論小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)需關(guān)注的四個(gè)問(wèn)題
[摘 要]
朗讀是小學(xué)生必須掌握的最基本語(yǔ)文能力。在指導(dǎo)小學(xué)生朗讀時(shí)，教師若能區(qū)分朗讀、誦讀和朗誦，考慮不同文體的朗讀特性，把握各學(xué)段朗讀指導(dǎo)的層級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)課文朗讀的細(xì)節(jié)感受，師生雙方就能從瑯瑯書(shū)聲中感受到朗讀的樂(lè)趣和美好。
[關(guān)鍵詞]
朗讀指導(dǎo)；小學(xué)語(yǔ)文；層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)；文體特性；細(xì)節(jié)指導(dǎo)
小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗讀是最常見(jiàn)的教學(xué)行為，也是小學(xué)生必須掌握的最基本的語(yǔ)文能力。這一常態(tài)的語(yǔ)文活動(dòng)，卻在概念的理解、文體的感悟、學(xué)段的要求和方法的指導(dǎo)上存在一定的誤區(qū)，使教師的指導(dǎo)也存在問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，不論是在教師的朗讀指導(dǎo)和學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，均須關(guān)注以下四個(gè)問(wèn)題：
一、區(qū)分朗讀、誦讀和朗誦
朗讀、誦讀和朗誦是教師教學(xué)用語(yǔ)中常用的三個(gè)詞，也是經(jīng)�；煜娜齻�(gè)概念。那么，該如何區(qū)分呢？
朗讀是指清晰響亮地把文章念出來(lái)。誦讀有兩個(gè)含義：一是讀出聲音來(lái)（比一般響亮），另一個(gè)意思是背誦。朗誦屬于藝術(shù)表演范疇，是一種再創(chuàng)造，借助音樂(lè)、態(tài)勢(shì)等輔助手段造成一種“未有曲調(diào)先有情”的氛圍，在音色、音量、語(yǔ)速、節(jié)律等方面可適當(dāng)?shù)乜鋸垼秩練夥铡?/p>
朗讀和誦讀不需要特別地區(qū)分。兩者都是出聲讀（與默讀相對(duì)應(yīng)），都是要在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的理解和體驗(yàn)，都有利于語(yǔ)言的積累和培養(yǎng)語(yǔ)感。主要區(qū)別在于：誦讀不僅強(qiáng)調(diào)讀，更強(qiáng)調(diào)積累，要熟讀成誦。
朗讀和朗誦不相同。朗讀是教學(xué)形式，而朗誦是表演形式；朗讀的語(yǔ)言必須接近自然真實(shí)的生活語(yǔ)言，朗誦的語(yǔ)言形式則較為夸張，往往需要各種手段來(lái)增強(qiáng)表演的藝術(shù)性；朗讀是一種再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是忠實(shí)原文，朗誦是一種再創(chuàng)造，是結(jié)合自己的審美體驗(yàn)的二次創(chuàng)作。
誦讀和朗誦同樣不是一碼事。朗誦是表演給別人看的，而誦讀是對(duì)課文內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書(shū)方式。
二、朗讀指導(dǎo)的層級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，一年級(jí)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。但是一至六年級(jí)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都一樣，如何區(qū)分？在一線聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，教師都是以“有感情朗讀”為終極訓(xùn)練指標(biāo)，幾乎每個(gè)年級(jí)每篇課文都是如此。其實(shí)，仔細(xì)研讀每?jī)?cè)教材后會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的微妙之處。以一年級(jí)上冊(cè)為例，基本要求都是“朗讀課文”，只有一篇為“分角色朗讀”，一篇為“有感情朗讀”。所以，有感情朗讀不是一年級(jí)的重點(diǎn)，一年級(jí)的重點(diǎn)在于讀正確。教師應(yīng)該明確各年級(jí)的朗讀層級(jí)，具體參照學(xué)情予以落實(shí)，具體如下：
一年級(jí)：在讀正確的基礎(chǔ)上，較好地運(yùn)用停頓。二年級(jí)：在以上基礎(chǔ)上，讀好重音。三年級(jí)：在以上基礎(chǔ)上，讀好語(yǔ)調(diào)。四年級(jí)：在以上基礎(chǔ)上，語(yǔ)速適中，讀得有感情。五年級(jí)：在以上基礎(chǔ)上，讀出語(yǔ)氣，能有理解有感情地讀，讀出味道。六年級(jí)：在以上基礎(chǔ)上，讀得有感染力。
在所有要求中，讀正確是最重要的。僅僅這一指標(biāo)，就要求“學(xué)習(xí)用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，做到不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句、不指讀、不唱讀”。這一指標(biāo)是基礎(chǔ)指標(biāo)，學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)朗讀、練朗讀。
三、課堂現(xiàn)場(chǎng)課文朗讀的細(xì)節(jié)指導(dǎo)
課文反映著生活和世界的點(diǎn)滴，它用文字再現(xiàn)著我們對(duì)世界的感受。世界是由方位、聲音、色彩、味道、光線、運(yùn)動(dòng)、距離、畫面……組成的，朗讀時(shí)唯有發(fā)動(dòng)我們身體的每一個(gè)細(xì)胞去敏銳地感受，并將之與我們的生活鏈接起來(lái)，融入其中，才能將這些元素的多元性、豐富性表現(xiàn)出來(lái)。從這個(gè)角度而言，朗讀并不僅僅需要感情，更需要充分的感受。
例如，在讀“鍋里的水吱吱地響，老大娘里屋外屋地忙，燒完熱水，又端餃子又端雞蛋，香味伴著騰騰的熱氣在屋里彌漫”這一句話時(shí)，要發(fā)現(xiàn)句子中表示位置的詞語(yǔ)：鍋里、里屋、外屋、屋里，讀時(shí)加重位置詞，讀出位置名稱的不同，以及位置轉(zhuǎn)換所帶來(lái)的變化，你會(huì)感受到香氣與熱氣一同彌漫的溫馨感受。
在讀《珍珠鳥(niǎo)》中描寫珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句時(shí)，要讀出珍珠鳥(niǎo)的“小”來(lái)。讀時(shí)緊緊抓住“小腦袋”“小紅嘴兒”“小紅爪子”，聲音就要輕、柔、小，讀出雛鳥(niǎo)的“小樣兒”來(lái)，讓聽(tīng)者體會(huì)到珍珠鳥(niǎo)的嬌小玲瓏。這樣抓住事物的“樣子”細(xì)讀，珍珠鳥(niǎo)便一下子活了起來(lái)。
在讀杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》中的“自在嬌鶯恰恰啼”時(shí)，把“恰恰”連讀或稍有間隔，會(huì)感受到鳥(niǎo)鳴的“音樂(lè)美”。兩個(gè)“恰”的不同讀法，既讓人感覺(jué)到鳥(niǎo)聲的此起彼伏，又讓人感受到鳥(niǎo)兒們的唱和應(yīng)答。這就是抓住“聲音”來(lái)讀。
在讀冰心兒童詩(shī)《雨后》中描寫兄妹倆那一連串的動(dòng)作時(shí)，不要過(guò)多醞釀，一氣呵成，把它變成一小段連續(xù)、動(dòng)態(tài)的畫面，并且邊讀邊想象自己就是文中的人物角色，那種童真就自然而然地流露出來(lái)了。這就是抓住“畫面”來(lái)讀。
四、考慮文體的“特性”
小學(xué)階段教材各種文體已經(jīng)都有所涉及，特別是適合小學(xué)生的童話、詩(shī)歌、散文、記敘文等。一般來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌、散文等抒情性比較強(qiáng)的作品，著重掌握并表現(xiàn)其感情脈絡(luò)和抒情線索；童話、寓言、小說(shuō)等敘事性較強(qiáng)的.作品，應(yīng)著重把握并表現(xiàn)作品的情節(jié)和人物性格；說(shuō)明文等平實(shí)性的作品應(yīng)著重把握對(duì)事物性質(zhì)、功用的介紹，對(duì)事理關(guān)系的闡述，要求念得準(zhǔn)確、清楚、平實(shí)等。
另外，特別需要強(qiáng)調(diào)各種文體的特征。詩(shī)歌朗讀要有充沛的情感，全面展現(xiàn)意境之美，表現(xiàn)音韻之美，而它的抒情性，決定了朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)感情充分。記敘文的敘事性，決定了朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)注意區(qū)別處理高潮時(shí)不同的氣勢(shì)。其中，狀物文朗讀要注意強(qiáng)調(diào)重音、停連等表達(dá)技巧，強(qiáng)調(diào)和突出其事物特點(diǎn)；寫景文朗讀則需要節(jié)奏舒緩，語(yǔ)調(diào)流暢。說(shuō)明文的科學(xué)理性，決定了朗讀時(shí)應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)那些巧妙運(yùn)用了說(shuō)明方法的語(yǔ)句，特別是引用、比擬等部分，會(huì)給人一種趣味盎然之感。議論文可以用不同的方式來(lái)表達(dá)論點(diǎn)的一語(yǔ)中的的磅礴氣勢(shì)。寓言朗讀則要把握好節(jié)奏，避免平實(shí)。童話朗讀，首先要從兒童的接受和理解心理出發(fā)，用兒童的眼光審視文本，相信一切真實(shí)可信；語(yǔ)速適度，但是情感要略微夸張；要靈活地處理反復(fù)處，同一句話，要考慮不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)�？傊首x前一定要先把握文本的“特性”，這樣才能突出自己的“個(gè)性”。