教育即生活。生活即教育。讓孩子帶著課堂學(xué)習(xí)的好奇心走進(jìn)大自然，走進(jìn)課外閱讀這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。局限于課本的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是封閉的`學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中讓孩子在課內(nèi)和課外中互動(dòng)，課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)、情感在課外充分的展現(xiàn)，孩子們?cè)谡n外積極的表達(dá)，展示自己的情感，他們對(duì)著藍(lán)天高喊，他們看見(jiàn)每一種農(nóng)作物都驚呼不已，他們看見(jiàn)桂花就深情地呼吸，作滿足陶醉狀，然后裝模作樣地吟上一首自創(chuàng)的小詩(shī)或想到一個(gè)詞。看見(jiàn)芝麻忍不住去摸一摸，然后交換自己所了解的芝麻�？匆�(jiàn)蘆葦就想起了《小池塘》，說(shuō)這是大眼睛的長(zhǎng)睫毛……
良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一日之功。愛(ài)護(hù)孩子們從小自帶的那么一點(diǎn)“閱讀好奇心”應(yīng)該像呵護(hù)荷葉上的露珠那么小心翼翼。于是，孩子們?cè)谡n外閱讀中積累的詞語(yǔ)，在課堂上我讓他們?cè)诒磉_(dá)中嘗到擁有知識(shí)的自豪，于是導(dǎo)入時(shí)個(gè)個(gè)都積極地舉手把積累的秋天的詞語(yǔ)匯報(bào)。在學(xué)習(xí)第三自然段中，孩子們不滿足于教材中只描寫(xiě)的農(nóng)田的美景，他們想到了果園的芳香：蘋(píng)果紅了，梨子黃了，葡萄紫了，石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》，情不自禁地背誦起這首詩(shī)。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞。
學(xué)完課文，在將課后閱讀與積累在課堂上展現(xiàn)，把平時(shí)讀到的描寫(xiě)秋天的兒歌讀出來(lái)，背出來(lái)，于是孩子們背起了《識(shí)字一》，記起了《秋天的信》，讀起了《秋天到》，想起了《秋葉飄飄》……我也適時(shí)推薦幾篇充滿童趣的描寫(xiě)秋天的詩(shī)歌。孩子們的閱讀興趣無(wú)疑很濃厚，同時(shí)更激起了孩子課后閱讀的欲望。
我以為課堂只是孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地不在課堂，而是在生活的點(diǎn)滴，自己去閱讀中學(xué)習(xí)，自己去生活中閱讀，在平時(shí)經(jīng)歷的點(diǎn)滴中有情感有表達(dá)的欲望，這才是真正的學(xué)習(xí)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的欲望和過(guò)程還是清晰可見(jiàn)的，而且已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)能力，使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利地完成。但課堂還存在著一些問(wèn)題，如：學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間還可充裕些。值得思考的是：如何連貫訓(xùn)練常規(guī)過(guò)程中學(xué)生學(xué)的情感線和教師。
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