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語文教師重復(fù)語言的運(yùn)用分析
對(duì)于課堂教學(xué)語言的研究，始于20世紀(jì)60年代末。之前學(xué)者們只是注重語文教學(xué)法的研究，認(rèn)為教學(xué)法在教學(xué)中起決定作用。從20世紀(jì)70年代起，由于教學(xué)法在教學(xué)中的決定作用得不到確認(rèn)，使得不少學(xué)者逐漸把研究興趣轉(zhuǎn)向?qū)φn堂教學(xué)過程的研究，轉(zhuǎn)向?qū)φn堂教學(xué)過程中教師用語、師生互動(dòng)分析及語篇分析的研究中。
語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語言、對(duì)文本的主體感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的對(duì)話互動(dòng)。因此，教學(xué)過程主要是在一連串的“教師誘發(fā)（提問）—學(xué)生應(yīng)答—教師反饋（對(duì)‘應(yīng)答’的回應(yīng)）”中展開和推進(jìn)的。
教師的重復(fù)語言，這里是指課堂上教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答語言的重復(fù)，即教師把學(xué)生表達(dá)過的語言重新表述一遍。教師重復(fù)語言作為課堂教學(xué)語言使用中的一個(gè)自然存在的組成結(jié)構(gòu)，是課堂上教師語言交際的重要手段，在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。教師重復(fù)語言除了向?qū)W生表示接受和禮貌（即“我在聽”），作為教師反饋的重要表達(dá)形式，其表現(xiàn)形式和功用是比較復(fù)雜多樣的。下面擬結(jié)合典型實(shí)例作簡要分析。
一、重復(fù)的表現(xiàn)形式及主要功能
從表現(xiàn)形式上看，教學(xué)情境中的教師重復(fù)語言可以分為全部重復(fù)和部分重復(fù)。
1．全部重復(fù)。指教師把當(dāng)前學(xué)生的應(yīng)答語言全部原封不動(dòng)地給予重述，不僅重復(fù)前邊的整句，還包括語音、語調(diào)準(zhǔn)確無誤的重復(fù)。如：
例1.師：“策”是什么意思？是駕駛嗎？我們駕駛一匹馬，你們說是嗎？是什么？大聲說。
生：鞭打。
師：鞭打。（《馬說》）
例2.師：哪位同學(xué)補(bǔ)充一下“仙”字在這里是什么意思？
生1：是“美麗”的意思。
生2：羅布泊是美麗的湖，現(xiàn)在消逝了。
師：很好。羅布泊是美麗的湖，現(xiàn)在消逝了。（《羅布泊，消逝的仙湖》） 全部重復(fù)，通常用于學(xué)生的應(yīng)答語言較為簡短的情況下。從教學(xué)過程來分析，全部重復(fù)的主要功用在于：一是為了讓大家都聽到當(dāng)前應(yīng)答者表達(dá)的內(nèi)容，因?yàn)椴⒎钦n堂上其他學(xué)生都總是能聽到當(dāng)前應(yīng)答者的回答，因此有時(shí)教師的重復(fù)是必要的；二是表示對(duì)學(xué)生應(yīng)答語言的認(rèn)可、支持、肯定；三是能夠起到強(qiáng)化應(yīng)答語言的效果。
2．部分重復(fù)。指教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答語言選擇部分進(jìn)行重復(fù)，或把學(xué)生的應(yīng)答語言全部或部分通過“換言之”的方式即經(jīng)過一定的語言形式改變之后給予重述。對(duì)學(xué)生應(yīng)答語言進(jìn)行重復(fù)時(shí)，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生應(yīng)答語言中關(guān)鍵詞語的選擇或核心內(nèi)容的提煉、概括。
部分重復(fù)根據(jù)其語言形式表現(xiàn)的不同，可再分為詞語的部分重復(fù)和語義的部分重復(fù)兩類。
第一，詞語的部分重復(fù)。常見的情況有兩種：
一是當(dāng)學(xué)生的應(yīng)答語言相對(duì)較長，或者學(xué)生應(yīng)答表述不清時(shí)，教師敏銳地抓住其中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句進(jìn)行重復(fù)。例如：
生：當(dāng)我們走到有一個(gè)地方不是很好走的時(shí)候，我背起了我的母親，妻子背起了我的兒子，從這我可以看出這一家人非常溫馨而且非常尊老愛幼，這使我非常感動(dòng)。
師：尊老愛幼，溫馨。你來說。（《散步》）
教師針對(duì)學(xué)生的應(yīng)答內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵詞“尊老愛幼”“溫馨”加以重復(fù)，目的在于突出強(qiáng)化應(yīng)答的核心內(nèi)容。這種反饋方式教師在教學(xué)過程中運(yùn)用得最普遍。
二是出現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)答尚未完成的中間自然停頓處。這種情況下的重復(fù)往往只是對(duì)學(xué)生應(yīng)答中的關(guān)鍵詞語的重復(fù)，通過重復(fù)，教師向?qū)W生傳遞“我在聽，請你繼續(xù)說吧”這樣的信息，這常常可視為對(duì)學(xué)生應(yīng)答言語行為的認(rèn)可、支持和鼓勵(lì)。如：
師：你們是從詩中的哪些詞語感覺到“母親形象的？你對(duì)這些詞語是如何理解的？”
生：從“溫聲細(xì)語”體會(huì)到母親的和藹可親，很慈祥。（師：和藹、可親、慈祥。）“走得很輕”說明母親的動(dòng)作溫柔。（師：溫柔。）“織”展示了雨對(duì)所有事物的博大愛心。（師：博大愛心。）（《雨說》）
第二，語義的部分重復(fù)�？梢约�(xì)分為兩種情況：
一是當(dāng)學(xué)生的應(yīng)答語言相對(duì)較長（內(nèi)容較多），或者學(xué)生的應(yīng)答表述不清時(shí)，教師概括其主要的語義并加以重復(fù)。這種重復(fù)既能起到突出強(qiáng)化的作用，又能給學(xué)生的語言表達(dá)以良好的示范。如：
師：庸人是一種什么樣的人？
生：我覺得庸人就是讓時(shí)間來沖刷一切人后讓自己否認(rèn)歷史的存在，然后淡忘歷史的一種人吧。
師：淡忘歷史，這就是庸人。（《記念劉和珍君》）
學(xué)生的應(yīng)答句子相對(duì)冗長，作為口語表達(dá)容易讓人感到表述不清，教師準(zhǔn)確地概括其語義，恰當(dāng)?shù)夭捎貌糠种貜?fù)的方式，將學(xué)生的應(yīng)答內(nèi)容變得簡潔、明了。
需特別說明的是，這種情況下的語義重復(fù)，教師往往會(huì)用加重語氣來突出關(guān)鍵內(nèi)容。此外，這種語義重復(fù)所表達(dá)的信息與學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容之間，往往有一種總括與解說的關(guān)系。如：
師：我就想問了,只有孫仲謀和寄奴兩個(gè)人的事件發(fā)生在京口,其他五位是不是作者天馬行空,胡思亂想�。浚ㄏ逻呌泻芏嗤瑢W(xué)都搖頭。）不是,怎么聯(lián)系在一起的？
生：主要是寫了孫仲謀、寄奴兩位英雄,他們具有英雄氣概,這時(shí)候作者就想到了自己的祖國，自己的祖國當(dāng)年出兵失敗了,然后又想到自己懷才不遇得不到重用,于是后面三個(gè)典故就都聯(lián)系起來了
師：哦,是用自己的身世把這些典故都聯(lián)系起來的。（《永遇樂·京口北固亭懷古》）
學(xué)生就作者（辛棄疾）如何將三個(gè)并非發(fā)生在京口的典故聯(lián)系在一起進(jìn)行了具體分析，教師用一句話總括學(xué)生應(yīng)答的內(nèi)容，既明確了答案，又加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，且方便理解和記憶�！坝米约旱纳硎馈笔菃栴}答案的關(guān)鍵，教師在進(jìn)行重述時(shí)用了重音。
二是有時(shí)即便學(xué)生的應(yīng)答完整、簡潔，為突出、強(qiáng)化并幫助其他學(xué)生理解應(yīng)答語言，教師需要在重復(fù)學(xué)生應(yīng)答內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要修飾，加強(qiáng)表達(dá)效果。如：
師：為什么（丑小鴨）要不停地游動(dòng)？
生：因?yàn)樗幌敕艞壸约旱纳?/p>
師：只要生命還有一線機(jī)會(huì)，他都永不放棄。（《丑小鴨》）
語義的部分重復(fù)，其目的和功用與全部重復(fù)的基本一致，但因?yàn)榻處熢诓糠种貜?fù)時(shí)用了“只要……都”的語言形式和“永不……”的否定的形式來增強(qiáng)語勢，使表達(dá)取得了更好的修辭效果，更具有書面語色彩。
從上述分析可以看出，部分重復(fù)的主要功用與全部重復(fù)的主要功用是基本一致的。當(dāng)然，由于部分重復(fù)的具體使用情形不同，在表達(dá)功能和效果上又具有差異，尤其是語義的部分重復(fù)。
二、重復(fù)的特殊語用功能
重復(fù)除了具有擴(kuò)大對(duì)話交流范圍、突出強(qiáng)化應(yīng)答語言的核心內(nèi)容、對(duì)說話人表示支持認(rèn)可等主要功能外，還有補(bǔ)充和完善、延續(xù)話題、暗示修正的功能等。
1．補(bǔ)充功能。當(dāng)學(xué)生的回答不夠完整、不夠充分、不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師在重復(fù)時(shí)往往需根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答作必要的補(bǔ)充，以達(dá)到完善學(xué)生應(yīng)答的作用。如：
例1.老師讓學(xué)生結(jié)合詩人的處境和時(shí)代背景讀詩歌的第一句“我用殘損的手掌”，之后討論對(duì)這句詩的理解。
師：是一種怎樣的感情？
生：是一種惆悵的感覺。
師：凄楚的、惆悵的。
例2.師：好�！拔矣脷垞p的手掌/摸索這廣大的土地”，這手掌已經(jīng)殘損，摸索廣大的土地，這廣大的土地是什么？
生：中國。
師：中國。中國的領(lǐng)土。（《我用殘損的手掌》） 2．延續(xù)話題功能。部分重復(fù)后再加上新的話題，這種情況下的部分重復(fù)被作為話題延續(xù)的手段，具有舒緩節(jié)奏，并使話題延續(xù)的作用。如：
師：“憑誰問：廉頗老矣,尚能飯否？”這句怎么樣來理解？
生：這是一個(gè)疑問句,反映了作者不受重用,懷才不遇的苦悶心情,他就自比廉頗了。
師：他是自比廉頗。那廉頗這個(gè)典故是個(gè)悲劇還是喜劇��？（《永遇樂·京口北固亭懷古》）
教師部分重復(fù)的學(xué)生的語言“他是自比廉頗”，是對(duì)學(xué)生應(yīng)答的反饋，表示接受、同意。后面的“那廉頗這個(gè)典故是個(gè)悲劇還是喜劇��？”，顯然是開啟了另一個(gè)話題，屬于下一個(gè)新的話題。這樣，前面的重復(fù)就具有了舒緩節(jié)奏，并承上啟下使話題繼續(xù)下去的過渡作用。
3．暗示修正功能。部分重復(fù)的后面用上拖音，用于暗示學(xué)生改正錯(cuò)誤。這種重復(fù)，嚴(yán)格說，應(yīng)該屬于對(duì)學(xué)生應(yīng)答進(jìn)行否定的委婉表達(dá)。如：
師：看我黑板上的詞，它是什么意思。
生：“馨”是“品德”。
師：“馨”是指……
生：“馨”是指“散布很遠(yuǎn)的香氣”。（《陋室銘》）
部分重復(fù)的后面用上拖音，暗示學(xué)生應(yīng)答錯(cuò)誤，并給予改正的機(jī)會(huì)。
正因?yàn)橹貜?fù)有以上多種功用，所以從我們所采集的轉(zhuǎn)寫的語料中發(fā)現(xiàn)，重復(fù)的使用頻率是非常高的。教學(xué)實(shí)踐表明，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地使用重復(fù)，但要適量。適量使用重復(fù)可引起對(duì)所學(xué)知識(shí)的重視，既成為輸入的精華，又成為掌握使用的技巧。但過量的使用會(huì)使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)混亂，影響教學(xué)效果�！保ɡ類偠�、范宏雅《語言分析》，上海外語教育出版社，2002）
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