滬教版第四冊《語文快樂宮8》教學(xué)反思
近一年來，我區(qū)低年級語文教研的主題是“以知識學(xué)習(xí)為載體，培養(yǎng)習(xí)慣，激發(fā)興趣”，圍繞著這一主題，許多教師都對閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極的探索與嘗試。然而，如何在綜合練習(xí)課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練呢？在本學(xué)期我區(qū)二年級語文教研活動時(shí)，我大膽嘗試了第四冊《語文快樂宮8》的公開教學(xué)�，F(xiàn)就整堂課的教學(xué)談?wù)劯杏|最深的三點(diǎn)做法：
一、創(chuàng)設(shè)奧運(yùn)主題情境，激發(fā)情感體驗(yàn)。
練習(xí)課的教學(xué)往往讓學(xué)生學(xué)得無趣，老師教得無味,使人感到“枯燥無味”。因此，在這次的教學(xué)中，我以“福娃迎奧運(yùn)，勇闖快樂宮”為主題，讓學(xué)生在傳遞火炬、闖關(guān)，點(diǎn)燃火炬的情境中不斷體驗(yàn)，從而有了“作為中國人而自豪”的情感體驗(yàn)，期待奧運(yùn)會的到來。
同時(shí)，我運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，將每個(gè)練習(xí)題用奧運(yùn)比賽的項(xiàng)目串聯(lián)起來，每闖過一關(guān)就能點(diǎn)燃一格火炬，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，真正落實(shí)了《語文快樂宮》教學(xué)的“快樂”。
二、由扶到放教方法，培養(yǎng)審題能力。
教學(xué)中，我立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生通過讀題、來了解題目中所蘊(yùn)含的立意，要求學(xué)生在做題前先學(xué)會審清題意，然后再認(rèn)真落筆。
在指導(dǎo)學(xué)生完成形近字組詞這一練習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生自己讀題后思考，了解題目的三個(gè)要求：先區(qū)別形近字，再組詞給同桌聽，讓同桌聽寫下來，最后互相批改。在學(xué)生明確題目要求后再逐步完成練習(xí)。
針對學(xué)生平時(shí)在練習(xí)中易將形近字混淆，我在教學(xué)前作了充分的預(yù)設(shè)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分了易錯(cuò)字“拔、跋”，通過讓學(xué)生辨一辨部首來了解字義、念一念順口溜“朋友多一點(diǎn)”的形式來記住字形，再通過寫一寫來加強(qiáng)記憶。
練習(xí)課的閱讀指導(dǎo)有別于閱讀課的教學(xué)，二年級的學(xué)生獨(dú)立審題的能力還不強(qiáng)，需要教會學(xué)生正確審題，因此我將教學(xué)的重點(diǎn)放在了閱讀題意上。在完成按課文文章內(nèi)容填空時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生讀懂題義，找到關(guān)鍵提示語，讓學(xué)生學(xué)著老師的樣子在關(guān)鍵提示語下加點(diǎn)，并告訴學(xué)生在讀題時(shí)，可以通過找關(guān)鍵提示語來幫助自己完成練習(xí)。在完成接下來的“找句子，劃感受”這一練習(xí)中，我則放手讓學(xué)生自己大聲讀讀題目，找找關(guān)鍵提示語，來完成練習(xí)。
在由扶到放的過程中，學(xué)生不僅得到了能力的訓(xùn)練，知識的鞏固，還促使他們養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，了解了審題的方法與步驟，這將有助于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。
三、利用已知，抓點(diǎn)帶面，有效指導(dǎo)寫作方法。
在指導(dǎo)學(xué)生寫話訓(xùn)練“喜歡的水果”前，學(xué)生已經(jīng)上過《故鄉(xiāng)的楊梅》這一課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解了課文是通過描寫楊梅的外形、顏色、味道來將楊梅寫清楚的。這為本次的寫話訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。因此，我在《語文快樂宮8》中的教學(xué)過程中，將“故鄉(xiāng)的`桃子”這篇短文作為例文來教，抓住文章的篇幅結(jié)構(gòu)教會學(xué)生描寫的方法。同時(shí)，將孩子摘錄的詞語進(jìn)行了分類讓學(xué)生清楚地知道短文是通過“看一看”、“摸一摸”、“嘗一嘗”的方法來將介紹“故鄉(xiāng)的桃子”的顏色、形狀、表皮特點(diǎn)和味道介紹清楚的。這時(shí)，學(xué)生腦海中對于如何介紹一種水果已經(jīng)有了一定的模式和方法。這讓學(xué)生在接下來的寫作過程中有了寫作的方向和方法，起到了水到渠成的作用。在交流過程中，我根據(jù)課堂上的實(shí)際情況，抓住“荔枝”這一種水果做重點(diǎn)指導(dǎo)，針對學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)的語病，幫助其把話說通順、說完整；針對學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)的語序混亂的現(xiàn)象，引導(dǎo)其按由外到里的順序說清楚；針對學(xué)生表達(dá)用語貧乏、不規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生用以往教學(xué)中積累的詞句進(jìn)行表達(dá)，將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。通過扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有條理地從幾個(gè)方面介紹荔枝，讓學(xué)生再次明確了介紹一種水果的方法，為下節(jié)課學(xué)生獨(dú)立的遷移寫話提供了范文。
以往我在上練習(xí)課時(shí)，總是單純地把重點(diǎn)集中在學(xué)生的“練”上。這節(jié)練習(xí)課，我借助練習(xí)，借助教師適度的教，有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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