值得推薦的語文教學(xué)反思示例

　　一

　　語文教學(xué)的成功，有很多標(biāo)志：學(xué)生信賴你，領(lǐng)導(dǎo)夸獎你，家長歡迎你，同行贊許你……這是外部標(biāo)志；４５分鐘一堂課，你究竟給了學(xué)生什么，學(xué)生從你的課上獲得了什么……這是內(nèi)部標(biāo)志。后者，語文教師自己心里最清楚，最明白。４５分鐘，轉(zhuǎn)瞬即逝，還稱不上“彈指一揮間”，天天如此，月月如此，時光流逝，你教給了學(xué)生哪些知識，發(fā)掘了學(xué)生哪些潛質(zhì)？學(xué)生提高了哪些能力，獲得了哪些方法乃至規(guī)律？捫心自問，經(jīng)常反思，在我看來，此乃語文教師的成功之道：教前備課固然重要，教后小結(jié)、比較、提煉、積累更不可忽視。４５分鐘后思考課上的“成敗得失”，留下一點“教余筆墨”，其功效絕不遜于“備課筆記”。經(jīng)驗和特色就是這樣慢慢形成的，教訓(xùn)也便成了一筆寶貴的財富。

　　二

　　語文教學(xué)，流派紛呈，方法多樣，是可喜的現(xiàn)象，但萬變不能離其宗，語文教學(xué)的核心是提高聽、說、讀、寫能力，尤以讀、寫能力為重。可以說，閱讀與寫作教學(xué)是語文教學(xué)的“兩翼”。閱讀能力又可分解成理解、分析、比較、鑒賞、評論等多個層面，寫作又涉及各類文體和多種表達方式。一篇課文，“麻雀”雖小，但“五臟俱全”，真正讀懂了，則不僅提高了閱讀能力，同時也必然提高了寫作能力。講授一篇課文，或引導(dǎo)學(xué)生自讀一篇課文，重點著眼于一種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是可以的，但若眼中沒有“麻雀”全貌，只見其中“一臟”，必然會犯“肢解”“割裂”的錯誤，久之，學(xué)生也就“只見樹木，不見森林”，只是學(xué)得了一些零零碎碎的知識或形不成融會貫通和運用的所謂能力；換句話說，如果不把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機結(jié)合并滲透于每一篇具體課文的教學(xué)之中，久之，也就會形成“兩張皮”現(xiàn)象，即閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)成為“兩股道上跑的車”，這種狀況必然造成語文教學(xué)效率的低下和學(xué)生能力發(fā)展的失衡。

　　三

　　語文教師起主導(dǎo)作用，自身必然要過硬。語文教師既是“雜家”，也要成為“專家”。所謂“雜家”，就是要廣泛涉獵各類書籍，因為教材選文包羅萬象，沒有廣博的知識儲存，難以勝任教學(xué)；而語文教師還要有“專攻”的.目標(biāo)。所謂“一專多能”，也就是說在語文這片大海中遨游，你得選擇“突破口”駛向理想的彼岸，這是為形成自己的特色打下扎實的基礎(chǔ)。所謂“特色”，不是提倡去鉆和語文教學(xué)關(guān)系不大的“冷門”，而是應(yīng)圍繞“讀”和“寫”去發(fā)展和深造。在這方面，語文教師自身的寫作實踐尤為重要。語文教師要批改作文，缺乏寫作實踐就難以批得精到；從事寫作教學(xué)指導(dǎo)作文，缺乏寫作實踐就難以得法；只有親臨其境，深味寫作的甘苦，才能使指導(dǎo)切中肯綮，富有針對性，這道理不言而喻。明乎此，語文教師如能把“讀”和“寫”結(jié)合起來，注重撰寫讀書筆記、教學(xué)心得、經(jīng)驗總結(jié)、理論研究等文章，使感性上升到理性，實踐上升為理論，自身既是教學(xué)的實踐者，又是教學(xué)的研究者，并向“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變，也就找到了通向成功的門徑。我認為，這是成功的語文教師共同的門徑。

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