語(yǔ)文課西風(fēng)胡楊的教學(xué)反思
篇一：《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思
“問(wèn)題教學(xué)”中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
什么是問(wèn)題教學(xué)法？“問(wèn)題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力�！畣�(wèn)題教學(xué)’為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受語(yǔ)文的價(jià)值和魅力，在教學(xué)活動(dòng)中以‘問(wèn)題’為線索，基于問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展�！保ㄕ跃W(wǎng)絡(luò)）看了很多對(duì)“問(wèn)題教學(xué)”定義的闡述，比較認(rèn)同這種表述。
《西風(fēng)胡楊》是一篇借物言志的散文，作者以充滿激情和哲理的語(yǔ)言描述了胡楊的堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對(duì)胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情。在擬定本課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)于“能力目標(biāo)”我這樣定位：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)疑能力。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“質(zhì)疑能力”，質(zhì)疑能力是不僅是本課學(xué)習(xí)的“指南針”也是基于中心學(xué)校提出的研究專題：?jiǎn)栴}教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法提法雖早，但對(duì)于我，本課也只是初探，所以我側(cè)重問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，即能“提出問(wèn)題”。
因此本課教學(xué)設(shè)計(jì)的理念是：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題，在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。
在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題？我嘗試如下途徑：
一是充分創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在“深入對(duì)話，關(guān)注胡楊”的環(huán)節(jié)中，借助第一節(jié)課的鋪墊（理解胡楊的堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯），我說(shuō)“是啊，胡楊，是最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯的樹(shù)�？墒牵骸鷹钜灿锌薜臅r(shí)候??’面對(duì)這一幅圖片，聽(tīng)到胡楊的哭泣，又會(huì)引發(fā)你怎樣的疑問(wèn)呢？請(qǐng)你對(duì)胡楊發(fā)問(wèn)�！贬槍�(duì)此情景，學(xué)生提出的問(wèn)題有：誰(shuí)在祈盼？祈盼什么？胡楊怎么會(huì)流淚呢？胡楊怎么會(huì)流淚，為誰(shuí)流淚？
二是反復(fù)朗讀，抓住關(guān)鍵詞提問(wèn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。進(jìn)行“深情朗讀，喚醒良知”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后兩段，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生充分朗讀后，抓住關(guān)鍵詞“祈求”提問(wèn)：作者連用三個(gè)“祈求”到底在祈求什么？
三是在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走出文本，追根溯源提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生讀完課文，總結(jié)過(guò)后，我說(shuō)：“對(duì)，書(shū)要靠自己讀懂，才有長(zhǎng)進(jìn)！讀完了課文，你還有什么想問(wèn)的？”學(xué)生提出：胡楊生活在沙漠，為什么作者用“西風(fēng)胡楊”作為題目？作者寫(xiě)胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往解答一個(gè)問(wèn)題更重要。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開(kāi)始的，疑問(wèn)是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問(wèn)，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出來(lái)，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問(wèn)號(hào)，這個(gè)小問(wèn)號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問(wèn)題，情緒高漲，其樂(lè)無(wú)窮。
篇二：《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思
《西風(fēng)胡楊》是我特愛(ài)特愛(ài)的一篇文章。備課時(shí)，我曾讀得心潮澎湃。說(shuō)實(shí)話，學(xué)這課之前，我居然不知道沙漠中生長(zhǎng)著這樣一種堅(jiān)韌、倔強(qiáng)而無(wú)私的樹(shù)（真是孤陋寡聞�。Ｎ冶缓鷹畈磺粨系钠犯裆钌钫鸷�，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對(duì)胡楊的敬佩之情油然而生，對(duì)胡楊的同情關(guān)注之心也自下而上，對(duì)胡楊的前途命運(yùn)也深深憂懷。那如何讓學(xué)生來(lái)完成與作者、文本之間的對(duì)話，體會(huì)作者波瀾起伏的情感，理解作者那深?yuàn)W磅礴的文字，這成了我備課的關(guān)鍵。
首先，教學(xué)的基調(diào)定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達(dá)自己對(duì)人類(lèi)崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學(xué)生多讀，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟；讀出準(zhǔn)確，讀出感情，讀出感動(dòng)。
第一課時(shí)，簡(jiǎn)單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚(yáng)的朗讀的影響，學(xué)生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學(xué)生讀自己印象最深的句子和讓 自己最感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。學(xué)生興趣盎然，時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即過(guò)。
第二課時(shí)，讓學(xué)生理解胡楊的品格。這是一種典型的總分構(gòu)段方式。除了讓學(xué)生讀，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入理解胡楊的品格以外，還學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方式，進(jìn)入相關(guān)形式的語(yǔ)段練習(xí)�？捎捎趯W(xué)生的注意
力不是很集中，所以效果只是一般。
后面難點(diǎn)段的分析，學(xué)生基本能體會(huì)，但我覺(jué)得學(xué)生回答問(wèn)題的全面和想問(wèn)題的深遠(yuǎn)真是差距很遠(yuǎn)。比如同樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得上游的人做得對(duì)嗎？為什么？我班學(xué)生只能回答：不對(duì)，因?yàn)樗麄冏尯鷹钊彼耍鷹钌婢屠щy了。而二班學(xué)生回答的不僅是這些，還說(shuō)“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒(méi)有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類(lèi)、地球做出應(yīng)有的`貢獻(xiàn)，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了�！被卮鹁�！我不知是自己?jiǎn)l(fā)不當(dāng)，還是學(xué)生啟而不發(fā)。
總的說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得這篇課文的教學(xué)總體還是滿意的，只是完成了任務(wù)，但預(yù)設(shè)和生成還是有一定差距，沒(méi)有完全達(dá)到“教學(xué)微笑，學(xué)生激動(dòng)”的效果。我想如果能摒棄平時(shí)上課的隨意性，精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學(xué)效果一定會(huì)更好。
篇三：《西風(fēng)胡楊》教學(xué)反思
《西風(fēng)胡楊》屬于狀物吟志的課文類(lèi)型，作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達(dá)自己對(duì)人類(lèi)崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。本課教學(xué)共分兩課時(shí)，我所做課為第一課時(shí)。這一課時(shí)要求引導(dǎo)學(xué)生理解胡楊的幾個(gè)特點(diǎn)，并從中感悟作者所要表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者仔細(xì)觀察，運(yùn)用對(duì)比，抓特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)的基調(diào)定為讀。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我采用教師少講，學(xué)生多讀的方法，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中感悟；讀出準(zhǔn)確，讀出感情，讀出感動(dòng)。真正把自主權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去探究，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立求知能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作尋知的意識(shí)。 上課伊始，我采用了簡(jiǎn)單談話引入，給學(xué)生展示一組胡楊的圖片，讓他們對(duì)胡楊有初步的了解。接著初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。初步了解課文內(nèi)容。
隨后細(xì)讀課文，讓學(xué)生了解胡楊的品格。然后再讓學(xué)生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動(dòng)的句子，并說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。我緊緊抓住了“堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯”這三個(gè)撥動(dòng)心弦的詞語(yǔ)，利用一張張震撼人心的圖片，適時(shí)引導(dǎo)，把學(xué)生的認(rèn)知愿望和情感完全激活了。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很好地運(yùn)用形式多樣的批注法培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受，使學(xué)生的情感和文本中的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生能通過(guò)朗讀感受到胡楊的特點(diǎn)，但由于前面時(shí)間安排不夠合理，學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)、句段表達(dá)的意思和傳遞的情感可能理解得不到位。
本文是一種典型的總分構(gòu)段方式。除了讓學(xué)生讀，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)深入理解胡楊的品格以外，還學(xué)習(xí)了作者的表達(dá)方式，但由于時(shí)間不足，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)有些浮淺。
總的說(shuō)來(lái)，我覺(jué)得這篇課文的教學(xué)還是不滿意的，只是完成了任務(wù)，但實(shí)際教學(xué)效果不如人意。我想如果能摒棄平時(shí)上課的隨意性，精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學(xué)效果一定會(huì)更好。
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