語文三年級教學反思

時間：2021-01-20 09:53:19 語文百科我要投稿

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語文三年級教學反思

　　身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的語文三年級教學反思，歡迎閱讀與收藏。

語文三年級教學反思

語文三年級教學反思1

　　鎮(zhèn)期末語文成績出來后,整個三年級的語文成績很差，我班語文成績也是很不理想。我分析了一下原因，主要有兩個方面的原因：一個是客觀方面的原因，另一個就是主觀方面的原因。客觀方面的原因是這次試卷出題超出大綱要求，有些偏難；加之改卷老師對閱讀理解題和作文壓分嚴重，學生普遍在這兩道題上丟分嚴重。

　　客觀原因是次要的，主要原因是：學生的基礎知識還是不夠扎實，不少學生在默寫古詩句和默寫課文原句上存在錯字現(xiàn)象，結果整個句因為錯一個字而全部分被扣。其次閱讀理解能力、寫做能力太差，學生在這兩道題上丟分嚴重。因此基于上面的情況，特制定下學期的教學計劃：

　　一在教學上采取分層次教學。主要分為上中下三個層次。（1）學困生嚴抓基礎知識，主要抓好讀背課文，認真書寫生字詞，每單元后的讀讀背背全部會默寫。（2）對待中等生除了抓好他們的基礎知識外，要抓好他們的寫作能力，通過優(yōu)秀學生作文的范例給他們做引導，多讀背作文來提高這一方面的能力。（3）提高中上等生的閱讀理解能力。提高這一方面的能力除了需要學生多閱讀之外，還需要學生做一些閱讀理解題來鍛煉，這次學生閱讀理解題失分嚴重的原因我認為主要是因為學生在這方面的練習還是太少了。

　　失敗不可怕，關鍵是在失敗中總結教訓。找到了失敗的原因，就等于成功了一半，另一半就需要下學期的努力了。雖然學生的基礎很差，但是我心中仍然充滿了信心和希望。

語文三年級教學反思2

　　我們?nèi)昙壚蠋熑珕T參與了小組教學，共上課四節(jié)。

　　我們組制定的專題是：從不同的角度同講一課書。

　　這次小組教學，我們?nèi)昙壍恼Z文老師，同備一課書《鵝》。老師們在一起深鉆教材，根據(jù)教師的不同風格，以及對教材的不同理解，抓住教材的重、難點，從不同的角度設計了兩套教案；一套側重理解課文內(nèi)容和作者的情感；一套側重抓住重點句理解課文的基礎上學習作者的寫作方法。

　　小組教學后，我們在一起評課、反思。通過互評我們發(fā)現(xiàn)存在著以下問題：

　　（1）講讀課文中理解詞語的方法比較單一；

　�。�2）講讀課文中滲透了作者的寫作方法，缺少練習運用這一環(huán)節(jié)；

　�。�3）教師在教學中語言不簡練，重復的問題太多；

　�。�4）教師牽引太多，沒有充分給學生思考的時間。

　　針對以上問題，組里老師又共同討論、交流，探討出解決這些問題的幾點做法。1、在理解詞語方面，可以課堂上運用字典工具來理解，學生課堂查出，討論選擇正確的解釋，或投影出字典中的解釋來商討選擇；亦或通過大家熟悉理解的詞語進行換詞理解難懂詞語；亦或聯(lián)系上下文內(nèi)容進行恰當理解�？傊瑢υ~語的理解一定要準確，逐字理解。2、教師要做到語言簡練，對自己的課堂語言，在備課過程中要體現(xiàn)斟酌。加強對導入語、過度語、評價語、總結語的精確提煉。3、對三年級學生來說，理解力有很大的提升，放手讓孩子自己學習，自己通過讀，不斷感悟，體會，用讀促理解，用感悟激讀，課文的理解是在品和讀過程中完成的。在備課中要多體現(xiàn)學生的活動。

　　通過這次小組教學，全組老師都有了新的認識，會在以后的教學中不斷實踐和提高。

語文三年級教學反思3

　　1.口語交際應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。而這種口語交際的能力要靠豐富的語言實踐去培養(yǎng)，因此，教師要善于營造學生進行口語交際的真實情境，選擇貼近學生生活實際的開放性話題，讓學生說出自己真實的生活經(jīng)歷。我們要允許學生說得不完整，通過補充提問，把事情說清楚說完整；允許說得不生動，甚至允許出錯，使學生在教師的鼓勵下敢于交際，樂于表達。

　　2.習作練習要符合三年級學生的特點，降低習作的門檻，給學生以自信。引導學生將平時的積累運用于自己的習作之中，體現(xiàn)學用結合。要給學生更多的展示與學習的空間，并將展示與評價有機結合，激發(fā)學生習作的興趣。

　　3.豐富的語文積累，是學生綜合語文素養(yǎng)的集中表現(xiàn)，教師要善于拓展學生學習語文的領域，帶領學生品位祖國語言文字的魅力。

　　教師在教學中要結合本地和學生的實際選擇口語交際的話題，凸顯地域的特點和學生的實際，使學生有話可說�？谡Z交際的話題要豐富而開放，要聯(lián)系學生的生活，說身邊的事，說自己的事，表達自己的真實感受。要鼓勵學生敢說，教給學生會說，逐步引導學生說得生動精彩。對不同程度的學生要有不同的要求，使每個學生都獲得成功的體驗。

　　習作教學中，要特別關注學生的興趣，要及時鼓勵學生的進步，讓學生感到習作的樂趣，體驗習作的成功感，從而喜歡習作，樂于表達，順利地完成習作開篇的過渡。

　　詞語的積累對子歌詞語搭配及繞口令的學習，要創(chuàng)設更多的實踐機會，拓展學習的內(nèi)容，培養(yǎng)學生將積累與運用的有機結合，提高學生的語文素養(yǎng)。

語文三年級教學反思4

　　三年級教學的重點在于引導學生在朗讀文本的基礎上體會文本所要表達的情感及寫作方法。所以在教學《風箏》一文時，我自己先讀幾遍，讓自己有對文章有更深的體會和感悟，并參考了大量的資料。因為“教給學生一杯水，教師要有一桶水”。在此基礎上，我深深體會到作者怎樣用樸實的語言把文中小伙伴的心情變化生動展現(xiàn)出來。那么在教學中，我應該如何讓學生去理解、體會這一點呢。最后我決定以朗讀為突破口來挖掘文本。這就是在“讀”上下功夫了。

　　第一課時教學比較簡單，就是引導學生識生字詞，然后反復練讀課文，當然讀課文的方式是多種多樣的，不至于使學生厭煩。在熟讀的基礎上，初步感知文意。所以第一課時重點放在“讀”上：讀生字詞、讀課文。

　　第二課時教學要復雜多了。除了各段落的自由讀、齊讀，還進行指名讀，同桌交流讀，小組競讀等。而且重要的是指導學生找關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化，同時也積累了語言：①在理解“精心”一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心、認真、仔細的意思，以此讓學生體會文中孩子們在做風箏時的認真樣。②在理解“憧憬”一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。③在理解“千呼萬喚”“大驚失色”時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。在這指導的同時，引導學生朗讀有關心情變化的句子，讓學生在朗讀的基礎上細心體會。

　　在教學過程中，每當孩子朗讀精彩時，我都能給于一個鼓勵的微笑，當某個孩子膽小聲音微弱時，讓其他孩子給他鼓掌�？粗⒆觽円蚬恼贫拥哪橗嫞也唤采钌罡袆恿�，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！但就朗讀而言，學生的思想感情還沒有達到一定層次的`時候，讓他們齊讀，效果會更好，充分體現(xiàn)團結的力量大。

　　可以說本節(jié)課基本達到了我預期的目標，不過也有不足之處，如文章的細節(jié)挖掘得不夠；指導朗讀評價性語言較少，教學的有些環(huán)節(jié)不是很連貫等。這些都須要多磨煉，多給自己敲敲警鐘，盡快適應一些規(guī)模較大、正式的課堂教學活動，在以后的日子里爭取更大的進步。

語文三年級教學反思5

　　在檢查朗讀方面，一開始就采用了全班齊讀的形式，效果很好。在個別抽查讀書時，讀音錯得最多，最不熟練的詞語是"憧憬"，"倏地"，"磨坊"，特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準。

　　在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時，發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風箏，放風箏，斷風箏，找風箏"比課后提示的"做風箏，放風箏，找風箏"更恰當，但是我沒有直接說出來，我在教學這個環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學生說說課文主要講什么事情，然后然學生想想圍繞風箏按照什么順序來寫，學生說出了：做風箏，放風箏，找風箏。我板書后，讓學生找出相關的自然段，學生說出了：第二自然段，第三自然段，第五自然段，我再引導學生找找"找風箏" 這個內(nèi)容還有沒有其他自然段，學生很快找出了是"第五至第八自然段"。這時候，我讓學生看板書，發(fā)現(xiàn)了什么學生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個自然段，（第一自然段的總起作用我留在第二課時講）那么第四自然段講什么呢學生紛紛舉手，但是沒有想到一個準確的詞來概括，比如："飛""跑"等。正在我納悶的時候，一個聲音忍不住冒出來："丟！"丟好！也不錯，雖然不是我預想的那個字，但也不錯。后來，雖然大家也說了幾個，但經(jīng)過一番比較大家都認為用這個"丟"字更準確。這時候，又一個驚喜出現(xiàn)了：有一個學生竟然說出了一個字：斷！是呀，正是這個字，這一自然段就是講"斷風箏"。我抓住了這個機會，對他進行了大力表揚。所以用上"斷"和"丟"都比較好。

　　明確了內(nèi)容分段后，再分組朗讀，讓學生進一步熟悉課文，一堂課很快就結束了。后來在第二課時才擠了十幾分鐘進行了生字的認讀和寫字指導。但開學到現(xiàn)在，還沒有從容指導過寫字，學生的寫字跟二年級相比，很多同學是退步了，看來生字的指導書寫還要進一步加強，在第一課時要留一點時間讓學生在課堂上書寫。

語文三年級教學反思6

　　今天我上完了《灰雀》之后，感覺到課堂是生成的。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案。今天上課時，在第一環(huán)節(jié)，學生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。我靈機一動，按照學生所說的主要內(nèi)容設計了一個板書，這個板書是我備課時沒有想到的，是學生給了我靈感。接下來，應該按照學生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

　　跟隨著學生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設自己就是那個小男孩，體會這那種復雜的心理感受。

　　值得一提的是，當講到“小男孩低著頭”時，設計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠實�！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

語文三年級教學反思7

　　本文是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現(xiàn)了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

　　學貴有疑，在教學時，從課題入手，設疑導入。學生對這個課題確實是疑惑多多，迫切地想要知道說的是什么。在質(zhì)疑的時候，每一問都能夠切入要點，非常妥切。不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。

　　在讀書的時候，學生的評價更是讓我收益不少。大多時候?qū)W生總是帶著一雙挑剔的眼睛去看別人。但是最近，學生總是能用發(fā)現(xiàn)別人，欣賞別人的眼光去看待任何一個問題了。在評價別人讀書時，我就有體會。孩子們總是說：他這個~~地方讀得很有感情，把川川那好奇的樣子給表現(xiàn)出來了，但是，表現(xiàn)的還不夠強烈�？梢赃@樣讀。她自己就示范開來了。呵呵，這讓我這個當老師的真是太開心了，孩子能用這樣的方式去評價別人，無論在心理上還是語言上還是在態(tài)度上，都是一種很大的進步。

　　再就是在品讀課文內(nèi)容時，學生對這兩個孩子提出的三個問題，都能在文中把課文內(nèi)容打亂以后，再去梳理出頭緒，尋找到答案來。這就運用了課文中的刨根問底來展開教學。如：

　　1，石頭書上有字嗎？有哪些字？你從這些字里讀懂了什么？

　　2，石頭書上有畫嗎？有那些畫？你從這些畫里又讀懂了什么？

　　3，看懂了這些化石有什么用呢？

　　通過這樣的學習方式，即讓學生明白了刨根問底這個詞語的真正含義，又讓學生知道了刨根問底能得到什么。相信孩子們熱愛科學，探求知識的強烈愿望也在這里得到了淋漓盡致的表現(xiàn)，以激發(fā)和培養(yǎng)孩子熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

語文三年級教學反思8

　　《松鼠》是三年級一篇寫動物的說明文，語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，主要介紹了松鼠的兩個特點，其中涵蓋了松鼠的外形、生活習性等方面的內(nèi)容。學習這篇課文的目的是為了讓學生學會抓住關鍵句子，準確把握說明事物的特征；學習文中準確而生動的語言；了解松鼠的生活習性，激發(fā)學生關愛、保護野生動物的興趣。

　　松鼠是學生熟悉但不常見的小動物，教學時利用課件當輔助手段，先出示課文內(nèi)容動畫配上教師范讀，學生對于課文內(nèi)容就有了一定的整體感知，讓學生從直觀上了解了松鼠，產(chǎn)生了學習的興致。本文安排兩個課時完成，第一課時重點學習松鼠的外形描寫（即課文第一段）；掃清課文中的生字新詞；抓住圍繞中心句展開的寫法，并指導學生歸納總結第一段的學習方法進行仿寫練習。教學中引導學生感受松鼠的可愛，并讓學生看著圖片向同學進行介紹，激發(fā)了學生對松鼠的喜愛之情。學習《松鼠》第二課時時，先讓學生根據(jù)課件填空復習導入，教師進行對本段小結，為使學生進一步體會作者的寫作特點，教師先提出自學提綱再讓學生選擇自己喜歡的段落進行學習、匯報。為讓學生的學習線索明析，明確要求學生每一個段落都要有一個明確的學習重點，第二自然段體會作者用詞的準確性；第三自然段了解松鼠搭窩的順序，并指導學生學會描寫時要按一定順序進行，并通過課件將“語文天地”中的仿寫練習結合起來，讓學生掌握作者的寫作方法，即抓住事物的特點來寫；第四自然段感受松鼠的聰明機靈。這樣也把本單元的“金鑰匙”使用得恰到好處。

　　通過本節(jié)課的教學，我感到自己整節(jié)課的教學思路是正確的，學生學習的任務性很強，效果明顯，尤其讓學生自由選擇喜歡的段落進行自學匯報是初步的嘗試，學生較感興趣，但是由于課前對于學生的學習意向沒有做充分的摸底，導至某一段落選擇學習的同學偏少，只能由大部分由老師代講，應該改進。課堂教學中語言不夠精煉，由于學生之前尚未接觸到抓關鍵詞找關鍵句來理解課文，所以用于指導的時間較多，但是效果卻不錯，可以在這方面做更多的訓練。教學中評價這一環(huán)節(jié)雖然有關注到各種評價的結合，但還不夠深入，今后一定注意對自己語言的錘煉和課堂中的評價。朗讀的指導也由于時間的關系草草結束，沒有發(fā)揮預期的效果，有點遺憾。

　　總之，本堂課在教學中鼓勵學生運用課文的表達方式來仿寫一段話，可以同桌試說，再在班上說；模仿課文中松鼠搭窩時表示順序的詞語把一件事說清楚也有一定的效果，這樣的教學形式雖然傳統(tǒng)但符合學生的認知規(guī)律，能讓學生學以致用。上課時把朗讀貫穿到課文的學習中，使學生體會交流、合作的快樂，加深對課文的感悟，猶如身臨其境之感，也提高了語文素養(yǎng)。

語文三年級教學反思9

　　教育，不僅僅要傳授知識，更要啟迪智慧。在談及知識與智慧二者關系時，有人說：“知識關乎事物，智慧關乎人生；知識是理會的外化，智慧是人生的反觀�！睋碛兄R的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。同樣，一個概念就是一個概念，一道公式就是一道公式……而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)光輝，在一個概念里尋覓靈魂，在一道公式里追索真理……因此，我們應基于知識，為奠基智慧的人生而教育。

　　滲透思想方法我們常說，數(shù)學教學內(nèi)容中有兩條線索：一條是很明顯的知識線索，如概念、法則、公式、性質(zhì)等，這是一條有形的線索。另一條是隱性的數(shù)學方法線索，它是蘊涵、滲透在知識體系中的，是一條無形的線索。要培養(yǎng)和發(fā)展學生的智慧，必須善于揭示知識中所包含的數(shù)學思想方法。數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂，學生一旦掌握了它，將終身受益。學生擁有了這些數(shù)學的思想、數(shù)學的精神，才會自覺地應用到生活實際中去。

　　珍視獨特感受“教育是人的個性的營養(yǎng)缽。”只有個性化的學習，才能使不同的人學到不同的數(shù)學，得到不同的發(fā)展。教師有意啟發(fā)并引導學生交流各自的想法，每一種想法都蘊含著一種極富個性的思維，這些不同學生表現(xiàn)出的不同思維過程，正是每個學生學習數(shù)學的生長點，是學生面對一個問題最自然、最真實的感受。只有讓學生充分地張揚個性，彰顯潛能，我們的教育才稱得上是有智慧的教育。

　　關注人生體驗蘇格拉底說：“最高的知識是關于善與惡的知識，是關于生活智慧的知識�！睆闹R學習到做人學習，體現(xiàn)了對現(xiàn)實整體世界的關注和人生終極意義的關懷，更能指向教育的本質(zhì)。我們的教學要讓學生“學有收獲”，收獲不僅包括認知的，也應包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升，精神的陶冶、。心靈的凈化、人生的感悟等等�！�

語文三年級教學反思10

　　課堂教學要激發(fā)學生的生命活力，把課堂還給學生，教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，促進學生主動地富有個性地學習。下面是我在教完《講信用的宋慶齡》一文后，和學生在交流學習所得的片斷：

　　師：學完這一課后，同學們懂得了什么呢？

　　生齊說：說話要算話，我們要做一個講信用的人。

　　師：你們以前有沒有做過不講信用的事呢？如果是現(xiàn)在，你們會怎么做的？

　　生1：我答應過婷婷要去他家做作業(yè)的，結果沒有去。如果是現(xiàn)在，我會先打電話告訴他的。

　　生2：我和洋洋說好星期天去野外拌野餐，結果我沒去，如果是現(xiàn)在，我一定會準時參加的。

　　師：好！你們變得講信用了，而且能從學過的故事中得到啟發(fā)，真是好樣的！

　　生3：以前，我向鄰居咚咚借了一輛遙控車，說好玩一會兒還給他的，可現(xiàn)在還沒有還給他。如果是現(xiàn)在，我會

　　向媽媽要錢買一輛。

　　(學生起哄，紛紛指責。)

　　生4：你真貪心！

　　生5：你說話不算話！

　　生6：你真不講信用！

　　……

　�。ㄒ皇て鹎永�，各種說法都有，那個學生也漲紅臉，低下了頭，我馬上意識到這時只要稍一不慎就會深深地傷害一顆幼小的心靈。）

　　師：實不相瞞，老師上小學三年級時，也拿過別人的東西，后來才知道那樣做是不對的。剛才這位同學的年齡比老師還小呢！現(xiàn)在請同學們討論一下，這位同學應該怎樣做呢？

　　生7：可以經(jīng)常去咚咚家里和他一起玩。

　　生8：可以向他借來玩，但要記得還。

　　師：對啊，我們要做一個講信用的好孩子。

　　……

　　這一堂課，學生的自我檢討，自我批評，為我創(chuàng)設了一個良好的教學情境，它形成了師生間、生生間的動態(tài)鏈條，煥發(fā)了生命活力，引發(fā)了學生對反應比較激烈的問題進行討論。面對一片指責聲和孤零零的被指責，我能用呵斥或置之不理這樣簡單的方式來處理嗎？不，那都是庸師之舉。一方需要民主，他們有話要說；一方需要關注，他渴望撫慰、呵護。簡單的處理方式只會讓動態(tài)鏈條斷開，讓被指責的一方受到傷害，能做到“為了每一個學生的發(fā)展”嗎？。蘇霍姆林斯基認為：自尊是人性的頂峰，激發(fā)學生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護學生的自尊心，要小心地像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣。蹲下來看學生，教師不再高高在上，學生沒有心理壓力，形成一種和諧的師生關系，讓學生想說、愛說，敢說，思維處于亢奮狀態(tài)。

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