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語文學(xué)習(xí)語言文字運用
我以為這是一百多年來語文學(xué)科性質(zhì)，即分科教學(xué)以來語文學(xué)科教育的孜孜以求的一個內(nèi)涵和外延劃分與確定。這是學(xué)科內(nèi)部各種教育功能中排位第一的基本屬性，其他的都是從屬性的。
這是明確的。至于怎樣養(yǎng)成良好的文明禮儀習(xí)慣、形成積極健康的世界觀人生觀、養(yǎng)成狼嚎的審美情趣和健全的人格，都不是語文學(xué)科第一重要的教學(xué)任務(wù)，因為這不具有語文學(xué)科的唯一性，學(xué)校教育家庭教育乃至社會教育中，還有很多領(lǐng)域可以配合進行，就是學(xué)校教育中還有很多學(xué)科比語文更加方便進行相應(yīng)的諸如思想道德教育以及審美教育等。
這又是不簡單的�？赡苡械睦蠋煏f12年的語文至少9年的語文就這么一句話，這也太小看人了吧，就那么一點學(xué)習(xí)語言文字運用就值得話那么多時間精力去學(xué)習(xí)。其實，學(xué)習(xí)語言文字運用是很多大學(xué)多年的專門化的教育，從大學(xué)一年級到碩士到博士，不都是在學(xué)習(xí)研究語言文字運用嗎？就以我們祖國的語言文字來說，其內(nèi)容也是非常豐富非常龐大的體系。作為一般公民的教育培養(yǎng)，在語言文字運用上，也是有非常廣闊的使用空間的。
首先是不同的年齡段有不同的語言文字運用的要求，小學(xué)階段，能不能讓自己的語言文字運用規(guī)范化，就是一個艱巨的教學(xué)任務(wù)，要讓自己說的話寫的文字，別的地方的人能夠聽得懂看得懂，能夠完全去掉口語化的傾向，就不是一個簡單的事情。這當中既有非常實際的請假條借條留言等實用文的語言文字運用的問題，也有兒童的豐富的想象力所需要的童話寫作的虛構(gòu)表達想象的問題。初中階段，學(xué)生的語言文字運用進入了一定的理性階段，若干諸如多樣化的表達方式表達知識的學(xué)習(xí)與運用，自然被提上議程。這時的學(xué)生在語言文字運用上是否那個有意識地去使用很體驗語言知識的多樣化運用，是否帶有一定的學(xué)生腔。到高中階段，應(yīng)該是逐步理解社會的需要，說的話一般人都聽得懂看得明白，即說的認識人話，而不再是學(xué)生腔。這樣的語言修煉不是一朝一夕之功，而是長期的閱讀寫作實踐修煉而成的。
其次是語言文字運用涉及到的方面很多，不同的文章體裁，體現(xiàn)了不同的受眾對象，其語言表達運用則有所不同的思維習(xí)慣和表達方式。譬如衛(wèi)生健康方面的介紹，社區(qū)文化活動的宣傳，小說戲劇的閱讀，詩歌散文的欣賞，其語言文字表達及其運用是不同的。要學(xué)習(xí)其運用，是應(yīng)該花費很大的功夫的。再如，不同的語體風(fēng)格，適宜的不同場合不同與不同受眾。如司法語體，無論是訴狀還是判處文字，都是非常嚴肅凝重的；又如廣告，則常常體現(xiàn)出一種企業(yè)文化；調(diào)查報告，所要求的客觀性中立性以及報告語言的不帶感情色彩等特點；學(xué)習(xí)古詩文有助于我們的現(xiàn)代漢語的反復(fù)與生動，也有助于我們的思考的深刻與表達的精準。
再次是運用之前的理解，我們是怎樣去理解語言文字的，對不同的語言文字我們有了相應(yīng)的理解能力嗎，理解快速精準嗎，沒有這一點，運用則很容易成為一句空話。也就是說，我們現(xiàn)在的語文課程標準，力圖在科學(xué)化的道路上進行一定的探索，把近百年來的心儀的東西大膽地擺到桌面上來進一步研究進一步深入下去。
這個轉(zhuǎn)軌是非常艱難的，上千年的巨大的歷史慣性，六十年來的思想政治教育，一下子變?yōu)榈诙坏臇|西，這的確是很難適應(yīng)的。好在現(xiàn)在還沒有具體的系統(tǒng)的內(nèi)容，還沒有培育出向其他學(xué)科教學(xué)那樣的教師，但是，我們應(yīng)該適應(yīng)這一巨大的轉(zhuǎn)軌，淡化思想政治教育的人文教育的目標追求，建立起對不同文體不同語體的語言文字運用的強化意識，讓學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，時時處處感受到語言文字運用的奇妙與精準，感受到作者為受眾著想的良苦用心，不斷在理解與運用中提升自己的語文素養(yǎng)。
再等上十年二十年，當我們的語文和其他學(xué)科一樣，也進入了網(wǎng)絡(luò)教育時代，讀文讀圖讀網(wǎng)（我稱為三讀）正式開啟，我們再來看今天的討論，就會覺得靠一門學(xué)科打遍天下無敵手的時代的確離我們越來越遙遠了，我們必須正視現(xiàn)實面對現(xiàn)實，做好自己學(xué)科的事情才是正道。
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