小學語文作業(yè)設計轉(zhuǎn)變策略詳情解讀

　　隨著素質(zhì)教育的深入推進和新課程標準貫徹實施，片面注重基礎知識、基本技能的訓練的陳舊、傳統(tǒng)的作業(yè)設計所存在的危害逐漸被教育工作者所認識。所以，根據(jù)新課程的理念，轉(zhuǎn)變小學語文作業(yè)設計理念，讓作業(yè)成為訓練學生的探究能力、實踐能力的重要手段，從而發(fā)展其創(chuàng)新思維，增強其實踐能力。

　　一、變“命令式”作業(yè)為“自主型”作業(yè)

　　傳統(tǒng)作業(yè)完全服從于老師，學生只能充當一個被動的接受者的身份，在作業(yè)內(nèi)容和完成方式上，學生沒有發(fā)言權(quán)。注重培養(yǎng)學生的自我教育能力，逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、自主學習的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)代教學的基本要求。教師要以“自主”型作業(yè)取代“命令”式作業(yè)，成為小學語文作業(yè)設計的重要原則。

　　首先，要設計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。學生的生活是豐富多彩的，引導學生在生活中、活動中捕捉時機，改變以書面作業(yè)為主的作業(yè)形式，在聽、說、讀、寫等多種形式中加入演、唱玩、畫等元素，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生在不同形式的作業(yè)中動手、動腦，動口，提高作業(yè)效果。

　　其次，要改變作業(yè)的生成主體。傳統(tǒng)作業(yè)往往是教師備課的產(chǎn)物，生成主體是教師。這種作業(yè)的優(yōu)點是作業(yè)內(nèi)容能夠與課堂學習內(nèi)容緊密結(jié)合，有利于鞏固教學目標，但是有時也會因課堂教學實際變化而存在弊端。這就需要教師依據(jù)教學實際對作業(yè)進行合理處理，包括對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)量等方面的及時調(diào)整，實現(xiàn)由“教師生成性”作業(yè)向“師生共同生成作業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

　　再次，要設計個性化作業(yè)。學生個體差異要求教師在布置作業(yè)時打破“大一統(tǒng)”的作業(yè)模式。設計個性化作業(yè)有昨于為學生創(chuàng)造相對寬松的作業(yè)要求，進一步擴大學生的作業(yè)自主權(quán)。老師根據(jù)學生實際情況，提出不同的`作業(yè)供學生自主選擇。比如：只規(guī)定作業(yè)的范圍，不布置具體題目，學生可根據(jù)自己的學習情況自主選擇。還可以依據(jù)學生能力的差異，設置分層作業(yè)，學生根據(jù)難易程度和興趣愛好自主選擇。

　　二、變復習型作業(yè)為“探究性”作業(yè)

　　語文學習的最終目標是語言文字的理解和運用，而傳統(tǒng)作業(yè)片面重視其復習與鞏固知識方面的作用。因此，語文作業(yè)的設計應突破這個限制，強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力。 蘇霍姆林斯基認為，“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要�！笔聦嵣�，在探究過程中學生個性能得以體現(xiàn)，潛能能得到發(fā)展。因此在作業(yè)設計中，應多設計如下一些探究性作業(yè)。

　　一是觀察性作業(yè)，觀察是思維的窗戶，是學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和本質(zhì)的基礎。如：學生在學習了“燕子”一文時，可布置這樣的作業(yè)：請你在家觀察一些動物的外形，有什么發(fā)現(xiàn)？它們和燕子有什么區(qū)別？二是調(diào)查性作業(yè)，讓學生在生活中進行調(diào)查，可以培養(yǎng)學生的探究能力。如：在“家鄉(xiāng)的風俗”綜合性學習中，可以讓學生走進社區(qū)，走向社會進行調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，寫一份調(diào)查報告。三是實驗性作業(yè)，比如在學完《稱象》一課后，可以布置給學生一份實驗作業(yè)，讓學生自己動手進行實驗，驗證課文中曹沖稱象的辦法。

　　三、變“課內(nèi)作業(yè)”為“生活化作業(yè)”

　　作為一門最具開放性、與生活聯(lián)系最強的學科，語文來源于生活，又運用于生活。 “僅以課本內(nèi)容為中心”的語文作業(yè)設計，不僅限制了學生語文學習的空間，還割裂了語文與社會、語文與生活之間所存在的千絲萬縷的聯(lián)系。而生活作業(yè)能夠使學生將語文與生活相互交叉、滲透和整合，開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

　　學校生活，社會生活和家庭生活是學生主要的生活范疇，教師可以在這三個方面挖掘生活化作業(yè)所需要的資源。

　　首先，校園生活資源的開發(fā)。校園是學生學習與生活的主要場所，多彩的校園中，有學生活潑的身影，有他們快樂的歡笑，他們賦予了學校生命的活力，而校園生活又能給學生以文化的感染與熏陶。發(fā)掘校園生活資源為語文作業(yè)的資源之一，不僅能幫助他們養(yǎng)成留心觀察周圍人和環(huán)境習慣，還能達到促進語文能力的目的。

　　比如，語文教師可能布置學生充分運用自己的語文知識，展開豐富的想象，為學校、班級及特殊節(jié)日編寫創(chuàng)意標語；還可以利用學校宣傳窗、班級板報等作業(yè)生活化陣地，將板報的排版設計、內(nèi)容選擇、插圖等內(nèi)容充分授權(quán)給學生完成；再如可以利用學校的大型文體活動，組織小記者團布置采訪、撰寫新聞等作業(yè)，引導學生用文字去記錄這些精彩的活動。校園里的各科課堂、人際交往、校園環(huán)境及各種活動都能夠成為語文作業(yè)設計生活化的資源，只要語文教師們能處處留心，時時設計，這些都會成為語文作業(yè)的寶貴素材。

　　第二，家庭生活資源的開發(fā)。作為學生從小到大最為熟悉的生活環(huán)境，家庭生活是他們?nèi)粘Ｉ�活的重要組成部分。在家中的學生呈現(xiàn)的是完全真實的自我，家庭的生活中有他們成長過程中的許多喜怒哀樂和苦辣酸甜，這些也都能成為語文作業(yè)的良好素材。教師可以根據(jù)家庭生活中的實際情況通過作業(yè)布置引導學生去觀察、記錄、思考和感悟生活。

　　比如，針對大部分獨生子女“習慣被關注，不懂得關注他人”這一普遍問題，教師可以設計家人一起勞動的作業(yè)，讓學生體會父母的辛勞；也可以做一回主持人，對家人進行一次采訪，了解家人在成長中的酸甜苦辣和特殊經(jīng)歷……類似這些作業(yè)，能幫助學生在傾聽中學會關心他人，在享受親情的同時積累語文素材。

　　第三，社會生活資源的開發(fā)。每一個人的生活都離不開社會，學生也是。所以，教師要引導學生觀察、體驗、參觀、訪問當?shù)氐淖匀痪坝^、風土民情、古跡文物、時事新聞、熱門話題或事件，并巧妙地利用社會資源設計生活化作業(yè)。比如給災區(qū)的小朋友寫一封信，為冬奧會申辦成功創(chuàng)作一首詩歌，研究了解一個我國的傳統(tǒng)節(jié)日……這些都可以為生活作業(yè)的設計注入新的元素，讓學生在廣闊的社會生活中，加深他們對社會的深刻認識，對生活的深入體悟，體會語文作業(yè)的樂趣與價值，并最終在語文作業(yè)中提高其駕馭生活的能力。

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