語文常規(guī)檢查的調(diào)查與反思
在教育教學(xué)中，產(chǎn)生了一個錯誤的概念叫“差生”，還有一個稍好聽的名字叫“學(xué)困生”。而“笨鳥先飛”是我們經(jīng)典的教育理念，“為差生補課”、“提高差生的成績”為各級領(lǐng)導(dǎo)所推崇。
但筆者調(diào)查后，有一種感受卻越來越強烈：差生不全是由于老師的放任或不負(fù)責(zé)任所產(chǎn)生，也不全是孩子的智力等因素造成，一些“盡職盡業(yè)”的老師也造就了一個又一個的差生。這不是偏激，也不是危言聳聽。
一些老師的“嚴(yán)格要求”，使很多孩子失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣，最終淪落為“差生”。我們就從一些語文教學(xué)常規(guī)檢查中來感受一些教師的做法：
1.先拿低段的背書來說吧(因為差生往往在低段就生成了)：有一位老師（其實是一部分老師）要求孩子背課文應(yīng)從課題背到課文，從課文背到生字，且每個生字還要背“點橫豎撇捺”的筆順。且每課都要背，更有甚者，課本后的詞語表生字表也要背。這樣的老師對學(xué)生要求夠嚴(yán)格了吧？（孰不知學(xué)生整本書都會背了還用老師干嗎？）
背不來怎么辦，老師自有老師的法寶，中午來老師的辦公室背，下課由同學(xué)監(jiān)督背，放學(xué)留教室里背，還不會背怎么辦，“命令”家長督促背。這樣的老師夠盡職的吧？說不定還能受領(lǐng)導(dǎo)的表揚呢！只不過孩子被背得昏昏然，還有旁邊的老師、全班的同學(xué)、孩子的家長都認(rèn)為這孩子是學(xué)困生，至于孩子本人不為自己帶上一頂“我是差生”的帽子才怪呢。其結(jié)果孩子除了這日復(fù)一日無休止的背書外，沒有了看課外書的`時間，很少其他語言實踐的機會。這些孩子就在老師的嚴(yán)格要求下定格了。
其實無論是大綱還是課標(biāo)，是找不到每課必背的要求。但老師總是挺有理的，要是考試時冷不丁出了一道按課文內(nèi)容填空的題目，咋辦？那背每個生字的筆順是否太懸了？況且，老師自己按順序去背這幾個生字也覺得挺機械、挺難的呀？這不是強孩子所難嗎？可老師又說，孩子記性好呀，這樣才能人人都能考得出呀！噢，原來這都是考試惹的禍�。�
2.當(dāng)然，老師的嚴(yán)格要求遠(yuǎn)不止這些，就說聽寫吧。為使孩子“掌握漢語拼音”，在聽寫詞語的時候，還要求學(xué)生必須寫出生字的音節(jié)。其實無論是語文大綱還是新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)中，均只要求“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”，“重在拼讀和認(rèn)讀”。老師的這樣嚴(yán)格要求只能讓部分學(xué)生越來越感受到掌握生字新詞是多么的艱難，很難樹立起學(xué)好語文的信心和勇氣。
3.對于作業(yè)，現(xiàn)在人手一冊的作業(yè)本及同步練習(xí)也已夠應(yīng)付的了，可作為老師，就是有能耐，除了變相叫孩子或家長買其他配套資料外，還能變著花樣布置各種作業(yè)。有時實在找不著作業(yè)了，似乎是對不住學(xué)生和家長似的，那就“生字抄十遍”或“課文抄兩遍”，其結(jié)果造就了諸如能握兩支筆寫字，一寫就是兩個字的絕招，還有寫起字來“龍飛鳳舞”的功夫。
老師有時也因為作業(yè)過多，而缺乏對這些作業(yè)的批改和反饋，更造成了作業(yè)的低效，甚至無效或產(chǎn)生負(fù)面影響。這些重復(fù)的、無意義的作業(yè)占據(jù)了學(xué)生大量的時間。學(xué)生總是有做不完的練習(xí)，不僅練的乏味，也越來越對語文失去了興趣。
4.孩子作業(yè)中出現(xiàn)錯誤在所難免，訂正作業(yè)也是必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，把錯誤的訂正過來也是天經(jīng)地義的事�？赡切┮髧�(yán)格的老師就是難以容忍學(xué)生出錯，錯題要訂正5遍、10遍，甚至有錯題就得整課重做。使得學(xué)生對作業(yè)膽戰(zhàn)心驚，對作業(yè)的熱情與興致被老師的一個“罰”字給徹底扼殺了。
最典型的是每次單元考試，考完后，除了訂正還要加罰，考90分以上的把卷子抄一遍，考80分以上的兩遍，依次類推。還美其名曰，這樣不僅起懲戒的作用，抄的越多，知識越鞏固。還真把一些孩子抄得天昏地暗，罰得刻骨銘心，。
背書，聽寫，作業(yè)訂正，單元檢測等是語文學(xué)科教學(xué)必不可少的常規(guī)檢查，其目的是讓學(xué)生掌握鞏固，提高所學(xué)知識，也為老師提供反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)，查漏補缺，但無論如何都得有分寸，應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，對不同的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待，嚴(yán)格要求不能成為成了任意拔高教學(xué)要求，不能成為學(xué)生厭學(xué)的催化劑，不能成為進(jìn)行變相體罰的代名詞。我們老師總不能像美軍對付伊拉克戰(zhàn)俘那樣吧。
其實，以上的表述可能是偏激了點，但確實是實實在在地存在。假如孩子沒有歡樂、信心、意志和尊嚴(yán)，那該是多么可怕，對于這些老師的做法，我真想引用魯迅先生說過一句話：“救救孩子！”——是該救救這些差生。
要改變這一現(xiàn)狀，筆者以為應(yīng)從以下三方面入手：
一、老師應(yīng)有嚴(yán)要求的責(zé)任感，更應(yīng)有對學(xué)生的一顆愛心。
沒有真誠的愛就不會有真誠的教育。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童�！睂W(xué)生嚴(yán)格要求上的愛，應(yīng)該是對學(xué)生，特別是“差生”，要給予更多的關(guān)愛和幫助，更多的鼓勵和信任，從而激發(fā)他們的自信心和上進(jìn)心，使孩子的才能得以充分的發(fā)展。只有充滿愛心，教師才能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的內(nèi)心感受，選擇合適的教學(xué)方式，使學(xué)生快樂健康地成長�！霸诮逃�，如果我們能用心去營造一種充滿真情與關(guān)愛的氛圍，良好的教育就有了最真切的保障�！保ㄐごǎ�
二、完善評價體制，改變評價觀念。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能�！闭怯捎诂F(xiàn)行教育評價過分強調(diào)“甄別與選拔”的功能，考試成為衡量學(xué)生、教師和學(xué)校的最重要標(biāo)準(zhǔn)，忽視過程與方法的評價、忽視情感、態(tài)度和價值觀的評價，使得上文提及的教育現(xiàn)象有滋生的土壤。
領(lǐng)導(dǎo)和教師都要樹立“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，將原有的、過分關(guān)注“甄別與選拔”功能的教育評價觀念向“關(guān)注學(xué)生發(fā)展”的教育評價觀念轉(zhuǎn)變，完善和確立促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展和學(xué)校教育質(zhì)量提高的新型的教育評價體系和理念。
三、創(chuàng)設(shè)不斷學(xué)習(xí)的氛圍，更新教學(xué)理念。
要改變傳統(tǒng)的不合理的教學(xué)方式，首先得改變教師的教育觀念，更新教學(xué)理念。素質(zhì)教育，減負(fù)，還有那新課標(biāo)等都曾轟轟烈烈，可總是有那么好一部分教師依舊我行我素。其實對于他們來說，一些理念已滲透到骨子里了，要徹底改變這一現(xiàn)狀談何容易。沒有平心靜氣理論甚至法律常識的學(xué)習(xí)，光聽喊幾聲口號，是難以改變現(xiàn)狀的。
有先進(jìn)的教育理念才會有先進(jìn)的教育行為。每個教師首先要有以人為本的教育思想，教師在設(shè)計教學(xué)、布置作業(yè)、開展活動中，不能只評自己的主觀愿望，更應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)、潛能、感受和需求；通過精心設(shè)計和組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)、善學(xué)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開發(fā)、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境和氛圍，把學(xué)生從“籠子”里放出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間有較大的開放性和靈活性，讓學(xué)生有更多的真實體驗和生活實踐，讓語文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生實際，使之更有利于學(xué)生愿學(xué)、學(xué)活、學(xué)好。
愿新一輪的課程改革能深入每一個教師的心，愿我們的教學(xué)能促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，愿沒有一個孩子因我們的失誤而付出不必要的代價。
參閱文獻(xiàn)：
刑巖梅，《小課堂.大語文.立體化》，山東教育出版社
董奇，《成長記錄袋的基本原理與應(yīng)用》，陜西師范大學(xué)出版社
肖川，《教育的理想與信念》，岳麓書社
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