蘇教版二年級語文《猴子種果樹》教學(xué)思考
2012“千課萬人”回來，我就想搬薛法根老師的《猴子種果樹》，他的組塊教學(xué)法真的是常用常新、童叟皆宜，呵呵。但是，如何讓這次的搬課更接地氣，能給老師們更多的引領(lǐng)與啟迪？我還真是動了一番腦筋，保留了薛特的詞串教學(xué)、故事教學(xué)，保留了他讓學(xué)生發(fā)覺語言形式、記憶語言形式、運用語言形式的巧妙；同時，我又更強化了隨文識字、字理教學(xué)，并加入了“同中求異”、推敲字詞的環(huán)節(jié)。
咋咋呼呼地上完了。
走出教室的時候，二3班的一個小朋友追出來，很認真地沖我伸了根大拇指：“你上得很好！”
哈哈，這是目前為止歷史上級別最高的褒獎了！
一、詞串教學(xué)掃難點
這是薛法根獨創(chuàng)的“詞串教學(xué)”起課法，相信不少人見識過。薛特有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，經(jīng)他一撥拉，散落在文本中的詞語，或按語詞類別，或按語詞結(jié)構(gòu)，或按語詞意思等，清清爽爽分成一類一類，串成一串一串。兒童通過朗讀這些分成類，串成串的語詞，就能很輕松地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立語詞的類別概念。
今天的《猴子種果樹》亦是如此。
先后出現(xiàn)了四組詞語：
第一組：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹
第二組：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難載 農(nóng)諺
第三組：烏鴉 喜鵲 杜鵑
第四組：哇哇 喳喳 咕咕
四組詞語都呈現(xiàn)后，讓孩子們橫著讀，豎著讀，反反復(fù)復(fù)地讀。在讀中，孩子們把最關(guān)鍵的，故事中的變化因素熟記于心了。 “每一行里都有一個故事�！睔w類朗讀詞串，讓言語規(guī)律得以彰顯并被孩子吸納。
二、循循善誘講故事
薛法根說過：“故事是用來講的”。在第一自然段的講述中，我重點抓了“天天”這個詞語，加深小朋友的印象，用上這樣的詞可以讓語言清晰又簡練。第一自然段講完后，孩子們發(fā)現(xiàn)：猴子種了梨樹后，天天就干兩件事：澆水和施肥。然后指導(dǎo)字形的記憶。
繼續(xù)講課文第二、三自然段，讓孩子們說說這回猴子又做了哪兩件事？——拔掉梨樹，改種杏樹。教學(xué)“拔掉”和“改種”的寫法。低段的識字寫字教學(xué)一定要到位！同時，把字理的知識放進去，既可以強化印象，又可以增加趣味，還可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。過后我會把一些我搜集到的字理的資料放在群共享里。
到此，得讓孩子們自己練一練、學(xué)著講一講這部分故事，并提醒學(xué)生注意語言的生動，如“猴哥猴哥”要讀得緊湊，讀出烏鴉的著急；“猴子一想”，心里想的話又該怎樣讀等。
后面一段的“煽風(fēng)點火”是學(xué)的薛法根，可惜到底功力不夠。學(xué)生練習(xí)講故事分四個層次。一是讀課文，二是出示：正當(dāng)（ ）的時候，一只（）地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種（）呢？有句農(nóng)諺，‘（ ）’。（）要等（）年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？”猴子一想：“對呀，（）年太長，我可等不及�！庇谑蔷桶蔚簦ǎ�，改種（）。學(xué)生挑戰(zhàn)成功后，加大“風(fēng)力”，第三步出示：正當(dāng)（ ）的時候，一只（ ）地對猴子說：“（）�！�
猴子一想：“（）�！庇谑蔷停ǎ�。最后一步，請孩子背對屏幕來講。孩子們在不知不覺間，把故事熟讀成誦了。
此時，啟迪孩子們智慧地背誦其余內(nèi)容：“下面兩段老師不講，你們會嗎？你有什么秘訣？”孩子們最喜歡去發(fā)現(xiàn)和探究了：下面兩段故事，基本只要把烏鴉的名稱，果樹的名稱，還有農(nóng)諺換一換，就可以講了。有了自己的規(guī)律發(fā)現(xiàn)，孩子們基本完成任務(wù)。
三、火眼金睛尋“秘妙”
接下來呢？這是我苦心挖掘的一部分，王崧舟說過，要善于尋找文本的“秘妙”，即鄭霞老師說的每篇課文中值得推薦給孩子的言語形式。于是，三段故事的“同”和“異”跳入我的眼簾。同樣的結(jié)構(gòu)形式，薛法根“自己學(xué)講下面的故事”這部分設(shè)計中已經(jīng)淋漓盡致地體現(xiàn)了，我要找的就是三段同中的差異。于是，我發(fā)現(xiàn)了“你有這個耐心嗎？”“你能等得及嗎？”“你不著急嗎？”這三句意思相同表達卻不盡相同的反問句，還發(fā)現(xiàn)了“對，五年太長，我可等不及�！薄八哪晏L，我也等不及。”“三年太長，我還是等不及。”中“也”“還是”兩個詞與前文的關(guān)聯(lián)。于是，我將這兩組句子分別讓孩子比較和賞析，孩子大致知道了同樣的意思要用不同的方式來表達、有一些詞可以講前后文巧妙勾連這樣的言語知識，這為他們的語用能力應(yīng)該會打下一個基礎(chǔ)吧。
故事的寓意不難理解，在師生情境的對話中，“耐心”“主見”這兩個關(guān)鍵詞很自然地就出來了。
四、續(xù)編故事啟智慧
光光會講故事，孩子們的腦子里留存的只是一個他人的故事。薛特一直倡導(dǎo)“語文是以語言為工具進行思維和表達的學(xué)科�！彼粫痛肆私Y(jié)。他在課堂上，還讓學(xué)生來現(xiàn)場續(xù)編故事。正當(dāng)猴子傷心的時候，一只（）對猴子說：“（ ）�！焙镒右幌耄骸埃� ）�！庇谑牵� ）。他給孩子們?nèi)昼姇r間，自己編一個故事。孩子們的中“故事”猶如打開閘門的洪水，傾瀉而出�？春⒆觽冋f得差不多了，薛特說：“想不想聽老師的故事？”孩子們當(dāng)然很合作地說：“想！”薛特講道：“正當(dāng)猴子傷心地時候，一只狐貍對猴子說：“猴哥猴哥，俗話說‘林子大了，什么鳥都有’，這些鳥的話都是害你的。猴子一想————”，猴子會怎么想呢？薛特再次開啟孩子的思維之門。鳥兒們是在害猴子的嗎？狐貍呢，他這樣說有道理嗎？通過思辨，薛特在孩子們的心田播撒下了辯證思維的種子。續(xù)編故事，辯證思考，讓孩子的認知從一元走向多元。
但是，我深深地知道本堂課的容量已經(jīng)大大超出，只能將續(xù)編故事安排到課后，成為一個作業(yè)。也希望能夠通過這樣親子講故事、編故事的方式，將語文延伸到生活中去。
本堂課，至少以下幾方面絕對是很欠缺：一是孩子們讀書的`時間、形式還太少；二是原定的寫字教學(xué)的任務(wù)沒有完成。這里面主要是因為我太希望在一課時中完整地展示自己的教學(xué)流程，所以忍痛割愛。
低年級的課，很輕松，很好玩兒。我一直覺得，低年級的語
文課，一定要把興趣播種到每個孩子的心里去，讓他們產(chǎn)生自然的、真摯的對語文、對讀書的喜愛。功德無量。希望還有機會向各位低語組的老師學(xué)習(xí)。嘿嘿。
附：薛法根在上完課后的交流，供老師們參考
1．低年段的語文教學(xué)要好玩，課要好玩，老師要好玩。不要太一本正經(jīng)，要與孩子們在課堂上共同生活。讓孩子們喜歡你，情感的動力。生活化的課堂、教學(xué)。
2．專業(yè)性。語文課要進行語文實踐活動——聽說讀寫�！罢Z文姓語，小語姓小”�！逗镒臃N果樹》重點在講述，故事是用來講的，而不是朗讀的。讓孩子們講故事，要讓他們發(fā)現(xiàn)語言的秘密。講故事講的是語言的結(jié)構(gòu)，本課設(shè)計采用了三個環(huán)節(jié)：聽故事，知結(jié)構(gòu)；講故事，用結(jié)構(gòu)；續(xù)故事，化結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的重復(fù)運用，可化為孩子語言表達的能力。還要注重思維的訓(xùn)練和想象的能力。
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