六年級語文《大瀑布的葬禮》教學反思（精選5篇）
作為一名人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的六年級語文《大瀑布的葬禮》教學反思（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級語文《大瀑布的葬禮》教學反思 篇1
這是一堂校級公開課，課前我一直在思考，課堂如何實現(xiàn)生本？我想到了生本的關(guān)鍵詞：“順學而導””基于學情””課堂的唯一受眾是學生“備課就應該從學生的角度出發(fā)，設身處地地從學生的角度去設計課堂，學生真正需要什么？從這堂課中他要得到什么？去掉一切浪費時間的花哨行為，使40分鐘的課堂緊湊，有效。
由此我就想到了由學生的預習入手，圍繞導語展開教學。最后提升思想，深入思考環(huán)保問題這三個環(huán)節(jié)。
預習是學生自主學習的最好的方法。是體現(xiàn)生本的最直接的方法。而預習的質(zhì)量從一定角度上也左右了課堂的質(zhì)量。學生帶著自己的想法，帶著自己的疑問走入課堂，那么這節(jié)課必定也是高效的一堂課。在預習中我檢查了三個方面。課文是否讀順（檢查難讀的地方）能否用自己的話說說課文主要內(nèi)容。導語中提出的問題你解決了哪些問題？前兩個問題是預習的一般要求，而后一個問題是針對本課的特點的特殊要求。而這個問題，也是學生學期本文的線索和依據(jù)。也是精讀部分的切入點。
在根據(jù)導語展開的精讀部分中，我所考慮的這么一個問題“這部分中，哪些是需要教的東西？哪些是不需要教的東西？”基于學生的學情，經(jīng)過分析，我以為那些表示瀑布雄偉壯觀的詞，學生基本都明白，無須一個個去體會，而其中兩個表示數(shù)量的詞“一億立方米”和“30千米外”，學生沒有形象的，立體的感知，是需要具體化的。于是在設計中，我分四部進行朗讀指導。第一，抓關(guān)鍵詞自由練讀。二，數(shù)字想象化想象朗讀。三，聽課件聲音想象朗讀。這樣的朗讀，層層深入，立體了瀑布的壯觀景象。這一部分充分的落實了，與今日瀑布的奄奄一息形成強烈的對比，這種對比沖擊著學生的感情，震撼著學生的心靈。
在感悟提升中，我在思考：環(huán)保問題的文章學生已經(jīng)學過很多，那么學生對于環(huán)保的意識，僅僅停留在我們要保護環(huán)境，保護資源這一點上就可以了嗎？能不能針對這課的特點，做更深層次的思考？哪怕給學生留下一個懸念也好？考慮到這，我想到把菲格雷特的悼念詞和水電站的資料放在一塊，讓學生在兩者之間去權(quán)衡，人類該建水電站還是該保護瀑布？在深入思考中明白，經(jīng)濟的發(fā)展和環(huán)境保護有時就存在無法調(diào)和的矛盾，而我們所做的就是即能保護環(huán)境，又能發(fā)展經(jīng)濟，而這需要更多人的努力。
總之，我以為，在這課課堂中，我僅僅圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)域展開教學，使學生從始至終處于一種跳一跳，豁然開朗的學習狀態(tài)中，課堂效果較好，得到了聽課老師的一致好評。
六年級語文《大瀑布的葬禮》教學反思 篇2
今天我執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》講述的是巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而今即將消失的大瀑布主持葬禮的故事。文章內(nèi)容淺顯，但含義深遠，涉及到維護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球這一世界性問題。下面我就來談談教學這一課，我的收獲及啟發(fā)。
首先，我來講講我的預設在課堂上的落實情況。在備課時，我主要考慮了以下幾點：
一、以情感為主線貫穿全文教學。
因為心理學告訴我們：情感引導行為。只有激發(fā)了學生保護環(huán)境的情，才轉(zhuǎn)化為他們的行為，所以我決定以情感為主線貫穿全文教學。剛才，在課上學生把握了課文的主要內(nèi)容后，我就問學生：在讀課文過程中，你產(chǎn)生了什么樣的感受？學生帶著他們各自的感受來讀課文。他們的情感經(jīng)歷著從震撼到痛心，再到氣憤，到最后的欣慰。這一波三折的情感體驗，既能引起學生對人類環(huán)境問題的深深憂慮，又激發(fā)了他們的環(huán)保責任意識。
二、體現(xiàn)略課的特點。
本文是一篇二類課文，宜粗不宜細，該略則略。文章有11個自然段，我只重點處理了四個自然段。對這幾段的教學，我著重引導讀。尤其是對瀑布昔日、現(xiàn)在描寫的段落，我讓學生反復漣讀，配樂讀，個別讀，集體讀，創(chuàng)設情境對比讀，讓學生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。從而真正體現(xiàn)了語文課“以讀為本、以讀代講”的原則。
以上是我的預設在課堂上的落實情況。
其次，我來說說我自認為比較成功有特色的地方，那就是讀。尤其是分別讀了瀑布的壯美和枯竭的兩段后，我又再次回放畫面、音樂，再加上我富于情感的語言引讀，學生在前后對比的朗讀中，形成了震撼與痛心的強烈情感落差，從而觸發(fā)了他們內(nèi)心痛恨人類破壞行為的感受。所以我覺得此處的讀挺成功。
最后，我來說說本課的遺憾，需要改進的地方。本課的問題都出在我的身上。當講到對比的寫法時，學生比較容易地找到瀑布的昔日和現(xiàn)在是對比，但還沒發(fā)現(xiàn)游人前后的對比。這時，我首先犯了一個毛病，發(fā)問不準。我問學生：“在對比的寫法上還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？”其實應該問：“除了瀑布前后的對比，還有什么的對比？”由于問得不清，學生開始亂猜答案。于是我又犯了第二個錯誤，跟學生要答案，連續(xù)叫了多人，希望有人能答對。其實，此時應順學而導，馬上引導讀書，讓學生看看課文的第四和第七自然段，這樣學生就能找到游人前后的對比。之所以犯這樣的錯誤，是因為我的教學觀念還是以教定學，而不是教為學服務，還有我的應變不夠，這都是我亟待改進的。此外，從上課效果看，課的設計還是可行的。
六年級語文《大瀑布的葬禮》教學反思 篇3
上完語文課——《大瀑布的葬禮》，文章的濃情，學生的動情，課堂的激情，總是纏繞在心間，揮之不去。
在備課中我把這篇課文感悟了不知有多少遍�！洞笃俨嫉脑岫Y》這篇課文講述了巴西總統(tǒng)親自為一條曾經(jīng)是世界上流量最大，而如今即將消失的塞特凱達斯大瀑布主持葬禮的故事。涉及到保護生態(tài)平衡，愛護我們生存的地球這一世界性的問題，表達了作者對人類環(huán)境問題的深深憂慮。本課的教學重點是能找出迫使塞特凱達斯大瀑布這一世界雄奇景觀逐漸消失的各種原因。教學難點是體會巴西總統(tǒng)親自主持瀑布葬禮的深遠意意義。
我在指導學生朗讀時，意將學生帶入意境，帶著自己的感受朗讀。指導朗讀描寫雄偉壯觀的塞特凱達斯大瀑布的部分（第3自然段）時，我先讓學生找出課文中贊美瀑布的詞，充分體會瀑布的雄偉壯觀后，再觀看雄偉宏大的瀑布畫面，欣賞大瀑布，聆聽大瀑布的巨響，學生用剛學過的詞語結(jié)合自己的話贊美瀑布，很自然地讀出瀑布的磅礴氣勢。這時我話音一轉(zhuǎn)，說：“同學們，大瀑布的壯美吸引了眾多游客，然而，這雄奇的景觀竟然在逐漸枯竭，我實在是不忍心看到它現(xiàn)在這般凄慘的模樣……”學生立刻心情沉重，緊接著觀看逐漸枯竭的瀑布，讓學生說說心中的感受，滋味，再配上凄涼的音樂，讓學生朗讀描寫瀑布逐漸枯竭的部分（第7自然段），強烈情感落差，使學生情不自禁地進入了情境，朗讀效果很好。
巧妙的導語是備課時仔細斟酌的。過渡到第8自然段的教學時，課件低沉悲壯的樂曲立即將學生帶入情境。潛心會文后讓學生設想“站在這枯竭的大瀑布腳下，假如自己就是塞特凱達斯瀑布，你會怎么說？假如你是環(huán)境專家的代表，你會怎么說？假如你是菲格雷特總統(tǒng)，你會怎么說？”以此來表達內(nèi)心的惋惜、痛心與憤激之情，這種角色體驗很好地促進了學生情感交流。再在哀樂的渲染中讀這一部分，學生的情感怎能不會被調(diào)動起來呢？
閱讀需要平和的心情，更需要合適的氛圍。教師一定要為學生的潛心閱讀創(chuàng)設適宜的情境。那么閱讀的歡樂就會流淌，思維的花朵就會在接下來的閱讀中綻放。遺憾的是這節(jié)課課堂時間分配不夠得當，出現(xiàn)前有點松后有點緊的現(xiàn)象。在指導朗讀時該如何把握好度才能不拖時間將是我以后注意的問題。恰當?shù)厥褂弥庇^形象的教學手段，可以激發(fā)學生的學習興趣。本課的課件運用很成功，帶學生進入了情境，我想直觀形象的教學，不僅是低年級，高年級學生也是很喜歡的。
感謝語文，讓我和我的學生的體驗是如此多姿多彩！
六年級語文《大瀑布的葬禮》教學反思 篇4
《大瀑布的葬禮》一文是魯教版版四下第四組的課文，本組課文主旨都在于喚起人們對自然環(huán)境的關(guān)注。本文以為瀑布舉行葬禮的形式來告誡人們要愛護好我們僅存的自然資源。本文采取了倒敘的'方法，同時場面的描寫也很精彩。這些都是我們在課堂上要求掌握的內(nèi)容。
在教學上，我采用了疑問導入“葬禮，一般都是對人來說的，可文章卻說對瀑布舉行葬禮，你不覺得奇怪嗎？”這個導入自然而然地引發(fā)學生去思考原因。在此，我引導他們從舉行“瀑布葬禮”的意義；舉行瀑布葬禮的原因去考慮。那么從學生的匯報中，我抓住了他們言語中的幾個關(guān)鍵詞“大瀑布的悲劇不再重演”進行發(fā)問，“是什么造成了大瀑布的悲�。俊�。這一問就將舉行瀑布葬禮的原因給帶出來了。因為學生對大瀑布悲劇產(chǎn)生原因是較為容易掌握的，進而再將它們的思維引至大瀑布的悲劇讓當?shù)厝藫p失了什么？掌握了這些，那么他們對舉行大瀑布葬禮的原因也就明白了。
而為了更加深刻地去了解人們舉行大瀑布葬禮的意義，深入了解大瀑布今昔對比是十分必要的。于是，我采用了一組圖片進行對比感知。先讓學生從視覺感官上去感知大瀑布的今昔反差，再讓學生從文中找出描寫大瀑布場面的詞語進行比較。從學生找出的描寫大瀑布氣勢的四字詞語中，我讓學生進行比較，并用自己的語言將之描述，體現(xiàn)前后的強烈反差。進而營造一種讓人惋惜的氣氛，使學生知道大瀑布的消失對當?shù)厝藢κ澜缛嗣穸际且环N無可估量的精神財富的損失。
教學中，也有不當?shù)牡胤饺纾阂龑W生領(lǐng)略大瀑布的雄偉壯觀的場面時未能夠多加品讀領(lǐng)略，這樣學生僅靠著理解幾個描寫壯觀場面的詞語未必能夠真正領(lǐng)略到瀑布場面之氣勢雄偉。倘若能夠讓學生多讀幾遍后，嘗試著用一些詞語來概括理解到的場面，這樣文章中描寫的四字詞語都出來了，甚至課外更加精彩的詞語都可能會出現(xiàn)的。
六年級語文《大瀑布的葬禮》教學反思 篇5
《大瀑布的葬禮》是一篇閱讀課文。
這篇文章采用倒敘的寫法，先寫巴西總統(tǒng)為大瀑布舉行葬禮，然后寫大瀑布發(fā)生前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及舉行葬禮的情景，最后又回到課文的開頭寫巴西總統(tǒng)在葬禮中號召人們保護生態(tài)平衡。應用倒敘的寫法，使文章一開頭就緊緊讀者的心，吸引了讀者；同時在文章中還應用了對比的寫法，把把瀑布的雄偉壯觀和奄奄一息進行了對比，反映出瀑布的消失是一個遺憾，是大自然對人類不保護環(huán)境的懲罰！
教學一開始我就引導孩子們理解“葬禮”，然后讓孩子們質(zhì)疑，為什么給大瀑布舉行葬禮，大瀑布的葬禮是怎樣的，最后讓孩子們分組自學課文。
交流的時候我引導孩子們重點朗讀了大瀑布今昔對比的句子，讓孩子們反映這場葬禮的重要性，從而認識到保護環(huán)境的重要性。
最后我讓學生一巴西總統(tǒng)的名義寫了一封倡議書，呼吁人們保護環(huán)境。
這篇課文的教學比較順手，但是，我感覺孩子們寫的倡議書并不深刻，也許是在上課的過程中沒能激發(fā)他們的情感，他們所說的只是一些皮毛的表面的語句，并不是他們發(fā)自肺腑的話，或許是學生依然覺得有情但是無法表述出來。
在布置課外作業(yè)的時候，我讓他們摘記寫大瀑布今昔對比的語句，幫助他們積累。
這篇課文的教學存在的問題主要在于教師在課前的備課中不夠精細，準備不夠充分，因此沒有觸動學生的心靈之弦。
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