火燒云語文教案反思（通用6篇）
在現(xiàn)實社會中，我們要有一流的教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編精心整理的火燒云語文教案反思，希望能夠幫助到大家。
火燒云語文教案反思 篇1
今天我有幸聽了賈老師和裴老師的語文教學(xué)示范課，收獲很大！這對我在以后的教學(xué)上有很大的幫助！
她們在課上思維敏捷，學(xué)生也非�；钴S富有朝氣。另外，她們的課準(zhǔn)備的很充分，所以我認(rèn)為認(rèn)真的態(tài)度是必不可少的。
賈老師的課，講的是四年級火燒云這一課，首先讓學(xué)生欣賞火燒云美景圖片，學(xué)生可以說說自己對火燒云的感覺，自然而然的引出本課，她的課上注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由朗讀課文，齊讀，開火車讀，學(xué)生自己找出最喜歡的讀出來，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，最后也充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力：想象火燒云還有沒有其他的顏色？火燒云還會像什么？
賈老師語言精練，語調(diào)非常有親和力，普通話標(biāo)準(zhǔn)，基本功扎實，在她的課上，學(xué)生發(fā)言積極，表現(xiàn)很活躍。裴老師講的是一年級的認(rèn)字，她這節(jié)課對我印象最深的是課堂口令清晰，總是能在學(xué)生注意力不集中時及時提醒，她也總是盡可能地讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，親切的語調(diào)和微笑，提高了學(xué)生們的發(fā)言的積極性。整節(jié)課結(jié)合學(xué)生的年齡特征，在“玩”中學(xué)，同學(xué)們都學(xué)的開心快樂。
總之，她們的課值得我更深入地去學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)才能不斷提高自己，我會不斷地聽課學(xué)習(xí)，讓自己快速成長。
火燒云語文教案反思 篇2
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。用詞準(zhǔn)確，描寫生動逼真，想象豐富是本課表達(dá)方法上的特點，因此，了解課文怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點，學(xué)習(xí)作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學(xué)的難點。
本文的學(xué)習(xí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟體會。抓住作者觀察和想象相結(jié)合的寫作方法，去學(xué)習(xí)重點段，先讓學(xué)生在文中找出那些段落是作者的觀察和想象，然后在分別找出作者觀察和想象分別抓住了火燒云的什么特點去描寫的。這樣學(xué)生快速的就找到了，我自然的就引導(dǎo)了重點段的學(xué)習(xí)。在說你還知道其他類似文中描寫的顏色嗎？你能向文中那樣想象火燒云形狀的變化嗎？兩問題引起了學(xué)生的興趣，同學(xué)們七嘴八舌的搶著表達(dá)。讓學(xué)生感悟了火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時間不夠，導(dǎo)致學(xué)生理解的不夠透。第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生想象云形狀的變化時，還是有很多學(xué)生只是被動的聽別人說，而自己不動腦筋想象。
火燒云語文教案反思 篇3
《火燒云》是一篇寫景的文章，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。在設(shè)計本文的教學(xué)過程時，我力求在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
一、抓住一個“讀”字，錘煉語言美。
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫的。課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，在教學(xué)時，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
二、抓住一個“多”字，領(lǐng)略色彩美。
第三自然段主要寫了火燒云的顏色多，變化快。為了感受火燒云的顏色美，讓學(xué)生圈出描寫火燒云顏色的詞語：“紅彤彤、金燦燦，葡萄灰、茄子紫，半紫半黃、半灰半百合色”，并配以圖片認(rèn)識這幾種顏色，給學(xué)生以直觀的感覺，邊讀邊想象加深對顏色的理解，體會火燒云顏色美。而后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這3組描寫顏色詞語的規(guī)律，從學(xué)生的回答中不難發(fā)現(xiàn)其規(guī)律：第一組為“ABB”形式，第二組為“事物+顏色”，第三組為“半……半……”。接著點撥學(xué)生說說這種形式的描寫顏色的詞語。短短的幾分鐘，他們就說出了多個不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。
三、抓住一個“奇”字，想象形狀美。
在教學(xué)火燒的形狀時，讓學(xué)生找出描寫形狀變化的語句：“一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬”“忽然又來了一條大狗”“接著又來了一頭大獅子”配圖想象火燒云的樣子，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照“動物出現(xiàn)——樣子變化——消失”的順序?qū)懥嘶馃频男螤钇嫣�，變化快的特點。通過這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。最后設(shè)計了一個練寫的內(nèi)容：天空中還可能出現(xiàn)什么樣的火燒云？學(xué)生們一個個爭著展示自己的'作品，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達(dá)到高潮，此時，他們主動地實實在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。通過學(xué)生的言語表達(dá)能力，來促使學(xué)生的想象越來越豐富。
我覺得做得不足的地方有幾點：第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學(xué)生對云的形狀怎樣變化的，理解的不夠透。第二，時間的利用欠妥，沒有在預(yù)設(shè)的時間內(nèi)完成任務(wù)。在今后的教學(xué)中要注意充分利用課堂的有效時間完成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動即扎實又靈活。
火燒云語文教案反思 篇4
在閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的典型語段進(jìn)行仿寫語段，即讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的，掌握寫作技巧，對小學(xué)生來說是最有效的途徑。因為小學(xué)生的模仿能力是一生中的最強時期。
《火燒云》這篇課文描寫夕陽西下時，火燒云顏色和形狀的變化，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心情。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描寫說明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點有所不同：寫“馬”主要寫馬的忠實——“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動態(tài)變化；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”。可以說是抓住各種動物的特點來寫。本人覺得是指導(dǎo)學(xué)生練筆的好材料。因此，我就先指導(dǎo)學(xué)生說一說，天空還會出現(xiàn)哪些形狀的火燒云，然后，要求學(xué)生選擇三種形狀的火燒云，仿照課文的三段話的寫法，也寫三種形狀的火燒云的變化。學(xué)生所寫的片段，本人感到也滿意。并摘錄兩個學(xué)生的所寫的片段如下：
“一會兒，天空里出現(xiàn)了公雞，它昂首挺胸地站立著，聚精會神地注視著周圍的動靜，好像肚子餓了尋找什么食物似的，又像在等待著昆蟲的出現(xiàn)似的。過了兩三秒鐘，那只公雞大起來了，雞頭向上，雞尾巴翹起來了，可是一身的羽毛不見了，看的人正在尋找那只雞，那只雞卻變得不清楚了，什么都不像了�！�
“忽然，又來了一頭大象，是龐然大物，四條腿像四根柱子那么粗，直豎的鼻子像擎天大樹。可是一轉(zhuǎn)眼，象鼻子就不見了，大象也沒了�！�
“接著，又來了一只小白兔，跟我家的小白兔一模一樣，也是那么活潑、那么可愛�？墒且徽Ｑ劬妥兞�，要想再看小兔子，怎么也看不到了�！�
以上三段話都是陳理想同學(xué)寫的。
下面請看何永青同學(xué)寫的三個片段：
“不一會兒，天空出現(xiàn)了一群武士，每個武士都手拿寶劍，身穿盔甲，精神抖擻，威武無比，似乎在等待著出征的命令。過了兩三秒鐘，不知怎的武士們奔跑起來了，跑著跑著卻變成一位高大的巨人了�！�
忽然，來了一只老虎。老虎十分兇猛，站在那兒，樣子挺可怕的，怪不得人們稱老虎是白獸之王�？墒�，一轉(zhuǎn)眼，老虎的尾巴不見了，接著連老虎的身子也不見了。
“然后，天空又出現(xiàn)了一只兇惡的狼。狼全神貫注地注視著前方，似乎要捕捉什么目標(biāo)。突然，狼發(fā)起了攻擊快速地向前沖擊，一下子就逮住了一只小羊，可憐的小羊從狼口中進(jìn)去了，成了兇狼的美餐了。不知怎的連狼自己也不見。”
火燒云語文教案反思 篇5
《火燒云》這篇課文是一篇寫景文章，作者經(jīng)過對火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫卷，展現(xiàn)了大自然的瑰麗景象，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺，表達(dá)了作者看到火燒云的喜悅心境。課文主要分為兩層：第一層，寫火燒云的顏色變化快，層次多；第二層，寫火燒云的形狀多，變化極多。第二層的結(jié)構(gòu)十分明顯，重點抓住“馬”、“狗”、“獅子”三種的動物的形狀來描述說明火燒云的形狀多，變化極塊。但作者的寫作的側(cè)重點有所不一樣：寫“馬”主要寫馬的忠實“馬是跪著的，像是在等待著有人騎到它背上”與馬形狀的動態(tài)變化；寫“狗”主要寫它的兇猛；寫“獅子”主要寫它的“鎮(zhèn)靜與威武”。
本文注意錘字煉句，有時一個字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強了語言的音樂感，并且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。所以，我在教學(xué)這篇課文的時候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個天空后顏色之“變”：一會兒紅通通，一會兒金燦燦，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半白，一會兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色；之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了�？吹娜苏谡荫R的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。采取不一樣方式的讀，加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞本事，從而激發(fā)學(xué)生對火燒云乃至自然景觀的喜愛。
火燒云語文教案反思 篇6
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅的寫景文章。她全文以火燒云的出現(xiàn)到褪去為時間軸，采用動靜結(jié)合的手法，向我們展現(xiàn)了晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程里，顏色和形狀的變化，讓我們對呼蘭河美景產(chǎn)生無限的遐想，讓讀者感受到景美和文字美的完美結(jié)合，作者用準(zhǔn)確而優(yōu)美的文字，為讀者展現(xiàn)了一幅絢麗多彩的晚霞盛景圖。
這是一篇精讀課文，我預(yù)設(shè)用兩個課時完成教學(xué)。第一課時，引導(dǎo)學(xué)生初步感受全文大意，主要采用帶著問題自由讀文的方式進(jìn)行教學(xué)；師生共同研習(xí)本課生字詞，授課方式采用集中識字教育，此處，需提及區(qū)里專家指導(dǎo)統(tǒng)編教材下，應(yīng)盡可能采用隨文識字這一觀點我十分認(rèn)同，學(xué)字詞不離語境，這樣更有利于學(xué)生掌握字詞的意思，避免死記硬背。從而進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。我嘗試過一段時間用隨文識字的方法進(jìn)行語文識字教育，我發(fā)現(xiàn)，實在太費時間，我需要大量的做課前準(zhǔn)備，教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)老師“講過頭”了，或者學(xué)生活動時間超時等情況。使得本是一課時的教學(xué)任務(wù)要用兩課時才能完成。
在第一課時中我結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計小組討論問題：作者筆下的火燒云有什么特點？讓學(xué)生帶著問題誦讀課文，在小組內(nèi)表達(dá)自己的觀點，并聽取同伴的觀點，最終整合組內(nèi)成員信息，每組推薦一人匯報，大多數(shù)小組能抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)行簡單的概括。比如學(xué)霸組朱楨毅同學(xué)匯報說：老師，我們組在第三自然段找到了“變化極多”一詞，我們認(rèn)為這是火燒云的一個特點，而且我們還具體找到了它的變化~是顏色變化和樣子（老師給出引導(dǎo)用“形狀”更恰當(dāng)）變化~就這樣每個小組都能或多或少的說上一些內(nèi)容，加上老師有意識的梳理，全文大意就很好掌握了，在這個環(huán)節(jié)，我改變策略~有原來的老師教給孩子，到孩子們生成性主動建構(gòu)學(xué)習(xí)。
這節(jié)課的不足之處，沒有留時間給孩子能書寫生字詞。
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