語(yǔ)文預(yù)習(xí)實(shí)用預(yù)習(xí)方法介紹
對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的工作十分的重要，只有預(yù)習(xí)做的好，語(yǔ)文才能更加的輕松的學(xué)好，但是語(yǔ)文的預(yù)習(xí)也是要講究方式和方法，那么語(yǔ)文預(yù)習(xí)有哪些實(shí)用的預(yù)習(xí)方法呢？下面小編就帶大家一起來(lái)看看。
語(yǔ)文預(yù)習(xí)實(shí)用預(yù)習(xí)方法介紹【1】
1.常規(guī)預(yù)習(xí)
這是一種主要的預(yù)習(xí)形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強(qiáng)調(diào)“溫故而知新”，深化知識(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，并提出教學(xué)建議。如散文、小說(shuō)、議論文中的政論文和文字障礙不多的文言文都采用這種預(yù)習(xí)形式。
主要通過(guò)一份“預(yù)習(xí)表”來(lái)反映每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關(guān)于作者；二是解決了哪一些字、詞、句和分段說(shuō)明；三是提出難點(diǎn)和教學(xué)建議。預(yù)習(xí)表既可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，又可為教學(xué)傳遞需求信息，經(jīng)過(guò)歸納、篩選，再把它傳入課堂，列入教學(xué)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就可較好地完成教學(xué)目標(biāo)。
2.質(zhì)疑預(yù)習(xí)
一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學(xué)術(shù)性論文和閱讀障礙較大的文言文。通過(guò)這種預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識(shí)。它也運(yùn)用一種表格來(lái)反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語(yǔ)言的、資料性的、綜合性的問(wèn)題和教學(xué)建議四個(gè)方面。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越多，學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯；如果課文難度大，學(xué)生質(zhì)疑少，情況就會(huì)相反。如高中語(yǔ)文四冊(cè)的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》和《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該實(shí)行》兩篇課文中，預(yù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)該弄懂的問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)為《緩行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力；還認(rèn)為《緩行》和《實(shí)行》所闡述的“費(fèi)厄潑賴”的概念并不一樣。同時(shí)在語(yǔ)言表達(dá)上也提出了不少有益的疑問(wèn)。如一個(gè)學(xué)生認(rèn)為《緩行》中的“壽終正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個(gè)詞語(yǔ)都是反語(yǔ)，含有辛辣的諷刺義。否則為什么前者用引號(hào)，后兩個(gè)短語(yǔ)都不用引號(hào)？又如另一個(gè)同學(xué)提出《實(shí)行》中寫的“裸的豺狼語(yǔ)言”、“動(dòng)不動(dòng)‘吃人’的家伙”等語(yǔ)言在《狂人日記》里也曾讀到過(guò)相似的文字，今天應(yīng)該怎樣理解這種修辭效果？把學(xué)生質(zhì)疑的許多問(wèn)題歸納起來(lái)看，它啟示教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生從“針鋒相對(duì)”的角度去理解《緩行》，從“針對(duì)現(xiàn)實(shí)”、“另辟蹊徑”的角度去理解《實(shí)行》，許多語(yǔ)言、表現(xiàn)方法之疑就會(huì)迎刃而解。然而，怎樣去解決一些資料性的問(wèn)題呢？可以把學(xué)生引向圖書館。
3.自讀批注
它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注表，要求批注重要詞句，批注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，批注練習(xí)難點(diǎn)；另一種是完成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā)，無(wú)論采用哪一種方法，無(wú)論是課內(nèi)課外，部要求在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成。這種自讀形式時(shí)間短，不要求學(xué)生面面顧及，讓學(xué)生獨(dú)立見(jiàn)解，讀有所得，并且培養(yǎng)學(xué)生速讀、略讀的能力。學(xué)生稱它為“短、平、快”。
語(yǔ)文預(yù)習(xí)實(shí)用預(yù)習(xí)方法介紹【2】
一、從較淺問(wèn)題入手，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生探索知識(shí)的直接動(dòng)力，是智力發(fā)展的前提。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到課堂提問(wèn)是喚起學(xué)生求知欲的一條有效途徑，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。人的認(rèn)知規(guī)律就是由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收也是這樣。預(yù)習(xí)一篇新的文章，好奇心讓學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)作品，教師的預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)得當(dāng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)而深入對(duì)文章內(nèi)容的探討，這是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，如何保持學(xué)生的興趣，就是教師要解決的事情。生字的注音，生詞的解釋，文學(xué)常識(shí)的了解，以及作者的相關(guān)資料，都是教師在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中必會(huì)讓學(xué)生解決的事，學(xué)生完成起來(lái)也不會(huì)感到太難，但對(duì)文本的理解，則需要教師精心準(zhǔn)備，以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步感知作者在文章中要傳達(dá)的情感，表現(xiàn)的主題。如果預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，會(huì)讓一些學(xué)生望而卻步，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)思考的興趣，即便少數(shù)學(xué)生迎難而上，對(duì)問(wèn)題思考的結(jié)果也會(huì)與教師的.預(yù)想存在很大差距，所以，教師應(yīng)該把預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)淺一些，絕大部分學(xué)生都感到有事可做，可以體驗(yàn)到成功的喜悅，也就有了預(yù)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的興趣。
二、從課文背景入手，深切體會(huì)作者情感
幾乎每一篇文章，都有它產(chǎn)生的背景。只有了解作者的生平、經(jīng)歷，才能更好地理解作者在文章中要表達(dá)的思想情感，把握文章的主題。教師在設(shè)計(jì)這類課文的預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，可以從作者反常的行為、脫俗的情趣等角度入手，指導(dǎo)學(xué)生去了解作者所處的時(shí)代，了解作者的情感經(jīng)歷，學(xué)會(huì)“知人論世”，從而能正確的理解判斷作者在文章中傳達(dá)出的思想傾向。如預(yù)習(xí)《湖心亭看雪》，教師應(yīng)該要求學(xué)生理解作者的出生年代，家庭背景及精神世界：“白雪皚皚的嚴(yán)冬，即使在白天，人們也很少出門或不想出門，這篇文章的作者張岱為什么偏偏會(huì)在寒風(fēng)刺骨的晚上冒著肅殺的冷氣獨(dú)自前往胡姓亭看雪呢？”“他又看到了什么，遇到了什么，感到了什么呢？”這樣的問(wèn)題，既有一定的興趣，又對(duì)學(xué)生深入理解課文有引導(dǎo)性，為了解開這些疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)反復(fù)品讀文中的語(yǔ)句，主動(dòng)去揣測(cè)作戰(zhàn)的思想與經(jīng)歷，這樣提高了學(xué)生講作者情感與經(jīng)歷背景聯(lián)系起來(lái)思考的自覺(jué)性。當(dāng)然，教師也可以在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)先給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹作者的時(shí)代背景，點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的余地，讓學(xué)生通過(guò)自己的品讀，尋找問(wèn)題的答案，理解作者遺世獨(dú)立的冷寂、孤高自賞的感情和淡淡的哀愁。
三、從課文文眼入手，整體把握主題思想
所謂“文眼”，就是課文中能夠揭示主題或是對(duì)主題有提示作用的詞或者句子。它是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，也是作品外景內(nèi)情的交融點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上起著牽動(dòng)、制約全篇的作用。因此，在課前預(yù)習(xí)中，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握課文的鑰匙。如預(yù)習(xí)《背影》，教師可以讓學(xué)生反復(fù)品讀父親過(guò)鐵道買橘子一段，本段詳細(xì)描寫了父親為給我買橘子艱難地過(guò)鐵道的情景，這里的“背影”是一個(gè)聚光點(diǎn)，照徹了父愛(ài)子的一片赤誠(chéng)，集中地表現(xiàn)了文章的主題，在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，可以這樣“本段用了一系列的動(dòng)詞表現(xiàn)父親過(guò)鐵道的不容易，找出這些動(dòng)詞，并展開想象：這是一幅怎樣的畫面？作者在刻畫父親的背影時(shí)應(yīng)該是一種怎樣的心情？你對(duì)此有什么想法？由此展開對(duì)課文中父親背影的四次描寫的理解”問(wèn)題由淺入深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解，學(xué)生可以通過(guò)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明白這是通過(guò)外貌描寫來(lái)刻畫人物形象，這樣的問(wèn)題，學(xué)生既不會(huì)感到無(wú)從下手，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和理解力。
【語(yǔ)文預(yù)習(xí)實(shí)用預(yù)習(xí)方法介紹】相關(guān)文章：
《太陽(yáng)》預(yù)習(xí)學(xué)案05-16
《蘇武傳》預(yù)習(xí)案05-19
人教版《山雨》預(yù)習(xí)解析12-11
人教版《詹天佑》預(yù)習(xí)解析12-17
《荊軻刺秦王》預(yù)習(xí)案06-28