語文課程改革的總結(jié)與反思
對語文課程改革的總結(jié)與反思
目前，新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革正以令人矚目的迅猛之勢在全國各地順利推進(jìn)，給學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變化，給教師的課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，教師的教育概念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。然而，本人認(rèn)為，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的教育實(shí)踐問題也隨之出現(xiàn)。
下面，我就認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫問題和教師的多重人格問題對課后作業(yè)的要求問題談?wù)勎业膫�人看法。
一、認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫問題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”的原則,即識字和寫字在時(shí)間上分流，即先識字后寫字；二是指識字和寫字在數(shù)量上的分流，即多識字少寫字；三是指識字和寫字在內(nèi)容上分流，即不是識什么寫什么，而是識字和寫字各成系列。原來識字教學(xué)強(qiáng)調(diào)“四會”——會讀、會講、會寫、會用，要求太高，違背識字教學(xué)的規(guī)律。好認(rèn)的不一定好寫，好寫的不一定好認(rèn)，識字和寫字有不同的發(fā)展規(guī)律；另一方面，識字教學(xué)應(yīng)從常用漢字開始，認(rèn)讀中常用的字與寫字中常用的字往往也不是同一些字。
我認(rèn)為教師還應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)場指導(dǎo)，確保寫字質(zhì)量。對指導(dǎo)寫字上我談?wù)剛�人的見解。
�。�1）一年級剛剛學(xué)寫字，寫字姿勢、習(xí)慣極容易出問題。最好是課堂上練習(xí)，看著學(xué)生寫，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提醒、指導(dǎo)。
（2）注意少寫、寫精。低年級寫字，首先要求學(xué)生把字寫對，其次再要求寫好。寫字練習(xí)量不宜太大，但只要寫就要盡量落實(shí)寫對、寫好的要求，這也就是我們所說的“少寫”“寫精”。
�。�3）部首、筆畫、筆順教學(xué)要“嚴(yán)而不死”。也就是說既不違背基本規(guī)律，又不要太機(jī)械刻板。不要把部首、筆畫、筆順當(dāng)作必須掌握的知識來教。
二、教師的多重人格問題對課后作業(yè)的要求問題。
由于每位教師的多重人格制約著課后作業(yè)的種類各異，也就是說，不同性格的教師會布置不同數(shù)量或類型的作業(yè)。其實(shí)，我認(rèn)為作業(yè)的布置從某個程度上可以反映該教師的教育教學(xué)觀念。比如說，一個主張應(yīng)試教育的教師，他會布置一些重復(fù)再重復(fù)的抄抄寫寫，死記硬背。相反，一個主張素質(zhì)教育的.教師，他會注意處理好培養(yǎng)學(xué)生的“雙基目標(biāo)”能力，處理好“三維目標(biāo)”（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的形成。思考其原因，我覺得歸根究底還是考試制度這個指揮棒在制約著。雖然教師們領(lǐng)悟了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容，努力實(shí)施課堂教學(xué)改革。然而，教師們?nèi)孕拇嬉蓱]：新課程的實(shí)施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)看確實(shí)發(fā)展得很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什么？如果不考試或改變了常規(guī)的評價(jià)方式，家長會怎樣看？社會上對此又如何認(rèn)識？教師心中沒底，教育行政部門和學(xué)校管理層面的同志也在努力探索。
這種新課程提倡促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展與學(xué)校對學(xué)生評價(jià)方式仍然滯后的矛盾的確是新課程改革實(shí)驗(yàn)中不容回避的核心問題。到目前為止，全國上下還沒有一套完整的、系統(tǒng)的、新型的、開放的評價(jià)體系出臺，使廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中仍然無所適從，在評價(jià)問題上，始終逃離不了分?jǐn)?shù)這個緊箍咒。因?yàn)�，許多家長要看分?jǐn)?shù)，教育主管部門要看分?jǐn)?shù)，相應(yīng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要看分?jǐn)?shù)。
所以，我認(rèn)為應(yīng)該從根本上改革高考評價(jià)制度，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)行發(fā)展性的評價(jià)，糾正“一次考試定終身，一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡钠嬖u價(jià)觀，以發(fā)展性評價(jià)為主。例如可以用書面考試、口試、活動報(bào)告等形式評價(jià)，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等形式評價(jià)。同時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，還可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家長參與評價(jià)。這不僅有利與增強(qiáng)學(xué)生在評價(jià)中的自主性，培養(yǎng)自我反思，自我監(jiān)控能力，而且使得學(xué)生獲得正確自我意識和客觀評價(jià)他人的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人、學(xué)生群體的自我管理和自我教育，實(shí)現(xiàn)評價(jià)成為教學(xué)的有效環(huán)節(jié)。
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