淺析語文課堂教學中的合作、探究技巧論文
一、人格的平等，心靈的溝通，教師自我心跡的表露技術(shù)
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國不少教師為樹立自己的教學權(quán)威而著意掩飾自己的錯誤或缺點，把自己裝扮成完美無缺、無所不知的人。孰不知，這種刻意裝飾、居高臨下的態(tài)度，不僅使師生難以溝通，反而讓學生對老師更加敬而遠之。反之，教師把自己的內(nèi)心世界向?qū)W生敞開，將自己的喜怒哀樂、經(jīng)驗感受向?qū)W生表露，學生就會感到老師平易坦誠、容易接近，把老師看作朋友和知己，看作與他們一樣的平凡的人，甚至有些地方比他們還幼稚無知、天真可笑。因為，有效的教學是必須以融合的師生關(guān)系為前提的；良好的師生關(guān)系，不僅能營造出輕松自然、親切和諧的課堂氣氛，而且可使學生的想象力和創(chuàng)造力得到充分自由地發(fā)揮。教師的自我表露受時間、場合等因素限制，如果使用不當，將產(chǎn)生負效應。因此在使用自我表露的時候，既要認定自己的經(jīng)驗感受符合學生的興趣、情感的需要，符合當時的情境；又要注意與表露的目的相關(guān)聯(lián)，防止轉(zhuǎn)移到教師情感的發(fā)泄和歷史的炫耀上；此外，表露的次數(shù)也不宜太多，不然學生就會懷疑其真誠性。
二、教學目標、內(nèi)容及進度，教師與學生的共商技術(shù)
美國人本主義心理學家、教育改革家羅杰斯提出的“以學生為中心”的教學觀，其教學目的、內(nèi)容、進程和方法，均由學生自己討論決定，一切活動都由學生自己發(fā)起，自行組織。教師的主要作用只限于為學生的學習創(chuàng)造良好的人際關(guān)系和提供資料。師生共商的內(nèi)容包括明確學期教學的總目標及達成總目標的分目標，即單元目標；了解養(yǎng)成目標能力所負載的課文并挖掘課文潛在的能力培養(yǎng)因素；討論教學內(nèi)容的安排、教學進度的調(diào)整和教學方法的運用等�？傊�，是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生真正明確學習目標，參與學習過程，了解學習結(jié)果，即知道自己將學什么，該怎么學，學得怎樣。
三、設計符合學生學習心理和認知規(guī)律的教學環(huán)節(jié)或步驟，讓學生積極、主動地參與教學的技術(shù)
“合作、探究”這一系統(tǒng)工程具有多元化的功用，如個性培養(yǎng)、人格塑造、精神培育等。
然而，最直接的還是知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提高，可以說，課堂教學設計是實施“合作、探究”的主體工程。要讓學生積極、主動地參與教學過程，培養(yǎng)學生主動學習和自能讀書，就必須把學生的“學”放在首位，呂叔湘先生說：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的.活動為主，教師的活動應該壓縮到最低限度�！眳蜗壬@番話并非說教師是無事可做，這“最低限度”恰恰有更高要求，要求教師更講究“引導”的技術(shù)或藝術(shù)。
我們知道，教師講課的成效是由有效信息量決定的，學生完全懂的東西，不是有效信息；學生想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的地方，經(jīng)教師點撥能懂，才是有效信息。語文課堂教學過程是師生雙方信息交流的過程，要使教學取得成效，課堂形成一種民主、共融的氛圍，首先要求教師設計出符合學生學習心理和認知規(guī)律的教學步驟或環(huán)節(jié)，而這步驟或環(huán)節(jié)的載體就應該是有效信息。其次，要求教師將有效信息轉(zhuǎn)化為學生動腦、動手、動口的思維訓練“點”，點點成線，形成一條定時、定向、定量的思維訓練的活動的“流”。第三，要求教師保證學生課堂上自學的時間、思考的時間和辨議的時間，取消或剝奪這些時間就意味著學生失去學習的主動權(quán)，而“積極、主動地參與教學”也就成為一句空話。
四、教學過程中教師迅速、敏銳地感知、洞察學生的反應的技術(shù)
在語文課堂教學中，是否具備迅速、敏銳的感知力和洞察力，是衡量一個教師有否才干的極其重要的標志。語文教學因其學科的無序性或說順序模糊，反映到課堂上的狀態(tài)就千變?nèi)f化。教師如能在課堂上對學生細微的、瞬間的表現(xiàn)作出快速反應，及時地捕捉到如閃光點、迷惑點、心中隱私或臉上異樣等信號，從教師教學的角度看，就能更好地了解學生的知識和技能的獲得情況，發(fā)現(xiàn)自己教學上的缺陷并有針對性地進行調(diào)整。從學生學習角度看，也能更好地體現(xiàn)教師對學生人格個性的尊重和學習情緒的關(guān)切。當學生知道教師看重他，欣賞他、鼓勵他時，學生學習的認知能力、思考判斷、學習成績就會得到超水平的發(fā)揮；當學生知道教師注意他、留心他甚至責備他時，學生課堂的學習態(tài)度、人際交往、實際操作就會得到充分地改善。
課堂教學感知、洞察的形式主要有視覺追蹤和聽覺辨別。視覺追蹤包括學生進行學習活動的動作和從事非學習活動的動作（習慣稱之“小動作”）。教師視覺追蹤的目的是不僅對課堂全部動態(tài)有所了解，還要對每一個學生細小的動作表情有準確的知覺。聽覺辨別包括能從學生的口語中挑出正確或錯誤的發(fā)音，能對學生回答問題的對錯、偏正等進行點評，能再認和復述憑聽覺獲取的學生口述的內(nèi)容，能判斷課堂正�；蚍钦５穆曇舭l(fā)出的方向和座位。
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