在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語文能力的教學(xué)反思
一個(gè)人閱讀面有多廣，他的知識(shí)面就有多廣，一個(gè)人閱讀的廣度，深度和高度，就決定了他人生的高度，深度和高度！可是縱觀我們的語文課堂，大多數(shù)還存在這樣的現(xiàn)象：課堂上是對(duì)課文支離破碎的講解答問，學(xué)生沒有思考讀書的空間；課后學(xué)生為做各種練習(xí)冊(cè)疲于奔命，沒有靜心閱讀的時(shí)間。語文學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)多、效率低，學(xué)生每天辛苦學(xué)語文，語文能力卻難見提高。正如語言大師呂叔湘先生感言：十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)習(xí)本國(guó)語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！于是，我們不禁深思一個(gè)問題：作為教師，我們應(yīng)該如何提高學(xué)生的語文能力？其實(shí)，答案就在我們心里：多讀課外書可以提高語文能力，這是所有人——特別是語文能力較好的人的共同體會(huì)。
對(duì)于閱讀與提高學(xué)生語文能力的關(guān)系，于永正老師的評(píng)價(jià)更是一針見血：語文能力是讀書讀出來的，不是做題做出來的。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：一定要讓學(xué)生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。由此可見，我們的語文教學(xué)急需改進(jìn)：減去無效的練習(xí)，增加學(xué)生的閱讀量；減去多余的提問，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣；減去瑣碎的講解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)；減去沉重的負(fù)擔(dān)，建構(gòu)學(xué)生的幸福生活。
基于以上認(rèn)識(shí)，上學(xué)期，我校開展了以“提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力“為目標(biāo)的語文精品課程的研究，進(jìn)行了語文主題單元教學(xué)。在主題閱讀教學(xué)中，推行“大單元教學(xué)法”。
所謂“單元教學(xué)”，就是從一單元的角度出發(fā)，根據(jù)單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。主題閱讀單元教學(xué)法的七種基本課型：“單元導(dǎo)讀”課型、“以讀代講”課型、“經(jīng)典閱讀”課型、“誦讀識(shí)字課型”、“故事引入”課型、“主題讀寫”課型、“展示分享”課型即“主題詩會(huì)”。
為了了解語文主題單元教學(xué)，我們?cè)鴥纱蔚缴钲凇叭〗?jīng)”，向“主題閱讀教學(xué)”研發(fā)人劉憲華等老師學(xué)習(xí)了解、觀摩課堂，并閱讀了劉憲華、于永正、陸絮老師主編的《主題閱讀三人行》。通過學(xué)習(xí)，對(duì)主題閱讀教學(xué)，心中又多了一份感慨，更多了一份明了。回校后，我和老師們深入研究“主題閱讀教學(xué)”，并根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，開展了一個(gè)多學(xué)期的“單元主題教學(xué)”探索。我們的單元主題教學(xué)源于深圳但又有別于深圳的的'做法，孩子們?cè)谶@樣的教學(xué)方式下，語文能力也有了很大的改變和進(jìn)步。
在教學(xué)中，“單元主題閱讀教學(xué)法”遵循整體性原則，以單元為單位組織教學(xué)，進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整體施教，將課外閱讀納入課內(nèi)進(jìn)行，目的就是讓培養(yǎng)學(xué)生“多讀書，好讀書，會(huì)讀書”。實(shí)施的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是課堂容量大，教學(xué)效率高，學(xué)生負(fù)擔(dān)輕。
一、一、指導(dǎo)閱讀，激發(fā)興趣
以人教版第八冊(cè)第六單元“走進(jìn)田園”為例，在布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)的情況下，4篇課文共用5課時(shí)完成。利用一節(jié)課作為單元導(dǎo)讀課，目的是讓學(xué)生了解單元主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，掌握課文的基本內(nèi)容；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出指導(dǎo)，為今后本單元課文的學(xué)習(xí)確定閱讀的方向，做好鋪墊。 對(duì)于單元中的兩篇精讀課文，圍繞“課文中哪些句段的描寫讓你喜歡鄉(xiāng)村生活”這一問題，分別用兩課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，教給學(xué)生畫、批、注等形式的閱讀的方法；其余兩篇略讀課文，則讓學(xué)生把前兩篇文章學(xué)到的方法，遷移運(yùn)用，進(jìn)行半批注式的閱讀。在課堂教學(xué)中，摒棄瑣碎繁雜的提問，只用一兩個(gè)大問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟?qū)懪�，充分感受課文語言文字的魅力，領(lǐng)略讀書的方法。
二、二、運(yùn)用批注，拓展閱讀
中年段的學(xué)生，閱讀習(xí)作剛起步，是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。要突破此重難點(diǎn)，讓學(xué)生在課內(nèi)外的閱讀中進(jìn)行批注是最有效的方法。語文課堂上的批注式閱讀就是學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)在書頁上用特定的符號(hào)或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。批注式閱讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)語文課堂的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成了他們閱讀的個(gè)性，讓讀書成為他們的精神需求。
本學(xué)期，我們利用《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》作為指導(dǎo)課外閱讀的讀本。具體方法如下。用一課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀精讀課文《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生運(yùn)用畫、批、注等形式進(jìn)行深入品讀閱讀教材中的《山村夏夜》以及《鄉(xiāng)村的傍晚》，進(jìn)一步領(lǐng)略鄉(xiāng)村的美景，感受作者的表達(dá)方法。這樣，把教材與拓展閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生圍繞同一主題閱讀多篇文章，學(xué)生更有利于發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，吸收語言精華。
批的內(nèi)容很廣，大致有以下幾個(gè)類型：一是對(duì)內(nèi)容的概括；二是自己的聯(lián)想和體會(huì)；三是質(zhì)疑或提出不同的看法等�！芭⑹介喿x”倡導(dǎo)學(xué)生有思考地讀書，有主題地讀書。學(xué)生在閱讀中批注，不僅是讀懂文本，更是與文本對(duì)話，與心靈對(duì)話，與作者對(duì)話，在通過一次次內(nèi)心的碰撞寫下了或長(zhǎng)或短但總是心靈獨(dú)白的批注時(shí)，學(xué)生的閱讀理解寫作能力也得到了一次次的練習(xí)。我在本學(xué)期的課堂上進(jìn)行了“批注式閱讀”教學(xué)方法的嘗試，為自己的課堂教學(xué)注入了活水。
通過一個(gè)學(xué)期的嘗試，大部分學(xué)生對(duì)“主題閱讀”已產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生的閱讀能力、口頭表達(dá)能力以及寫作能力得到了明顯的提升。
“主題閱讀”是語文教學(xué)的一場(chǎng)新的變革，主題閱讀，是塑造心靈的閱讀。
正如劉老師在書中所言：在《新語文主題閱讀》的“單元主題教學(xué)”課堂上，聽到最多的是學(xué)生瑯瑯的讀書聲，看到的是學(xué)生默讀思考的自學(xué)�？偨Y(jié)課上，則是學(xué)生滔滔不絕的交流學(xué)習(xí)心得，甚至爭(zhēng)論。對(duì)這樣的課，課前學(xué)生有一種期待，期待在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)收獲；課中有一種滿足，滿足那一吐為快的感覺；課后還有一種留念，留戀、回味課堂上的愉悅。這是多么理想的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)��！我在努力地營(yíng)造這樣的教學(xué)氛圍，也在努力地還孩子們這樣的語文課堂。
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