四年級下冊語文《三顧茅廬》聽課反思
一、尊重學(xué)生的個性行為，還給他們讀書的權(quán)利
課程標(biāo)準(zhǔn)的句老話，想畢大家都很耳熟能詳了：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”董老師的這節(jié)課，尤其是引用學(xué)生體會劉備邀請孔明時的誠心誠意時，體現(xiàn)得最為明顯。學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，整體感知劉備的“誠心誠意”時，那么學(xué)生又是怎樣在文本的評議文字中感悟到的呢？老師沒有把自己的理解強加于學(xué)生，而是要學(xué)生先讀出找出句子，指名讀準(zhǔn)句子后也沒有就句分析，而是讓學(xué)生再多讀幾遍。這樣學(xué)生獲得了自生讀書的時間和自由支配的權(quán)利，學(xué)生感悟線條才能由粗轉(zhuǎn)細(xì)，細(xì)化在語言文字的每一個細(xì)節(jié)之處。這樣為下面的平等對話交流打下良好的基礎(chǔ)。究其原因，我覺得主要教師目中有人，胸中有本，手中有法，抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。注意到了語言文字的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生架設(shè)了一座以已知通向未知的橋梁。
二、尊重學(xué)生的個性差異，還給他們評價的權(quán)利
陽光寓含著溫暖、閃光、成熟多種含義。在語文課堂中實施陽光評價就是激發(fā)學(xué)生的積極和潛力，給孩子一個深情的學(xué)習(xí)催化，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。其實，每個學(xué)生都需要這種陽光評價。他們都會借住這種陽光評價在原有的基礎(chǔ)不斷躍進(jìn)。董教師的`評價轉(zhuǎn)換了一種手法，大量使用了生生評價。讓他們在互動對話中，相互發(fā)現(xiàn)，相互學(xué)習(xí)、相互激發(fā)達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在這里順便要提一下的是：學(xué)生的這種互動評價形式很好，但需要以教師的引導(dǎo)作為支撐。他們畢竟是學(xué)生，除了會套用教師平時的評價語言之外，還有很多的課堂動態(tài)生成的可利用教學(xué)資源，他們并沒有這個能力去發(fā)現(xiàn)，這時需要我們站起來加以點撥和引領(lǐng)。如果光借學(xué)生之口大表贊賞之詞，學(xué)生很難有發(fā)現(xiàn)不足的機會。就包括掌聲也是如此，這節(jié)課的掌聲運用了很多，學(xué)生好使已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，一種不自覺的行為。但過多過濫的使用反而使鼓勵的作用指數(shù)下降，這種激勵性就顯得很脆弱。
三、尊重了學(xué)生的個性思考，還給了他們做人的權(quán)利
人除了具有生命之外，他還具備思想、道德、精神、人格、個性等。他們有自己的生活方式，有經(jīng)歷，有自己的情感體驗需求，有自己對事物的看法與觀點。我們教師很少把學(xué)生當(dāng)作一個完整意義上的人來看待，對學(xué)生招之即來，揮之即去，學(xué)生對教師也是惟命是從，很難逾越教師這師道尊嚴(yán)的高墻。董老師就不，她柔柔細(xì)語，對學(xué)生的親切與關(guān)懷，深入每個孩子的內(nèi)心深處，撫化了他們凝結(jié)在心靈內(nèi)部的冰雪，為學(xué)生創(chuàng)造了足以令他們感到安全的心理環(huán)境。其實，董老師還給學(xué)生做人的權(quán)利，不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的態(tài)度上，更體現(xiàn)在他對學(xué)生的個性思考的尊重上。整節(jié)課，董老師沒有一句“我覺得，我認(rèn)為”這樣刻板式的老師語言。學(xué)生迎合董老師的意愿，董老師沒有欣喜若狂；學(xué)生答非所問，董老師沒有難以掩飾的失望。董老師只是用她那實際行動告訴學(xué)生，“大膽地去寫吧，做出你們的自己�！�
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