《溫暖》語文教學(xué)反思
《溫暖》這篇課文，以樸實(shí)的語言，按照事情發(fā)展的先后順序，敘述了雷鋒為戰(zhàn)士悄悄補(bǔ)好了棉褲，當(dāng)?shù)弥虑榈恼嫦嗪螅瑧?zhàn)士心里感到非常感動和溫暖。讀罷此文，雖課文的文字就如課文所介紹的事情一樣的平實(shí)，但卻能透過文章中細(xì)致的心理活動、動作和語言的描寫，讓我們感受到雷鋒關(guān)心戰(zhàn)士、助人為樂的精神。在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將本節(jié)課的研究內(nèi)容確定為：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，通過朗讀、感悟，體會雷鋒的高貴品質(zhì)。
從20世紀(jì)60年代起至今，雷鋒這個響亮的名字，雖一直在中華大地上回響。但是，生活在今天的學(xué)生，他們也許知道雷鋒的名字，但對雷鋒的事跡了解得卻不多。若從人文性的角度考慮，這篇課文不失為對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好題材，但如何能讓學(xué)生從課文樸實(shí)的詞句中，去感受雷鋒的精神？更好地實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一呢？這是自己在平常教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，也是迫切要解決的一個問題。帶著這樣的疑慮，我與文本進(jìn)行了深層次的對話，對本課的教學(xué)進(jìn)行了一番大膽的.思考與嘗試：
一、課前讀書激趣，感受雷鋒其人其事。
雷鋒的故事，在我們的眼中，雖然是耳熟能詳?shù)�，但對于現(xiàn)在三年級的學(xué)生來說，可能多數(shù)對他的事跡知之甚少。在這樣的情況下學(xué)文，學(xué)生肯定不能很好地體會到雷鋒平凡之中所蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì)，學(xué)文也會流于敷淺，達(dá)不到課文所要求的對學(xué)生的教育作用。怎樣才能觸動學(xué)生心弦，給學(xué)生以深刻地教育與啟迪呢？于是，課前一周，我就布置了學(xué)生讀雷鋒的故事，并推薦學(xué)生讀一讀《雷鋒日記》，還利用早上的時(shí)間讓學(xué)生來講一講雷鋒的故事。一時(shí)間，班上就掀起了一股讀書的熱潮，學(xué)生興趣倍增，時(shí)時(shí)刻刻讀，每個學(xué)生都能講出關(guān)于雷鋒的一兩個故事。至此，學(xué)生已經(jīng)對雷鋒的其人其事有了一定了解，為深入學(xué)文打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。
二、品味文字，總結(jié)學(xué)法。
小學(xué)語文，首先是姓“語”的，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，語文課就得上得象語文課，就是要還語文的本體特征。其次，小學(xué)語文又是姓“小”的，是兒童的語文教育。把握了這兩個本質(zhì)，我力求讓孩子在自己的語文課中體會到語文的美。
要領(lǐng)悟語文的美，首先必須從語言文字入手，從品味語言達(dá)到超越語言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、并使之轉(zhuǎn)化為智慧。學(xué)生在找出重點(diǎn)表現(xiàn)雷鋒關(guān)心戰(zhàn)友的段落后，我采取了“先扶后放”的方法，讓學(xué)生去品味語言。首先出示第一句，并把“輕手輕腳”標(biāo)成紅色，讓學(xué)生通過去掉這個詞后的感受、比較，深入雷鋒的內(nèi)心世界，去體會雷鋒的心細(xì)及不想打擾戰(zhàn)士休息。并適時(shí)總結(jié)，教給學(xué)生方法：我們抓住“輕手輕腳”這個關(guān)鍵詞，感受到了雷鋒關(guān)心大家、又不想驚動熟睡的戰(zhàn)士，時(shí)刻替別人著想的品質(zhì)。由此可見作者用詞的準(zhǔn)確與生動。在第二句中，也有這樣的詞語，你能找出它們嗎？學(xué)生有了方法的指導(dǎo)，在第二句的學(xué)習(xí)中，也就輕車熟路了。
并且通過自己對文字的反復(fù)涵詠，學(xué)生從兒童的角度，體會到了自己對文字不同的韻味。如在匯報(bào)第二句時(shí)，學(xué)生就抓住“輕輕地”這個詞，談得有聲有色，甚至還通過自己的肢體語言來表現(xiàn)——“如果我像這樣重重地蓋在戰(zhàn)士的身上，那戰(zhàn)士不就驚醒了嗎？”此時(shí)，兒童的精神已經(jīng)融入了語文課，童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中得到了真實(shí)的體現(xiàn)。是啊，兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要讓兒童的真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、尊重學(xué)生“讀者”的地位，在朗讀中發(fā)展語言。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書指導(dǎo)具有層次性。教學(xué)中我利用自讀，讀自己的閱讀感受，感情朗讀來推進(jìn)教學(xué)。而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。如在品讀重點(diǎn)句——他驚奇地叫起來：“哎，奇怪呀？這是誰給我補(bǔ)我的褲子？”這一句時(shí)，學(xué)生在初讀時(shí)，有少數(shù)學(xué)生就能讀出自己感受到的驚奇，隨之通過問題的深入：“小韓為什么感到驚奇呢？”回顧前文，學(xué)生的感受更加深刻，此時(shí)的朗讀，學(xué)生的情感在原有的基礎(chǔ)上得到了升華。
2、抓住重點(diǎn)語句，指導(dǎo)感情朗讀，教給讀書的方法�！笆谌艘贼~，不如授人以漁�！痹谌搅匀欢蔚慕虒W(xué)中，我讓學(xué)生用不同的符號畫出雷鋒和小韓說的話，并通過朗讀，想想自己的體會，然后再全班交流。在全班交流的時(shí)候，我根據(jù)學(xué)生的立足之處，抓住關(guān)鍵詞“又”、“瞧你大驚小怪”等，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會課文所蘊(yùn)涵得情感。讓學(xué)生在感情朗讀得同時(shí)習(xí)得讀書得方法。
四、在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，出現(xiàn)了許多問題，細(xì)細(xì)品味自己的課堂，有很多值得去反思，值得去思考：
1、如何更好地把握文本，讓學(xué)生的讀落到實(shí)處？
所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長�！痹诒菊n的教學(xué)中，
學(xué)生在朗讀時(shí)就顯得語速過快，以至于在表情達(dá)意時(shí)顯得不夠充分。應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更加充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，從而領(lǐng)會作者的言外之意，意外之境。
2、如何更好地突現(xiàn)優(yōu)勢，形成自己的個性化教學(xué)風(fēng)格？
語文課應(yīng)具有“個人味”。 無“個人味”的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力的。因此，自己應(yīng)該在教學(xué)過程中處理教材、組織教學(xué)活動、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語言以及教師的儀表風(fēng)度等方面，更了地錘煉自己，以自己的良好優(yōu)勢，引領(lǐng)課堂，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
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