《我爸爸》語(yǔ)文教學(xué)反思
篇一：《我爸爸》教學(xué)反思（1157字）
《我爸爸》這本書(shū)的作者是安東尼。布朗，故事內(nèi)容很簡(jiǎn)單，以一個(gè)孩子的目光生動(dòng)的表達(dá)了對(duì)爸爸的崇拜和贊美，表達(dá)了“我”和爸爸的愛(ài)。
我覺(jué)得要進(jìn)行繪本指導(dǎo)，首先要完成教師自身與文本的對(duì)話。對(duì)于成年人，如何看待繪本。繪本閱讀指導(dǎo)不能等同于繪畫(huà)欣賞，盡管畫(huà)面占有主體地位，文字不過(guò)三百余字，但繪本仍然是一種文學(xué)讀本。同時(shí)繪本閱讀指導(dǎo)不能上成簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課，要重在激發(fā)幼兒閱讀興趣。所以繪本的閱讀應(yīng)該定位在圖文結(jié)合閱讀欣賞，實(shí)現(xiàn)讀讀想想說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)演演玩玩的有趣的閱讀過(guò)程。
要完成這一過(guò)程，教師自身要真正走進(jìn)文本，理解故事，對(duì)“我爸爸”產(chǎn)生感同身受的情感，樹(shù)立起孩童時(shí)期爸爸在我們心目中的高大形象，那是孩子對(duì)父母的極端的尊重和崇拜。隨著年齡的增長(zhǎng)，“我爸爸”的形象越來(lái)越趨向于一個(gè)非常平凡的人，可是爸爸對(duì)我的愛(ài)卻從來(lái)沒(méi)有減少過(guò)。
教師自身真正被故事所打動(dòng)，還要走近作者，了解作者的創(chuàng)作意圖。所有的畫(huà)面爸爸都穿了一件格子上衣，這是為什么？孩子課上也許會(huì)說(shuō)爸爸變成了馬的爸爸。這是因?yàn)楹⒆硬涣私猱?huà)面背后的故事：這件上衣是作者安東尼的爸爸的遺物。作者在繪畫(huà)過(guò)程中每一次畫(huà)到這件格子上衣，都是對(duì)爸爸的一份思念和緬懷。
教師與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行對(duì)話，深入理解文本后，再想辦法引導(dǎo)幼兒感受文本：由《我爸爸》，到“我愛(ài)爸爸”，最后到“爸爸愛(ài)我，我愛(ài)爸爸”的情感升華。
繪本指導(dǎo)仍需要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)三維目標(biāo)，在課中，我有很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)：在理解繪本內(nèi)容的過(guò)程中娓娓道來(lái)，儼然一位出色的故事姐姐。同時(shí)，我還扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，如：抓住一個(gè)“酷”字貫穿始終，“酷”是什么意思？爸爸的“酷”到底表現(xiàn)在哪兒？我出示了“我爸爸很酷”的課件，幫助幼兒豐富對(duì)“酷”的理解：厲害、強(qiáng)壯、快樂(lè)、高大、溫柔、聰明，步步推進(jìn)，豐滿認(rèn)識(shí)，對(duì)爸爸的愛(ài)也就越來(lái)越自然入心。
在教學(xué)“爸爸常常逗得我們哈哈大笑”時(shí)，我也讓幼兒互做鬼臉體驗(yàn)“哈哈大笑”，對(duì)詞語(yǔ)的理解就可以在體驗(yàn)中得以深化�！跋瘛粯印钡木涫綄�(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，但是課上我把孩子帶入情境之中，四個(gè)比喻句并列出現(xiàn)，“我爸爸像魚(yú)一樣……我爸爸像河馬一樣……我爸爸像馬一樣……”在具體的語(yǔ)境中讓幼兒自然地演繹精彩——
我爸爸像……一樣溫柔。
我爸爸……一樣高大。
我爸爸……一樣勤勞。
我爸爸……一樣能干。
教學(xué)中要教給幼兒認(rèn)真觀察的方法，要關(guān)注畫(huà)中畫(huà)，在細(xì)節(jié)里學(xué)會(huì)讀圖畫(huà)，悟情感。在兇惡的大灰狼背后是膽小的小紅帽，還有三只小豬，這些都襯托出了大灰狼的可怕，但是我爸爸一來(lái)，兇惡的大會(huì)狼卻夾著尾巴逃跑了，對(duì)比強(qiáng)烈，生動(dòng)有趣。在注意引導(dǎo)幼兒觀察中感受爸爸的厲害和勇敢，受到了良好效果。同樣在結(jié)尾處，爸爸的紐扣畫(huà)成了太陽(yáng)的形狀，在這個(gè)細(xì)節(jié)中我也注意引導(dǎo)幼兒體會(huì)到爸爸的愛(ài)如陽(yáng)光時(shí)時(shí)溫暖著我。
《我爸爸》給我們帶來(lái)了那份柔軟的父愛(ài)的潤(rùn)澤。
篇二：《我爸爸》教學(xué)反思（1942字）
繪本是以手繪圖畫(huà)來(lái)講故事的兒童讀物。以畫(huà)為主，字少而畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣。借助繪本，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合性游戲式的活動(dòng)中，可以提高低年級(jí)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，對(duì)美的感受力、豐富的'想象力，對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于合作、樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。因此，我在考慮講課時(shí)，選擇的是繪本教學(xué)。在具體選擇哪本繪本時(shí)，我著實(shí)動(dòng)了一番腦筋，最后從可讀性和情感性兩方面去考慮，選擇了《我爸爸》這本書(shū)。爸爸是孩子們最親近的人，每個(gè)孩子的爸爸在他們的心目中可能都不一樣，但那種愛(ài)的情感是相通的，選擇這本書(shū)除了培養(yǎng)孩子看圖說(shuō)話的能力，還希望讓孩子從書(shū)中獲得情感的相通與共鳴，重新審視與體驗(yàn)父愛(ài)這種偉大的感情，把孩子們心目中朦朦朧朧的情感得以升華，這兩點(diǎn)也是我本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。那如何來(lái)實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)呢？我主要從以下三個(gè)方面入手：
第一：教師的指導(dǎo)性。繪本閱讀指導(dǎo)不能等同于繪畫(huà)欣賞，盡管畫(huà)面占有主體地位，文字不過(guò)三百余字，但繪本仍然是一種文學(xué)讀本。同時(shí)繪本閱讀指導(dǎo)不能上成簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課，要重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。所以繪本的閱讀應(yīng)該定位在圖文結(jié)合閱讀欣賞，實(shí)現(xiàn)讀讀想想說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)演演玩玩的有趣的閱讀過(guò)程，讓孩子在輕松愉悅的氛圍中完成情感的生華。要完成這一過(guò)程，作為教師的自己要真正走進(jìn)文本，理解故事，對(duì)“我爸爸”產(chǎn)生感同身受的情感。只有教師真正被故事打動(dòng)，才有可能把這種情感滲透給孩子。因此，選擇這本繪本后，我一遍遍讀，試圖走近作者，了解作者的創(chuàng)作意圖。整本繪本所有的畫(huà)面爸爸都穿了一件格子上衣，這是為什么？不斷出現(xiàn)的太陽(yáng)圖案，作者要告訴我們的又是什么？通過(guò)不斷探尋，了解到了畫(huà)面背后的故事：這件上衣是作者安東尼的爸爸的遺物。作者在繪畫(huà)過(guò)程中每一次畫(huà)到這件格子上衣，都是對(duì)爸爸的一份思念和緬懷。在自己與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行對(duì)話，深入理解文本后，下面是想辦法引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受文本。在這點(diǎn)上，我主要通過(guò)情境感受這一方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓孩子把作者的爸爸與自己的爸爸聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)一種情感的共鳴，并通過(guò)配樂(lè)等多媒體手段，給孩子制造一種或者快樂(lè)、或者悲傷的氛圍。其中，當(dāng)我配樂(lè)讀一段安東尼自敘時(shí)，孩子們被深深感動(dòng)了，他們從歡樂(lè)嬉鬧變得沉默感傷，有的甚至流出眼淚，并說(shuō)出“我愛(ài)你，爸爸”這樣發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，我想這節(jié)課我要指導(dǎo)的情感體驗(yàn)的目標(biāo)就達(dá)到了。
第二，充分發(fā)揮孩子的主體性。猜讀是一種重要的閱讀策略，孩子也有自己的閱讀期待視野，在文本的關(guān)鍵之處停下來(lái)讓孩子自己去想、去猜，既能調(diào)動(dòng)孩子上課的積極性、集中孩子上課時(shí)的注意力，又能讓孩子主動(dòng)地去觀察去發(fā)現(xiàn)去感受，通過(guò)自己的語(yǔ)言將自己的感想表達(dá)出來(lái)。當(dāng)他們的猜想與文本一致時(shí)，我看到了他們歡快的笑臉，當(dāng)不一樣時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們也有一種恍然大悟的感受。經(jīng)過(guò)這種思想的交鋒，才會(huì)使孩子把繪本中所蘊(yùn)含的主題、內(nèi)涵內(nèi)化為自己的一種情感體驗(yàn)。因此我在帶著孩子觀察了“我爸爸吃得像馬一樣多”等幾幅圖后，停下來(lái)，放手讓孩子想象，充分發(fā)揮他們的想象力，猜一猜、想一想爸爸還會(huì)怎么樣？從而在不斷的想象與情感升華中小結(jié)出爸爸在“我”心中的形象。
第三，在讀故事講故事的同時(shí)，充分發(fā)揮孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面能力，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。我們提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)，孩子在欣賞精美的圖片，傾聽(tīng)有趣的故事時(shí)候，思維活躍，樂(lè)于學(xué)習(xí)探索，所以在課堂中能結(jié)合文本加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)等能力訓(xùn)練則事半功倍。因此，我在課堂上抓住“像…一樣”這一句式，讓孩子聯(lián)系自己的爸爸來(lái)夸夸他。在孩子傾訴對(duì)自己爸爸的感情的同時(shí)，也不失時(shí)機(jī)訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力，我想這也是閱讀課的重要任務(wù)之一，那就是在讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)。
在課的結(jié)尾，我本來(lái)設(shè)計(jì)的是讓孩子畫(huà)一幅畫(huà)，然后在旁邊用“我爸爸像…一樣”來(lái)夸夸爸爸，主要練習(xí)“像…一樣”這個(gè)句式。但到最后，看到孩子們?cè)谶@節(jié)課中感受最深的應(yīng)該是對(duì)爸爸愛(ài)的感情，所以臨時(shí)決定丟掉句式的桎梏，改成讓孩子把最想對(duì)爸爸說(shuō)得話寫(xiě)在旁邊，讓孩子們更能感受到那種情感的升華與共鳴。我想這一點(diǎn)我是做得比較好的，體現(xiàn)了課堂的靈活性。當(dāng)然，在本節(jié)課中，還存在很多不足。
首先，教師的對(duì)課堂的控制力不夠。一年級(jí)的孩子注意力不夠集中，這節(jié)課上的時(shí)間又比較長(zhǎng)，因此，中間有一段時(shí)間出現(xiàn)孩子們注意力分散的現(xiàn)象。在遇到這種情況后，自己雖然也采取了一些辦法，比如帶孩子們做游戲等辦法緩解他們上課的疲勞，但感覺(jué)還是沒(méi)有備好學(xué)生，對(duì)突發(fā)情況處理的教學(xué)機(jī)智有所欠缺。
其次，評(píng)價(jià)語(yǔ)、親和力欠缺。對(duì)孩子們的回答，雖然也盡力使用多元評(píng)價(jià)，但由于經(jīng)驗(yàn)等方面的原因，與老教師上課相比，自己的課評(píng)價(jià)語(yǔ)、與孩子的親和力等還是有很多不足之處，以至于對(duì)孩子的引導(dǎo)還是不夠，需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步完善。
篇三：《我爸爸》教學(xué)反思（1252字）
繪本是以手繪圖畫(huà)來(lái)講故事的兒童讀物。它通過(guò)大量色彩鮮艷的圖畫(huà)和語(yǔ)言留白，留給孩子很大的想象和探索的空間。借助繪本，能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合性游戲式的活動(dòng)中，提高低年級(jí)孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合能力，培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于合作、樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感�！段野职帧肥且槐竞⒆觽兿猜剺�(lè)見(jiàn)的繪本，通過(guò)描寫(xiě)一位樂(lè)觀、幽默、強(qiáng)壯、陽(yáng)光、溫暖的爸爸，激發(fā)孩子們觀察愛(ài)、體會(huì)愛(ài)、感受愛(ài)。爸爸是孩子們生活中最親近的人，所以上這堂課的時(shí)候，我一打開(kāi)課件，孩子們渴求的眼睛已經(jīng)聚焦在大屏幕上了，對(duì)繪本很感興趣，一個(gè)個(gè)都用他們充滿智慧的眼睛捕捉圖畫(huà)中生成的精彩。
我覺(jué)得要進(jìn)行繪本指導(dǎo)，首先要完成教師自身與文本的對(duì)話。對(duì)于成年人，如何看待繪本。繪本閱讀指導(dǎo)不能等同于繪畫(huà)欣賞，盡管畫(huà)面占有主體地位，文字不過(guò)三百余字，但繪本仍然是一種文學(xué)讀本。同時(shí)繪本閱讀指導(dǎo)不能上成簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課，要重在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。所以繪本的閱讀應(yīng)該定位在圖文結(jié)合閱讀欣賞，實(shí)現(xiàn)讀讀想想說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)演演玩玩的有趣的閱讀過(guò)程。
第一，充分發(fā)揮孩子的主體性。
在這堂課上，我努力想把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓孩子主動(dòng)地去觀察去體會(huì)去感受，通過(guò)自己的語(yǔ)言把自己的感想表達(dá)出來(lái)，把對(duì)爸爸的愛(ài)表達(dá)出來(lái)。這樣才會(huì)使學(xué)生把繪本中所蘊(yùn)含的主題、內(nèi)涵內(nèi)化為自己的一種情感體驗(yàn)。例如：我在帶著孩子觀察了“我爸爸像魚(yú)一樣游得快”后。緊接著連出示圖片：變成河馬的爸爸、變成猩猩的爸爸。這時(shí)候我稍作一點(diǎn)提示，放手讓孩子想象，充分發(fā)揮他們的想象力，猜一猜這兩幅圖會(huì)配什么樣的文字呢，讓孩子們來(lái)當(dāng)一當(dāng)小作者，體會(huì)一下如果自己是作者會(huì)怎樣寫(xiě)呢？讓孩子們學(xué)會(huì)在繪本閱讀中細(xì)心觀察、展開(kāi)想象。從而既小結(jié)出爸爸在“我”心中的形象，又鍛煉了孩子的創(chuàng)造改變能力。
第二，充分發(fā)揮孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
我們提倡快樂(lè)學(xué)習(xí)，孩子在欣賞精美的圖片，傾聽(tīng)有趣的故事時(shí)候，思維活躍，樂(lè)于學(xué)習(xí)探索，所以在課堂中能結(jié)合文本，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)畫(huà)等能力訓(xùn)練，則事半功倍。課堂上抓住“象…一樣”這一句式，讓孩子聯(lián)系自己的爸爸來(lái)夸夸他。在孩子傾訴對(duì)自己爸爸的感情的同時(shí)，也不失時(shí)機(jī)訓(xùn)練了孩子的表達(dá)能力。充分發(fā)揮孩子的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面能力，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
第三，關(guān)注每一個(gè)孩子。
通過(guò)這堂課，我感覺(jué)到其實(shí)每位孩子都是發(fā)自內(nèi)心的喜歡繪本，不管是平時(shí)成績(jī)?nèi)绾蔚�，都能觀察到自己感興趣的畫(huà)面和細(xì)節(jié)，并展開(kāi)想象，課堂上我給每一位孩子以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。
當(dāng)然，每一堂課都有遺憾的地方，這節(jié)課大部分的孩子都學(xué)有收獲，并且學(xué)的很開(kāi)心，但也有個(gè)別孩子只是理解表面的現(xiàn)象，我想這和個(gè)別孩子課外閱讀量不夠密切相關(guān)。在以后的教學(xué)中，我要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生的內(nèi)心更加豐富起來(lái)！閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)……所以我們不僅倡導(dǎo)在學(xué)校讀也提倡家長(zhǎng)與孩子在家共讀，從小培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。
篇四：《我爸爸》教學(xué)反思（847字）
《我爸爸》這本幽默的繪本里，透過(guò)孩子夸張的幻想，塑造了一個(gè)讓人笑破肚皮的爸爸形象：這個(gè)爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣，他不怕狼，一跳就可以跳過(guò)月亮，吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣靈活……《我爸爸》的環(huán)襯上的圖案就是“我爸爸”身上那件棕黃色睡衣的一個(gè)小小的局部……在本次繪本教學(xué)前，首先我與文本進(jìn)行了對(duì)話。
如何看待繪本，繪本閱讀指導(dǎo)不能等同于繪畫(huà)欣賞，盡管畫(huà)面占有主體地位，文字不過(guò)三百余字，但繪本仍然是一種文學(xué)讀本。同時(shí)繪本閱讀指導(dǎo)不能上成簡(jiǎn)單的語(yǔ)言課，要重在激發(fā)幼兒閱讀興趣。所以繪本的閱讀應(yīng)該定位在圖文結(jié)合閱讀欣賞，實(shí)現(xiàn)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)、演演、玩玩的有趣的閱讀過(guò)程�；顒�(dòng)前我讓幼兒樹(shù)立爸爸在我們心目中的高大形象，再想辦法引導(dǎo)幼兒感受文本：由《我爸爸》，到“我愛(ài)爸爸”，最后到“爸爸愛(ài)我，我愛(ài)爸爸”的情感升華。在課中同時(shí)，我還和幼兒進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，如：抓住一個(gè)“酷”字貫穿始終，“酷”是什么意思？爸爸的“酷”到底表現(xiàn)在哪兒？我出示了“我爸爸很酷”的課件，幫助幼兒豐富對(duì)“酷”的理解：厲害、強(qiáng)壯、快樂(lè)、高大、溫柔、聰明，步步推進(jìn)，對(duì)爸爸的愛(ài)也就越來(lái)越自然入心。又如我讓孩子在觀察“我爸爸像魚(yú)一樣游得快”等幾幅圖文后。緊接著連出示兩幅圖：變成河馬的爸爸、變成猩猩的爸爸。這時(shí)候在有指導(dǎo)的情況下，放手讓孩子想象，充分發(fā)揮他們的想象力，猜一猜這兩幅圖的所配文字是什么。從而小結(jié)出爸爸在“我”心中的形象。孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中表達(dá)。
于是，故事在不知不覺(jué)地生長(zhǎng)，愛(ài)也在不知不覺(jué)得生長(zhǎng)。孩子們竟然將文本還原成生活，用生活的、活潑的、帶著體溫的、如詩(shī)般的言語(yǔ)道出了“爸爸的心靈像水一樣清晰”“我爸爸像太陽(yáng)一樣，永遠(yuǎn)閃爍著光芒”“而且我知道，爸爸也愛(ài)我”時(shí)，我感受到那水一般的靈動(dòng)的語(yǔ)言。讓所有人都深深體會(huì)父子（女）之間的親情。
閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)……所以我們不僅倡導(dǎo)在幼兒園讀也提倡家長(zhǎng)與孩子在家共讀，從小培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。
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