小學(xué)語(yǔ)文競(jìng)賽課《可愛(ài)的草塘》反思
在學(xué)校組織的一年一次的浪花杯預(yù)賽中，我抽到的是四年級(jí)下冊(cè)的選學(xué)課文《可愛(ài)的草塘》作為我的賽課內(nèi)容。在課前，我深鉆了教材，知道這是一篇以寫(xiě)景為主的文章，課文有兩條線索，一是草塘的可愛(ài)，這包括風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富；二是作者感情的變化。于是我定下了以讀代講的指導(dǎo)思想，通過(guò)朗讀去品味草塘的“可愛(ài)”，并讓學(xué)生感受到作者情感的變化，但能通過(guò)感悟、朗讀來(lái)體會(huì)“景”與“情”的內(nèi)在聯(lián)系。正因找到了正確的方向，因此教學(xué)完成后，也得到了一些同事的肯定，先將本課教學(xué)反思如下：
一、照準(zhǔn)教學(xué)主線
在《可愛(ài)的草塘》的教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題：“你覺(jué)得課文中的哪些地方寫(xiě)出了草塘的可愛(ài)？”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、討論、研究，使全文的重點(diǎn)句段——在草塘邊上看到的美麗景色；小麗向我介紹了草塘春、冬兩季的特有的景象；“我”在水泡子里逮魚(yú)和草塘倒映在小河里的美景。被學(xué)生挖掘出來(lái)，教師再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，利用課件，結(jié)合上下文，想象這些句子所描寫(xiě)的如詩(shī)如畫(huà)的情景，從而感受到北大荒草塘的美麗。
二、找準(zhǔn)教學(xué)方法
閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)一經(jīng)確定，便成為教學(xué)的核心。圍繞這個(gè)核心所進(jìn)行的.訓(xùn)練過(guò)程，應(yīng)當(dāng)是以讀為主的訓(xùn)練過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)之所以強(qiáng)調(diào)讀書(shū)，是由于語(yǔ)文的妙處是在課文作者匠心獨(dú)運(yùn)的語(yǔ)言文字中，不是在繁瑣的分析的話語(yǔ)中；學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，不是靠教師的理性分析，而是靠語(yǔ)言文字的直接感受。課文中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言及表達(dá)方式，必須通過(guò)反復(fù)地讀，才能“其義自見(jiàn)”。因此，《可愛(ài)的草塘》一文的教學(xué)我們緊扣重點(diǎn)——寫(xiě)草塘景美物豐的句子，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。特別是在指導(dǎo)朗讀第5自然段時(shí)，我能根據(jù)課文內(nèi)容，采用組組推進(jìn)的形式很好的表現(xiàn)了草塘層層疊疊的綠。
當(dāng)然了，在實(shí)際的教學(xué)中也暴露出了許多的問(wèn)題，例如在課堂上我的語(yǔ)言表述不清，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)把握不熟練，都影響了教學(xué)的實(shí)效。但是，最主要的問(wèn)題是，對(duì)于這篇有一定年代感和空間感的文章，我對(duì)其相關(guān)時(shí)間和地點(diǎn)的背景介紹不夠充分，直接導(dǎo)致了孩子在情感上的空缺，對(duì)結(jié)尾處提升情感的教學(xué)也是有一定的影響。
這，就是賽課。為自己的成功而開(kāi)心，也為自己的不足而遺憾。教學(xué)之路漫漫無(wú)盡頭，讓我?guī)еt虛好學(xué)之心前行，探索語(yǔ)文課堂的更美風(fēng)光。
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