語文考試與評價制度的經(jīng)驗總結(jié)
考試就其本質(zhì)而言，是人類社會測評人的素質(zhì)的活動，有其特殊的評價功能，在促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展、加強(qiáng)人才培養(yǎng)方面有一定的積極作用。
首先，就其本次期中測查的成績情況來看，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人成績的縱向比較和與教學(xué)目標(biāo)的具體比較，少與他人作橫向比較。平時的語文考試是為了取得教學(xué)反饋信息，因而在考試成績的使用上，教師要著重與教學(xué)具體目標(biāo)相比較，以檢查教學(xué)的實際效果，改進(jìn)教學(xué)工作；對學(xué)生個人來說，還應(yīng)進(jìn)行個人成績的前后比較，借以發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步程度及教學(xué)目標(biāo)的差距，明確努力的方向。不應(yīng)把一次考試成績看得過重，把分?jǐn)?shù)差異絕對化；不應(yīng)按分定級排名次，把學(xué)生的注意力引到學(xué)生間的橫向比較上。曾在一本教育雜志上看到這樣一個觀點：一些單元考試可以只“點評”而不打分，或把學(xué)生的考試結(jié)果反映出的水平、進(jìn)步程度、與目標(biāo)的距離，用等級制度或用委婉而富有人情味的評價語如“達(dá)到”“稍次”“須努力”等，記錄在學(xué)生成績冊上。這樣說，并不是要取消學(xué)業(yè)成績評定，只是說不應(yīng)將每次考試結(jié)果都分?jǐn)?shù)化，使學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)是多少，而不注重試題解答的對錯與評語。
其次，在評價方法上要靈活多樣，要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。除閉卷筆試外，還可以經(jīng)常采用開卷課堂筆試、課堂小組討論、口試等方法，變學(xué)生在某種心理壓力下的被動答卷為強(qiáng)烈舉下的主動探求。如，我們班級建設(shè)中的一個欄目是“爭先恐后”，我著重從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、課堂的表現(xiàn)情況來評價學(xué)生，表現(xiàn)好的加一把紅旗。自從我們的這個欄目增設(shè)之后，學(xué)生的課堂積極性高了許多，特別是在小組合作學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)得很好。這個欄目的另一個重點是在鼓勵學(xué)生的獨創(chuàng)精神，凡有新穎想法和獨到見解，都會給一把紅旗加以鼓勵。平時課堂上的表現(xiàn)更為重要，老師不能對照某個“標(biāo)準(zhǔn)”的答案，造成對獨創(chuàng)萌芽的扼殺，對盲目順從的鼓勵。一位美國教師說得好，對學(xué)生的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬北范文更重要：一個是他要知道到哪里去尋找他所需要的'使他能夠記憶的多得多的知識，再一個是他結(jié)合使用這此知識進(jìn)行新的創(chuàng)造能力。
最后，就其本次考試的內(nèi)容來看，考核學(xué)生學(xué)習(xí)和運用知識的能力。比如第三題，看拼音，寫詞語。此道題按道理來說應(yīng)該是基礎(chǔ)知識的扎實情況，可是我們班一大部分的男生都不會拼拼音或者是拼錯，我不知道這是北師大版的通病，還是他們一二年級學(xué)得不好�？傊覟樗麄兊钠雌匆舻哪芰Ω械綋�(dān)憂。如果一位學(xué)生不會拼拼音了，有了字典又如何，都說字典是一位好老師，不會拼了不就等于失去了一位好老師嗎？因此，我總是在想著每一次提高他們拼拼音的能力。到了最后我選擇了在每一次的單元學(xué)習(xí)完之后，我都會對學(xué)生進(jìn)行“聽寫”，所謂的“聽寫”是如此題的“看拼音，寫詞語”的練習(xí)。經(jīng)過每一個單元的測評之后，我發(fā)現(xiàn)他們拼的能力提高了，同時也測查出他們的識字情況如何。再如第八題，“給下列語句排列順序，把序號寫在括號里�！痹疚覍ψ约禾孕帕�，對這樣的題目難不倒我的學(xué)生，可是結(jié)果卻出乎意料，學(xué)生沒能很好地掌握本學(xué)期的方位順序，其實考題內(nèi)容，很明顯地出現(xiàn)了“村前”“村后”這樣的關(guān)鍵詞語，可是他們的眼睛卻睜得不夠大，平時學(xué)得還不夠扎實，錯誤率才會這么大。所以我想在下半學(xué)期里應(yīng)該加強(qiáng)這一方面新知識的鞏固。
總之，考試應(yīng)從知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面綜合評價學(xué)生語文素養(yǎng)的方法。
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