語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思（精選6篇），希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思 篇1
《爭(zhēng)吵》是一篇精讀課文，上午完成了課堂教學(xué)，課后自我感覺(jué)在上這節(jié)課的時(shí)候思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。但在一些問(wèn)題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級(jí)學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，不知從何答起。另外感覺(jué)自己的臨時(shí)應(yīng)變能力還有待提高，對(duì)于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無(wú)措。
在《爭(zhēng)吵》的教學(xué)中，主要抓住“終于挨到了放學(xué)�！薄拔毅蹲×��！边@兩個(gè)表現(xiàn)我的心里活動(dòng)的句子展開(kāi)教學(xué)。課后自我感覺(jué)在教學(xué)“挨”時(shí)非常到位。
我先請(qǐng)學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時(shí)我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。在層層剝繭，平時(shí)不覺(jué)得時(shí)間漫長(zhǎng)，今天為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？我到底在想些什么？
讀完后，提出給“挨”字換個(gè)詞來(lái)表達(dá)的問(wèn)題。第一個(gè)學(xué)生換了一個(gè)“等”，學(xué)生馬上有不同意見(jiàn)，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個(gè)字。在請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)覺(jué)得時(shí)間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說(shuō)被關(guān)在門(mén)外等媽媽下班，挨了批評(píng)不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。
對(duì)于克萊諦的表現(xiàn)我主要抓住第十段展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生從克萊諦的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言中去體會(huì)他對(duì)朋友的寬容和友愛(ài)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也很棒，很會(huì)說(shuō)。
父親教育我的話(huà)，我在教學(xué)時(shí)這樣處理：先解決今天是怎么教育我的，主要告訴我什么；再聯(lián)系全文，平時(shí)又是怎么教育我的，對(duì)于父親的教育，那些我已經(jīng)做到了，哪些我沒(méi)有做到。
語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思 篇2
《爭(zhēng)吵》這篇課文是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四組中的一篇精讀課文，圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭(zhēng)吵最后重歸于好這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文講述的這種情況，符合小學(xué)這個(gè)階段兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的，容易使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
今天是我上的第三次課，分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)講課文內(nèi)容，第二節(jié)課主要講生字詞。
在第一節(jié)上課的時(shí)候，因?yàn)檫@一課和我前面講的課的類(lèi)型不同，對(duì)教案也沒(méi)有做到爛熟于心，所以剛開(kāi)始的時(shí)候有些底氣不足，還是會(huì)緊張，以至于說(shuō)話(huà)有些磕磕絆絆。而且上課時(shí)我的聲音可能有點(diǎn)小，對(duì)同學(xué)們有些不懂的地方引導(dǎo)的不夠，這在一定程度上導(dǎo)致了今天的課堂氣氛有些沉悶，同學(xué)們的表現(xiàn)不太積極。對(duì)于時(shí)間上，這一節(jié)課課堂上發(fā)生了一些突發(fā)事件拖延了些時(shí)間，加上對(duì)教案熟悉程度不夠，使得本來(lái)想在這一節(jié)課上完成的內(nèi)容沒(méi)有完成。這節(jié)課本來(lái)是想將課文內(nèi)容處理完的，結(jié)果進(jìn)行到要分角色朗讀的時(shí)候就打下課鈴了，當(dāng)時(shí)腦子沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，沒(méi)有在結(jié)尾引到下一節(jié)課就生硬的草草的下課了。
在下午的第二節(jié)課上，我想要同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的這篇課文，講一件他們與同學(xué)之間發(fā)生的一件事情，注意要把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚，并想一想以后要怎么做。但是可能他們并不想要說(shuō)太多自己做過(guò)的不好的事情，所以沒(méi)有人想要舉手回答，所以我讓他們小組討論，一是想要延長(zhǎng)他們思考的時(shí)間，二是想要活躍一下氣氛�？墒沁@一環(huán)節(jié)進(jìn)行的時(shí)間有些過(guò)長(zhǎng)了，使得后來(lái)同學(xué)們已經(jīng)遠(yuǎn)離了主題，開(kāi)始亂了。后來(lái)請(qǐng)孔令舉和孫正宇同學(xué)表演完他們的情景劇時(shí)，孔凡琪他們那一組也是想要上臺(tái)表演的，但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，沒(méi)有讓他們上來(lái)，也忘記了和他們解釋?zhuān)椭苯舆M(jìn)入下一環(huán)節(jié)了，我覺(jué)得我當(dāng)時(shí)沒(méi)有處理好這一件事。在學(xué)習(xí)要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字的時(shí)候，直接就顯示的是這幾個(gè)字，沒(méi)有出示它們所在的詞語(yǔ)，可能同學(xué)們直接接受起來(lái)會(huì)有些困難，下一次我會(huì)注意讓同學(xué)們先通過(guò)課文中的詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)這些字，讓他們的學(xué)習(xí)有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)要求會(huì)寫(xiě)的生字時(shí)候，是同學(xué)們指出哪里我說(shuō)了哪里，沒(méi)有做到把一個(gè)字要注意的點(diǎn)直接說(shuō)完，再進(jìn)行下一個(gè)字的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也是我以后要注意的地方。
除去上面提到的這些地方，我還有好多方面需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、改進(jìn)。
1、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不夠，有時(shí)候就只是一帶而過(guò)，評(píng)價(jià)的方式過(guò)于單一，學(xué)生回答完問(wèn)題后只是我自己在評(píng)價(jià)，沒(méi)有讓同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)、借鑒和學(xué)習(xí)。對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，對(duì)于今天有些同學(xué)沒(méi)有預(yù)習(xí)好這一現(xiàn)象也沒(méi)有做出批評(píng)。
2、沒(méi)有表現(xiàn)出足夠的熱情，不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不夠積極主動(dòng)。
3、小組討論時(shí)間設(shè)置過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有把握好教學(xué)時(shí)間，致使學(xué)生后來(lái)寫(xiě)生字的時(shí)間不夠。
4、在朗讀感悟環(huán)節(jié)做的不好，往往不能很好地引導(dǎo)學(xué)生按照應(yīng)該有的感情去讀。
總體來(lái)講，這節(jié)課是順利講完了。對(duì)于以上這些方面，我還要多多注意，繼續(xù)努力，盡量向好的方向發(fā)展。
語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思 篇3
張華梅今天的這堂課，對(duì)我而言算是一堂自我檢測(cè)課，它讓我深刻的認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)方面存在的諸多不足�，F(xiàn)我將本節(jié)課存在的問(wèn)題做了如下反思：
1、不能有效地控制課堂、把握時(shí)間
從整體來(lái)說(shuō)，這是一堂極其糟糕的課。一堂好的賽講課，它最重要的就是在時(shí)間的把控上能夠游刃有余，而單憑這一點(diǎn)，就能證明一個(gè)老師控制課堂的能力。很顯然，這一點(diǎn)我沒(méi)有做到，也因?yàn)檫@個(gè)原因我沒(méi)有更好的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親說(shuō)的最后一段話(huà)的含義這一難點(diǎn)，這是本課最大的失敗，也是作為一名教師最應(yīng)反思和更正的地方。
2、沒(méi)有備學(xué)生
在講課前的那兩個(gè)小時(shí)，我只顧著備教材、備教學(xué)目標(biāo)、備重難點(diǎn)，卻忽視了最應(yīng)該備的東西—學(xué)生。在上課之前，我完全沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì)在學(xué)過(guò)的課文里出現(xiàn)字詞不分前后鼻音等的這些小問(wèn)題上，也更沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)對(duì)課文中的目標(biāo)問(wèn)題完全沒(méi)有思路，從而使整堂課的節(jié)奏不能有序進(jìn)行，浪費(fèi)了許多時(shí)間，更沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化這一重點(diǎn)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我做了深刻的反思，這和我過(guò)分高估了學(xué)生的能力以及引導(dǎo)的不到位有著直接的關(guān)系。所以，這堂課會(huì)因?yàn)槲业倪@些缺點(diǎn)敗得一蹋涂地。
3、缺乏朗讀的引導(dǎo)
三年級(jí)的語(yǔ)文課甚至整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文課，最大的特色就應(yīng)該是以讀代講，應(yīng)該讓孩子在反復(fù)朗讀文本的基礎(chǔ)上自發(fā)地感悟課文中所蘊(yùn)涵的道理和情感，包括體會(huì)人物的的內(nèi)心世界等等都需要通過(guò)朗讀來(lái)完成。而《爭(zhēng)吵》一文就是要通過(guò)孩子們?cè)诜磸?fù)研讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)“我”和克萊蒂吵架后的心情，以此來(lái)使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴�？晌仪∏](méi)有做到這一點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該在這方面上多向一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師取經(jīng)�？偠灾�，這堂課上的漏洞百出，丑態(tài)盡顯。
不過(guò)，也就是這么一堂失敗的課讓我認(rèn)清了一個(gè)不足的自己，一個(gè)在教學(xué)上急需要改變的自己。我希望它能時(shí)刻鞭策我：要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，努力努力再努力。
語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思 篇4
《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
決定上《爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，很茫然。這是外國(guó)作家的作品，寫(xiě)的是意大利學(xué)生之間的爭(zhēng)吵的故事。一開(kāi)始很怕咱們中國(guó)孩子思想認(rèn)識(shí)上與外國(guó)孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過(guò)程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭(zhēng)吵是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實(shí)際生活比較接近“這一點(diǎn)上。
想象總是美好的，現(xiàn)實(shí)比較殘酷！
生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的`音、形、義來(lái)教學(xué)。學(xué)生落實(shí)地較扎實(shí)。其實(shí)，三年級(jí)學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)我緊密的和課文聯(lián)系起來(lái)，抓重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在字的音形義上都有所了解。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。
本堂課的教學(xué)思路還是比較清晰的，所提問(wèn)題的明確性較強(qiáng)。學(xué)生的發(fā)言面比較廣，但對(duì)于一些問(wèn)題，學(xué)生回答得不夠準(zhǔn)確之后，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性不夠，這樣再找同學(xué)起來(lái)回答，還是不夠準(zhǔn)確，我想要引導(dǎo)學(xué)生自主去探究出問(wèn)題的答案，而不是簡(jiǎn)單的告訴他們，殊不知時(shí)間就這樣流走了。由此反應(yīng)出了兩方面的問(wèn)題，一方面，自己的教學(xué)語(yǔ)言還要豐富，尤其是對(duì)課堂學(xué)生回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)要及時(shí)有效，這也是提高課堂效率的一個(gè)途徑；另一方面，督促孩子們認(rèn)真預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)工作，應(yīng)該常抓不懈。
語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思 篇5
《爭(zhēng)吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因?yàn)楸咀颖慌K而發(fā)生爭(zhēng)吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對(duì)整個(gè)事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時(shí)特別重視對(duì)課文文本的研讀，抓住語(yǔ)言文字材料，通過(guò)讓學(xué)生讀、思、議等讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字所帶來(lái)的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時(shí)，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)吵？為什么爭(zhēng)吵？怎樣爭(zhēng)吵？爭(zhēng)吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書(shū)，并通過(guò)交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。
課文較詳細(xì)地描寫(xiě)了“我”與克萊諦吵架時(shí)的心理活動(dòng)，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時(shí)，我“火”了，于是產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺(jué)得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺(jué)得不應(yīng)該做對(duì)不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯(cuò)誤，又覺(jué)得太丟人；心里暗暗說(shuō)向他認(rèn)錯(cuò)，可嘴里又說(shuō)不出請(qǐng)他原諒。教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì)“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會(huì)文中人物的這些心理變化。另外我還結(jié)合重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭(zhēng)吵的句段之前，可以討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報(bào)復(fù)他，弄臟他的本子？
通過(guò)討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭(zhēng)吵原因和經(jīng)過(guò)的段落。朗讀“爭(zhēng)吵后各有什么表現(xiàn)”的段落，可以先深入了解爭(zhēng)吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。如，“要是我沒(méi)有罵他，沒(méi)有做對(duì)不起他的事該有多好！”讀出后悔的語(yǔ)氣；“我又記起父親？？這幾個(gè)字怎么也說(shuō)不出來(lái)”這一部分，讀出矛盾的心理。再來(lái)看克萊諦的表現(xiàn)：“不時(shí)用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y(jié)合對(duì)“瞟”這個(gè)詞語(yǔ)的理解，想想克萊諦這時(shí)在想些什么呢？他說(shuō)“我在外邊等著你”時(shí)，心里會(huì)想些什么呢？（一定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說(shuō)“我也等著你”時(shí)，又會(huì)想些什么呢？（只是想到防御）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？”這是引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的地方認(rèn)真想一想。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系上下文兩個(gè)主人公的不同表現(xiàn)，體會(huì)出這兩句話(huà)的含義完全不同，兩個(gè)人的心理狀態(tài)也完全不同。學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了充分的認(rèn)識(shí)之后，才有可能把自己的體會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)�！敖K于挨到了放學(xué)�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對(duì)好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際深入體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的話(huà)的意思。父親的話(huà)散見(jiàn)于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話(huà)找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話(huà)對(duì)照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì)，父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請(qǐng)求對(duì)方原諒；要是錯(cuò)了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯(cuò)了，別人沒(méi)有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。最后為進(jìn)一步深化對(duì)課文的理解，組織課堂討論。
如，你喜歡課文中的哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對(duì)人物行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，加深對(duì)人物形象的體會(huì)。如，有的學(xué)生能通過(guò)具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個(gè)性，說(shuō)克萊諦能諒解同學(xué)的過(guò)錯(cuò)，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評(píng)價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛(ài)瞎猜、愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報(bào)復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長(zhǎng)處（能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時(shí)一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報(bào)復(fù)同學(xué)到心里不安、后悔、知錯(cuò)，最后能接受同學(xué)的友愛(ài)，與同學(xué)重歸于好�？傊�，學(xué)生只要能結(jié)合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。
在交流時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。語(yǔ)文閱讀也是學(xué)生個(gè)性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在教學(xué)時(shí)能夠注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對(duì)于學(xué)生的回答，我把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)，回答得好給予肯定，對(duì)于學(xué)生回答過(guò)程中，不太明確或不合理的，我也給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。語(yǔ)文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書(shū)本上劃劃，隨手寫(xiě)上一些讀書(shū)后的感想和體會(huì)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程�！痹谶@三方互動(dòng)的“對(duì)話(huà)”中，尤其以“學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因?yàn)橹挥袑W(xué)生和文本真正對(duì)起話(huà)來(lái)，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗(yàn)情感內(nèi)化語(yǔ)言做好鋪墊。
不過(guò)，在教學(xué)時(shí)，我時(shí)間把握的不是很好，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文《爭(zhēng)吵》的教學(xué)反思 篇6
講課前一天我見(jiàn)到了學(xué)生，個(gè)個(gè)活潑好動(dòng)，老師說(shuō)一句他們接三句。面對(duì)這樣的紀(jì)律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰(shuí)知道第二天課堂上，他們?nèi)巳朔e極，踴躍發(fā)言，那一張張充滿(mǎn)好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時(shí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了明媚的陽(yáng)光。
“太順利拉，他們太會(huì)配合了�！边@一點(diǎn)也不對(duì)。課后我沉思了很久，心里在想：學(xué)生為什么有這么大的變化？我終于悟出：課堂教學(xué)中牽著學(xué)生的鼻子走教師設(shè)計(jì)好的路，老師怕出錯(cuò)，學(xué)生也勞累無(wú)趣。所以，教師就要順應(yīng)學(xué)生的“學(xué)勢(shì)”而導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。
學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。課堂是屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒(méi)有了存在價(jià)值。在課堂上，不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就要求，老師要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，體驗(yàn)洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該導(dǎo)向時(shí)導(dǎo)向，該啟發(fā)時(shí)啟發(fā)，該設(shè)疑時(shí)設(shè)疑，該鼓勵(lì)時(shí)鼓勵(lì)。
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