小學(xué)語文形成性的評價淺探
學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革作為課程改革的重要內(nèi)容受到各方面的高度重視。評價改革一直以來都是課程改革的敏感問題。我們安徽蕪湖作為首輪國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一，把“小學(xué)語文發(fā)展性評價”作為重要課題來研究。這也是教育部“十五”重點(diǎn)課題之一。我校在蕪湖市教科所的直接領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下承擔(dān)了這一課題的實(shí)驗(yàn)研究工作。實(shí)驗(yàn)過程中，我們課題組成員進(jìn)行了一些有益的思考和探索。
一、我對形成性評價的認(rèn)識過程
我有幸參與此次國家基礎(chǔ)教育課程改革的首輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。與此同時我校在我們蕪湖市教科所的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下承擔(dān)了“小學(xué)語文發(fā)展性評價”實(shí)驗(yàn)研究工作，作為一名語文老師，我也參加了實(shí)驗(yàn)工作。起初，很是茫然。說實(shí)話，有很長一段時間，我們課題組老師對“發(fā)展性評價”這一概念的認(rèn)識都很是模糊，對其性質(zhì)、特點(diǎn)和功能都不真正清楚。剛接觸這一課題時也只能是摸著石頭過河，只知道這是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評價。那它和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價究竟是個什么關(guān)系？近幾年來我們安師大附小的辦學(xué)得到社會極高的認(rèn)可�？梢哉f與選拔性的終結(jié)性評價結(jié)果不無關(guān)系。新課程、新評價難道要讓我們的學(xué)生在畢業(yè)時抱著一大堆反映學(xué)習(xí)過程的資料到大家公認(rèn)的好的中學(xué)去“推銷”自己嗎？出于實(shí)驗(yàn)的需要，我查閱了相關(guān)資料，加強(qiáng)了這方面理論知識的學(xué)習(xí)。從剛接觸發(fā)展性評價到真正認(rèn)識它有一個相當(dāng)長的過程。
二、發(fā)展性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系如何？
2003年9月，我有幸參加了教育部在山東濰坊召開的小學(xué)語文評價研討會。會上專家們明確指出選拔性的終結(jié)性評價在一定時期內(nèi)是不可替代的。我們要努力做好發(fā)展性評價來影響終結(jié)性評價命題方向的改變，發(fā)展性評價與終結(jié)性評價都是必要的，二者是相輔相成、相互促進(jìn)的，但更應(yīng)加強(qiáng)發(fā)展性評價。語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于評價的內(nèi)容中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！币鋵�(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)、內(nèi)容、方式的變革，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀，樹立起以促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的'評價觀。新課程所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價以評價主體的互動化，評價內(nèi)容的多元化，評價過程的動態(tài)化、評價功能的積極化而充分體現(xiàn)出立足于學(xué)生個體和諧發(fā)展的評價新理念。談到“評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”聽起來好像是口號式的一句空話，其實(shí)許多老師平時所做的許多工作就是這一評價的實(shí)踐，從這個意義上來說，它并不是一個全新的東西。只是較以往更注重了。例如：課堂里，對學(xué)生發(fā)言的評價，朗讀的評價，識字方法的評價，寫字的評價，作業(yè)的評價，小組合作學(xué)習(xí)方法和效果的評價等都是發(fā)展性評價。至此，我對發(fā)展性評價有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
為了更好地開展發(fā)展性評價試驗(yàn)工作，我們?yōu)檎n改班實(shí)驗(yàn)班的每一位孩子建立了成長記錄袋。采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料對學(xué)生的學(xué)習(xí)予以評價。
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