語文課《聶將軍與日本小姑娘》教學(xué)反思
《聶將軍與日本小姑娘》的情節(jié)是比較簡(jiǎn)單的，但要想讓學(xué)生理解聶將軍的“活菩薩”和“中日友誼的使者”的形象，還是有一定的難度的。所以我就在思考：怎么才能讓學(xué)生真正的走近、走進(jìn)呢？又如何走近走進(jìn)呢？最后明白了，既然是讓學(xué)生走近、走進(jìn)，為什么不尊重他們的選擇呢？在簡(jiǎn)單回顧昨天的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生用一句話告訴我這篇課文的主要內(nèi)容后，我問：“如果你是一名記者，你會(huì)用相機(jī)拍下故事中的那些鏡頭？為什么？”
學(xué)生快速游覽課文，尋找自己要“拍”的鏡頭，并思考理由。
定格最多的鏡頭就是第三自然段最后的一句話：“幾天以后，美穗子一點(diǎn)兒也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦！”（全班有一半以上的孩子比較喜歡這個(gè)鏡頭）在指名讀、比賽讀、集體讀之后，孩子們真正地讀出了那股“親熱勁”。
而使我想不到的是接下來，顧穎竟然設(shè)計(jì)了一個(gè)高難度的對(duì)演員要求很高的鏡頭。第四自然段：“然而，激烈的戰(zhàn)事不知何時(shí)才能結(jié)束，為了能保證兩個(gè)孩子的安全，聶將軍決定把她們送回石家莊的日軍指揮部去，讓日方把孩子轉(zhuǎn)送回國(guó)，交給她們的親友�！彼谧x完后說：“我仿佛看到了聶將軍為難的神情�！痹S多同學(xué)還沉浸在剛才的“親熱”中，鏡頭一下子就轉(zhuǎn)了過來：“聶將軍為什么要把她們送走？”答案很多：聶將軍太忙了、她們應(yīng)該回到自己祖國(guó)、她們有可能被戰(zhàn)爭(zhēng)奇奪去生命、跟著八路軍說不定她們就有被日本人殺害的可能、她們?cè)谌毡镜挠H友也非常牽掛她們……孩子們的情感一下子又跌了下來。
我讓他們把這兩句連起來讀一讀時(shí)，他們自然地突出了“然而”。
看著他們的那份投入，我實(shí)在不愿意就此罷休：“同學(xué)們，你們?cè)谧x這前后兩句話時(shí)，面對(duì)著這兩個(gè)對(duì)比強(qiáng)烈的`鏡頭，心中又想些什么呢？也許就是一兩句，用筆把它寫在這‘然而’的地方吧！”
精彩由此而生：
“一份剛剛得到的甜美的幸福，卻又要悄悄地離去了。我們不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”
“美穗子，你是不幸的，戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了你的親人；而你又是幸福的，因?yàn)槟阌龅搅寺檶④�。�?/p>
“戰(zhàn)爭(zhēng)年代的幸福只能是一時(shí)的，戰(zhàn)爭(zhēng)破壞了我們的幸福，所以我們不要戰(zhàn)爭(zhēng)�！�
“我知道幸福不是永恒的，但是戰(zhàn)爭(zhēng)年代的幸福更短暫。”
戰(zhàn)爭(zhēng)，你是惡魔的化身�！�
…… ……
當(dāng)我聽著這一切時(shí)，我明白了，讓孩子們自己走是多么正確的一個(gè)選擇！