學(xué)業(yè)評價小學(xué)語文
學(xué)業(yè)評價小學(xué)語文1
學(xué)習(xí)《小學(xué)語文有效學(xué)業(yè)評價》有感 福農(nóng)小學(xué) 王啟貴 在打開《小學(xué)語文有效學(xué)業(yè)評價》這本書的正文之前，我讀到了一段話，教學(xué)離不開評價，沒有評價的教學(xué)是盲目的教學(xué)。我覺得很有道理。教學(xué)評價如何體現(xiàn)課程改革的理念，適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，如何理清教學(xué)評價與考試的關(guān)系，如何淡化考試的選拔和甄別功能，這些問題的解決都會涉及命題。命題是一種理論行與技術(shù)性都十分強的工作，是一門科學(xué)和學(xué)問。是我們一線教師必須具備的基本教學(xué)技能。但是由于種種原因，特別是由于部分教師（包括我在內(nèi)）對命題的基本理論尤其是課程改革關(guān)于教育評價和命題的相關(guān)理論學(xué)習(xí)理解不夠，對各種題型的訓(xùn)練、測試題的功能、特點、要求、以及試卷編制的原則和要求 了解不夠，尚未真正掌握命題這一基本技能，致使課堂教學(xué)，以及各種測試、練習(xí)命題，存在諸多問題。其中比較突出的是關(guān)注對知識的機械識記，題海戰(zhàn)術(shù)等。這一現(xiàn)狀已經(jīng)成為直接影響準(zhǔn)確、科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、對學(xué)生進行有效訓(xùn)練、促進學(xué)生獲得發(fā)展的瓶頸，成為有效教學(xué)的障礙。
通俗的說，命題就是出題目。因此，學(xué)科教學(xué)的命題涉及教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)。命題不僅指各類測試、考察的命題，還包括課前預(yù)習(xí)，課堂訓(xùn)練和課后練習(xí)等。其中課堂訓(xùn)練包含各種導(dǎo)讀題、鞏固性、反饋性習(xí)題，以及實踐操作題等。由于時間的關(guān)系，我重點學(xué)習(xí)了：《話題三，訓(xùn)練題總體設(shè)計問題診斷與技能指導(dǎo)》。
語文教學(xué)各階段訓(xùn)練題同樣大致劃分為預(yù)習(xí)題，課堂訓(xùn)練題、課外作業(yè)題、階段復(fù)習(xí)題等，首先說一說預(yù)習(xí)題。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，預(yù)習(xí)是求知過程中一個良好的開端，是一課學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免的會遇到一些新的知識，會竭力的運用所具備的知識和能力去了解、分析和吸收。實現(xiàn)知識與能力的融匯。這有利于培養(yǎng)自覺思考問題的習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力。從教師教學(xué)的角度看，學(xué)生的預(yù)習(xí)能大大提高課堂效率，節(jié)省教學(xué)時間，起到事半功倍的效果。
預(yù)習(xí)如此重要，作為引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)任務(wù)的紐帶，預(yù)習(xí)題的設(shè)計也是相當(dāng)重要。但是預(yù)習(xí)題設(shè)計理念的陳舊和僵化，往往是比較普遍的現(xiàn)象。
學(xué)業(yè)評價小學(xué)語文2
通過學(xué)習(xí)《小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價》，讓我對小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價有了一個全面深入的了解，感觸較深，體會到評價的重要性。過去對孩子的評價有很多不利于孩子學(xué)習(xí)興趣的提高及孩子身心健康發(fā)展的，甚至有時候出現(xiàn)錯誤的方面，過于注重量化的評價，忽視孩子全面發(fā)展和個體差異。例如：在每次考試后，我們總會人為地把三分之一的孩子定為“好孩子”，有三分之一定為中等生，有三分之一的直接定為“差孩子”，這樣一棒子打死的片面評價，不但無助于受教育者的發(fā)展，反而會壓抑和摧殘孩子發(fā)展，這與當(dāng)前的素質(zhì)教育宗旨背道而馳的。
有以下幾點心得體會與同行們交流：
一、有效評價應(yīng)是為了孩子進一步提高
斯塔費爾比姆說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。評價的目的是為了提高孩子們的成績，找出自己不足，揚長避短，不斷改進，使孩子一步一個腳印到達(dá)成功，獲得發(fā)展。例如在檢查語文作業(yè)時，不要只是老師一個人去做，而要多提倡孩子間的互動檢查。這樣做可以更大程度地提高孩子們的作業(yè)積極性，又能使孩子們相互交流，改進，共同進步。
二、有效評價是激勵孩子的動力
在小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價中，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的特長，然后給予適當(dāng)?shù)墓膭�，以激發(fā)孩子內(nèi)在的潛能，讓小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價成為解放孩子的起點，使每一位孩子都擁有自信心，得到全面健康，有個性，主動地發(fā)展。例如：孩子的語文家庭作業(yè)中總有一部分是較差的，但是我們在評價時，不能直接說差的地方，而是想方設(shè)法在作業(yè)中找出優(yōu)點、閃光點加以鼓勵、表揚，使這一部分孩子都能得到信心，只要孩子下一張作業(yè)有進步，那我們的評價就成功了。我認(rèn)為，一天一小步，十天就一大步了。這樣的激勵方法是很有效的。
三、用多元化評價促進孩子發(fā)展
過去的評價是教師說了算，一把尺子量到底，而這把尺子不一定是好尺子，在評價上容易出現(xiàn)錯誤，而有效的多元化評價更能使孩子進步。例如對一個孩子的發(fā)言進行評價時要從不同的方面予以評價，鼓勵其他孩子加入到課堂發(fā)言的評價當(dāng)中來，只有實現(xiàn)評價方式的多元化，才能使每一個孩子都有機會成為優(yōu)秀者，促進孩子綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
四、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價也能促進教師發(fā)展
教師要通過課堂觀察，及時了解孩子學(xué)習(xí)情況，對于正確的給予鼓勵和強化，對于錯誤的給予指導(dǎo)和矯正，同時教師要及時的反思自己的教學(xué)方法，總結(jié)出自己的不足，為下一次教學(xué)提供幫助。教師的提高是在實踐中總結(jié)、改進取得進步。我想孩子的成功與失敗是教師教學(xué)成功與否的'一面鏡子，所以說教師的發(fā)展離不開孩子，孩子的發(fā)展也離不開教師。
總之，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，營造民主和諧的學(xué)習(xí)和評價氛圍，讓孩子在有效評價中得以健康成長，讓教師在有效評價中發(fā)展教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量，為中國的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
學(xué)業(yè)評價小學(xué)語文3
當(dāng)今新課標(biāo)理念下，倡導(dǎo)開放教學(xué)內(nèi)容，開放教學(xué)形式，目的只有一個——促進學(xué)生的能力發(fā)展。如何真正促進學(xué)習(xí)的發(fā)展呢？《小語新課程》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”可見，完善的評價體系有著不容忽視的促進作用。筆者經(jīng)實踐分析，在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，開放評價體系，能有效促進學(xué)生能力發(fā)展。
一。開放評價方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一�！背荚囘@樣一種方式對學(xué)生評價外，我們還應(yīng)把評價寓于平常的教學(xué)行為中，如作業(yè)評價，課內(nèi)學(xué)習(xí)評價，課余學(xué)習(xí)評價等方式對學(xué)生能力形成過程進行綜合評價。
1.寓評價于平時作業(yè)中
小學(xué)生語文素質(zhì)的提高是建立在存量知識基礎(chǔ)之上的，是循序漸進的過程。因此，要求“平時作業(yè)”進行認(rèn)真評價。教師對學(xué)生平時作業(yè)應(yīng)認(rèn)真批改，記載，把它作為對學(xué)生語文素質(zhì)評價的第一手資料。批改作業(yè)時，可直接采用等級記錄制，按作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量分優(yōu)秀、良好、及格、待及格四個等級。作業(yè)的評價可分內(nèi)容進行，如分成漢語拼音、識字、寫字、閱讀、習(xí)作、語文交際等六項。為了增加趣味性，可以設(shè)定“創(chuàng)關(guān)積分”形式，這樣切合每一個學(xué)生的實際，尊重了學(xué)生的選擇。同時，為了提高作業(yè)評價的正效應(yīng)，教師要加大評價密度，增強評價透明度。對低年級學(xué)生以教師評價為主，評價后有針對性地找學(xué)生個別交流。中高年級可師生共同評價，教師把作業(yè)批改記錄單發(fā)給學(xué)生，讓組長組織本組學(xué)生，結(jié)合各自的原始作業(yè)進行比照，讓學(xué)生相互評價，自我檢查，肯定自己的成績和進步，發(fā)現(xiàn)不足及時改正。一學(xué)期結(jié)束時，再對“平時作業(yè)”進行總評。
2.寓評價于課內(nèi)學(xué)習(xí)中
課內(nèi)學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的主渠道，應(yīng)該通過師生評價和生生評價來促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。不管是情境性學(xué)習(xí)活動，還是常規(guī)性學(xué)習(xí)活動，教師的評價既要在知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，又要在營造寬松良好的評價氛圍方面努力，讓學(xué)生通過自評和互評進行反思，比較、明辨是非，揚長避短。如我在教學(xué)《黃河象》時，先出示大象骨架化石圖，讓學(xué)生質(zhì)疑，然后帶著疑問進入文本，再啟發(fā)學(xué)生大膽假想大象化石的來歷，其他同學(xué)勇敢提出質(zhì)疑，通過自評，學(xué)生互評，教師評，培養(yǎng)學(xué)生想像及表達(dá)和傾聽的能力。
3.寓評價于課余學(xué)習(xí)中
教師對學(xué)生課余學(xué)習(xí)的評價，可通過組織學(xué)生豐富多彩的競賽活動進行；學(xué)生課余學(xué)習(xí)的自評，可通過反思課余的學(xué)習(xí)過程和評判自己的學(xué)習(xí)效果進行；同時對課余學(xué)習(xí)的評價，可通過交流課余的學(xué)習(xí)成果進行；家長的評價，則可通過觀察、記錄孩子的學(xué)習(xí)過程與方法，檢驗孩子的學(xué)習(xí)效果進行。如開展“課前一分鐘”的古詩、美文詩句背誦，輪流日記交流活動，利用讀寫課的時間開展“你讀我講”活動，讓學(xué)生去體驗，去探索，去感悟，去盡情展示自己。又如，我們教室開辟“學(xué)習(xí)園地”、“成長園地”等空間，將學(xué)生一些好的作品，如日記等進行展示，同時，我們還利用紅領(lǐng)巾廣播站的欄目，讓孩子到那里一展身手，當(dāng)聽到廣播里傳出自己瑯瑯的書聲，孩子們興奮不己，家長也為孩子們?nèi)〉贸煽兏械叫牢俊?/p>
二。開放評價內(nèi)容
基于新課程的評價理念，語文考試在內(nèi)容上要打破一份試卷分“基礎(chǔ)知識”、“閱讀”、“寫作”三大塊和重選擇、答案唯一的局面，而應(yīng)從積累與應(yīng)用、閱讀與思考、朗讀與交際、作文與創(chuàng)新、綜合與實踐等方面與學(xué)生進行綜合的、全方位的、多角度的評價，以體現(xiàn)新課程促進學(xué)生全面發(fā)展的核心理念。如，閱讀與思考的評價主要是考查學(xué)生對文字材料的感悟、理解、評價、鑒賞、表達(dá)能力等，主要可以從三方面來考查：一是課內(nèi)材料的閱讀；二是課外材料的閱讀；三是生活中的積累（如讀過什么書，書中有哪些你感興趣的人物、事件、自然現(xiàn)象等）。朗讀與交際可通過口試來考查，如低年級學(xué)生抽簽朗讀有注音的短文，中高年級同學(xué)可考查看圖說話、看電視說話、口述見聞、就一事件作簡短發(fā)言等內(nèi)容。另外也可口試、筆試結(jié)合考查，聽錄音或老師口述，然后作出筆答。
三。開放評價題型
評價題型的設(shè)計應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計出不同項目，不同要求的命題。題型能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，讓每一個學(xué)生都能找到自己的亮點，在與命題的對話中體會到成功的喜悅，例如下面一題：請認(rèn)真閱讀下列材料，完成練習(xí)。（節(jié)選課《負(fù)荊請罪》（略））
1.請你大膽評價藺相如或廉頗的做法。（要說出自己的真切感受）。
2.聯(lián)系故事中的人和事，談?wù)勥@個故事在現(xiàn)實社會中的意義（能談多少就談多少）。
這一開放性題型給了學(xué)生充分表達(dá)自己情感態(tài)度和價值觀的空間，學(xué)生置身于此類情境之中，心智放飛，情景萌生，不僅提高了聽說讀寫等能力，而且思維能力，創(chuàng)新能力也得到了訓(xùn)練。
四。開放命題形式
一直以來，老師布置作業(yè)，教師命題，學(xué)生按時完成，似乎天經(jīng)地義，然而，這樣的評價活動，對學(xué)生而言，是被動接受，外在強加的，說穿了，多少帶一點“強迫”的味道。而新課程理念下的命題則允許學(xué)生參與命題，自主命題。因為學(xué)生命題的過程就是學(xué)習(xí)思考，積極探索的過程。基于這樣的認(rèn)識，我實踐中進行了大膽的嘗試。如我在班里教室墻壁上規(guī)劃了一塊“作業(yè)超市”——“知識娛樂園”,并與學(xué)生約定：學(xué)完一篇課文后，學(xué)生可以自己或兩三個人合作，設(shè)計一份作業(yè)，張貼到“作業(yè)超市”里，這份作業(yè)設(shè)計要求在“超市”里要吸引“買主”.同時學(xué)生可到“作業(yè)超市”里自由挑選自己喜愛的，樂意做的作業(yè)。挑了誰的作業(yè)，完成后交給誰檢查。每課評一最佳“設(shè)計師”,最佳“挑戰(zhàn)者”.這樣為學(xué)生搭建一個展示自我、實踐創(chuàng)新的舞臺，構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的平臺，學(xué)生非常感興趣。大大培養(yǎng)了學(xué)生的主動意識和團結(jié)進取的精神，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要開放評價體系，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信、發(fā)展個性、挖掘潛能，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的能力得到發(fā)展。
學(xué)業(yè)評價小學(xué)語文4
新一輪課程改革開展以后，取消了小學(xué)升初中的統(tǒng)一考試，淡化了評價考試的甄別與選拔功能。但是，課程改革的效果如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是否有所提高，需要通過有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價來反映；課程改革中還存在哪些問題，如何改進課堂教學(xué)，也需要有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價來發(fā)現(xiàn)。因此，各地應(yīng)運而生了很多針對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價項目。
但是，新課程的語文課程標(biāo)準(zhǔn)既說明了“課程性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”，又規(guī)定了課程的核心目標(biāo)（總目標(biāo)和階段目標(biāo)），還提出了最重要的實施建議（教科書編寫建議、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)建議和評價建議），可以說它是一個具有整體性的上位文件。課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的語文素養(yǎng)以及各個年段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語文學(xué)習(xí)水平都沒有十分明確的、行為化的描述。這給語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的研究帶來了一定的難度。雖然很多評價項目對此進行了研究，但截至20xx年，并沒有取得突破性的進展。
在這樣一個大環(huán)境下，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心于20xx年組織成立了“建立中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋與指導(dǎo)系統(tǒng)”語文項目組。項目組通過編制基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價工具，對中小學(xué)生的語文學(xué)業(yè)能力進行測試，測查學(xué)生正確理解和運用祖國語文的能力，反映學(xué)生的語文素養(yǎng)水平；并為改進學(xué)校語文教學(xué)、提高語文教育質(zhì)量提供參照；為進一步改進語文課程設(shè)計提供必要的依據(jù)。
一、語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試框架的建立
怎么建立有效的測試框架？我們的研究思路是充分挖掘我國多年來語文教育和評價的經(jīng)驗，基于語文教育的理論成果，通過對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和行為化等具體分析，形成語文學(xué)業(yè)質(zhì)量的測試框架。
在這個研究思路下，我們首先分析了近20年語文教學(xué)和測試的研究經(jīng)驗和問題；然后對國際大型測試項目，如NAEP、PISA、PIRLs等，以及香港、新加坡的同類測試取得的經(jīng)驗進行了分析和歸納；在此基礎(chǔ)上，又對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進行了細(xì)化和行為化形成語文學(xué)業(yè)測試的基本框架。對于初步形成的測試框架，我們又結(jié)合現(xiàn)行的中小學(xué)教材以及不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，形成最終的測試框架。
由標(biāo)準(zhǔn)參照測試的性質(zhì)決定，對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化和行為化是測試框架建立過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。下面本文將以小學(xué)三年級識字寫字測試框架的建立說明這一過程。
�。ㄒ唬┱n程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)規(guī)定
總目標(biāo)中的相關(guān)規(guī)定：
學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識字3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
階段目標(biāo)中的相關(guān)規(guī)定：
第一學(xué)段：學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。認(rèn)識常用漢字600～1800個，其中800～1000個會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。
第二學(xué)段：累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
從這些目標(biāo)中我們可以看出，并不是所有的目標(biāo)都能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@的行為，也并不是所有可以轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@行為的目標(biāo)都可以在紙筆測試中進行考查。比如，“初步感受漢字的形體美”這一目標(biāo)是不容易轉(zhuǎn)化為外顯的形為的；“會使用字典、詞典”也是不容易在紙筆測驗，特別是大規(guī)模的紙筆測驗中實現(xiàn)的。有一些目標(biāo)是可以合并的，還有一些目標(biāo)是可以進一步細(xì)化的。比如“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的前提就是“學(xué)會漢語拼音”，因此在兩者是可以合并考查的；而“累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫”這條目標(biāo)中，“認(rèn)識”的標(biāo)準(zhǔn)是什么？讀準(zhǔn)字音、理解字義？這是需要進一步細(xì)化為可檢測的行為化目標(biāo)的。
通過對這些目標(biāo)進行的分析，可以得出如下結(jié)論：識字寫字部分可以分為識字的要求和寫字的要求。識字方面，主要的要求是讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解漢字（詞）的基本意義和語境意義，其中漢語拼音的考查融入讀準(zhǔn)字音的考察中。寫字方面，主要的要求是把字寫得正確、端正、整潔。由于寫字可以放在作文中一并考查，所以識字寫字部分主要考查學(xué)生識字的能力。
【學(xué)業(yè)評價小學(xué)語文】相關(guān)文章：
初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語文模擬卷09-13
興趣與學(xué)業(yè)02-23
高二語文下學(xué)期學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)試卷09-24
高二語文下學(xué)期學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)試卷09-03
小學(xué)語文二年級下冊期末學(xué)生學(xué)業(yè)檢測試題08-25
蘇教版小學(xué)四年級語文下冊期中學(xué)業(yè)水平測試試題02-21
2017高二語文下學(xué)期學(xué)業(yè)水平復(fù)習(xí)試卷06-02
2017高二語文下學(xué)期學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)試卷06-02