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分析高中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略
學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。任何一個(gè)班里都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作。以下是小編為大家收集的分析高中語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教學(xué)中，有一類特殊對(duì)象，就是學(xué)閑生。所謂學(xué)閑生，就是指智力水平正常，但由于種種原因，導(dǎo)致長(zhǎng)期成績(jī)不理想，甚至思想品德也比較差的學(xué)生。布魯納認(rèn)為：“教學(xué)局限于天才學(xué)生，或以中等學(xué)生為目標(biāo)都是不恰當(dāng)?shù)摹！奔纫疹欀械纫陨蠈W(xué)生，又要顧及學(xué)困生，其實(shí)是很難的。因此我們要不斷研究學(xué)困生的形成原因，學(xué)困生的個(gè)性心理傾向和個(gè)性心理特征，端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)困生畸形的學(xué)習(xí)心理，這是他們學(xué)好文化知識(shí)的前提。調(diào)查顯示，高考競(jìng)爭(zhēng)模式下的高中語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)困生的比例遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。一個(gè)高中畢業(yè)生，“口頭表達(dá)支支吾吾，書(shū)面表達(dá)空話連篇，拿起文本讀不明白，人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺失”，早已不是少數(shù)更非個(gè)別現(xiàn)象�！稗D(zhuǎn)化一名學(xué)困生，比培養(yǎng)一名優(yōu)等生更重要”，“轉(zhuǎn)化學(xué)困生是最好的教育科研”，顯然，中小學(xué)教師更應(yīng)堅(jiān)守這樣的教育科研觀。面對(duì)數(shù)量相對(duì)較多的被視為“包袱”的高中語(yǔ)文學(xué)困生這一群體，每一位高中語(yǔ)文教師都不應(yīng)也不能視而不見(jiàn)或刻意回避。
一、高中語(yǔ)文學(xué)困生的特點(diǎn)
1.對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣
“興趣是最好的老師�！闭Z(yǔ)文學(xué)困生普遍的特點(diǎn)就是對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣，不僅很難產(chǎn)生興趣，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至存在厭煩抵觸等負(fù)面情緒。興趣的缺失往往是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一障礙，不好的情緒會(huì)讓這種障礙更大，這是語(yǔ)文學(xué)困生們首先面對(duì)的難題。
2.對(duì)于文章的理解與鑒賞能力欠佳
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于好的文章和文章背后需要傳達(dá)的思想情感及意境有良好的感知能力，這種能力一方面是后天逐步培養(yǎng)與習(xí)得的，另一方面?zhèn)�人天賦也存在一定差異。語(yǔ)文學(xué)困生在這方面大多都表現(xiàn)出較為明顯的欠缺，對(duì)于文章沒(méi)有很好的理解與感知能力，甚至對(duì)于怎樣的文章都表現(xiàn)出無(wú)感，不管是唯美的風(fēng)景畫(huà)卷還是深刻的人物刻畫(huà)，都無(wú)法激起他們心中的漣漪。
3.自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好
無(wú)論是哪一個(gè)科目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣都是十分重要的，語(yǔ)文學(xué)困生們?cè)趯W(xué)習(xí)習(xí)慣上也表現(xiàn)出一些共有的特點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)被動(dòng)，不愿意閱讀也不愿意思考。語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了課堂中老師的講授分析，很大程度還需要學(xué)生課后閱讀，不斷拓寬自己的知識(shí)與視野，這對(duì)于提高語(yǔ)文能力是很有幫助的，然而他們卻不愿這么做。
二、高中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策
1.塑造教師個(gè)人魅力，藝術(shù)詼諧授課
在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師在學(xué)生中的人格定位和學(xué)生對(duì)老師專業(yè)水平的認(rèn)可，及學(xué)生對(duì)老師的良好評(píng)價(jià)也是促使學(xué)生能夠有興趣并且能認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文的重要因素之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。假若學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生了極大的“興趣”，那么學(xué)生就會(huì)在課外時(shí)間積極的“漸修”自己，以便在課堂上積極的表現(xiàn)，以博得老師的鼓勵(lì)、贊許或偏愛(ài)。從而使老師對(duì)他或她更加關(guān)注。正是這種高度“關(guān)注”，師生之間就會(huì)發(fā)生空前的“默契”。因此，老師就會(huì)得到學(xué)生的感性“認(rèn)可”，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)就會(huì)在積極而生動(dòng)，熱烈而高亢的凱歌聲中奏響。
2.幫助學(xué)困生樹(shù)立成功的信心
學(xué)困生并非是智力低下、行為能力很差的學(xué)生，造成他們學(xué)習(xí)困難的主要原因是由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，缺少推動(dòng)他們努力學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力因素，使他們一再經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程上的失敗，從而產(chǎn)生自卑心理和畏難情緒，并且認(rèn)為自己無(wú)足輕重，被大家另眼相看。學(xué)困生最缺乏的恰恰是自信，他們羞于表達(dá)、樂(lè)于沉默。要激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、學(xué)習(xí)意志就必須從培養(yǎng)他們自信心入手。例如：定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)，多談心、多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多耐發(fā)，讓他們能夠感受來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)；開(kāi)辦“心靈角”，讓學(xué)困生組織話題和交流活動(dòng)；課堂預(yù)留回答問(wèn)題和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)以及課心啟后優(yōu)先輔導(dǎo)的原則，將其記錄到個(gè)案中；組建諸如成語(yǔ)收集、美詞佳句、語(yǔ)文才藝等興趣小組，讓他們?cè)诨顒?dòng)中了解自己的特長(zhǎng)，以樹(shù)立信心；課前五分鐘給他們匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，讓他們感受成功的快樂(lè)。教師要看到學(xué)困生每一點(diǎn)每一滴的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)困生的優(yōu)良表現(xiàn)。
3.應(yīng)切實(shí)樹(shù)立“因材施教”的教學(xué)觀念
在高中階段，由于學(xué)生思維發(fā)展不夠成熟、認(rèn)知相對(duì)落后，語(yǔ)文“學(xué)困生”的人數(shù)明顯增多。要使這些學(xué)困生不成為教育的“失敗者”，就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，因材施教，以達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。語(yǔ)文教師要摸清本教學(xué)班的“學(xué)困生”情況，確定“學(xué)困生”人數(shù)和名單，通過(guò)課堂、活動(dòng)、家訪等形式開(kāi)展師生交流以確定“學(xué)困生”的形成原因和類別，根據(jù)每位學(xué)困生談心、輔導(dǎo)、教育轉(zhuǎn)化情況等建立“學(xué)困生”個(gè)案。對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全面了解，全面分析，從中找到學(xué)困生的根源及主要因素，了解學(xué)困生的性格愛(ài)好，主要優(yōu)缺點(diǎn)，然后有的放矢，因材施教，幫助學(xué)困生提高。結(jié)合學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，設(shè)置適合學(xué)困生認(rèn)知水平的問(wèn)題，使其消除對(duì)語(yǔ)文的恐懼。例如寫(xiě)作時(shí)，要求學(xué)困生的文章真實(shí)、順暢、字?jǐn)?shù)足即可。令學(xué)生腳踏實(shí)地，而非好高騖遠(yuǎn)。
4.及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，形成合力
學(xué)校教育離不開(kāi)家庭的支持和配合，良好的家庭教育更重于學(xué)校教育。通過(guò)家訪，使家長(zhǎng)能及時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等情況，架起學(xué)校與家庭的橋梁，真正做到學(xué)生在校由老師管，在家家長(zhǎng)管。調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合老師輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。學(xué)校里有老師督促學(xué)習(xí)、作業(yè)。但在家里自覺(jué)地孩子能叫認(rèn)真地完成家庭作業(yè)，但碰到這種不自覺(jué)地孩子或者智力差點(diǎn)的孩子，如果沒(méi)有家長(zhǎng)地督促、幫助，學(xué)習(xí)對(duì)他們而言也是很困難的，家長(zhǎng)的配合非常重要的。
總之，高中語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)貫穿整個(gè)高中教育的復(fù)雜而艱巨的工作，每一位語(yǔ)文教育工作者都要充分認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作的重要性和迫切性。我們堅(jiān)信，只要找準(zhǔn)原因，改進(jìn)方法，因材施教，長(zhǎng)期堅(jiān)持，并與學(xué)困生建立良好的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，我們就一定能變學(xué)困生為學(xué)優(yōu)生，并進(jìn)而大面積提高高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
拓展：高中語(yǔ)文學(xué)困生人格培養(yǎng)的方法
一、普通高中語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀
部分語(yǔ)文教師過(guò)分注重講授的作用，忽視了實(shí)際教學(xué)中學(xué)生意見(jiàn)的作用。有的教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自由討論，在學(xué)生談?wù)摪l(fā)言之后，教師通常將學(xué)生的發(fā)言歸結(jié)為標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了學(xué)生意見(jiàn)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生為主體的教學(xué)理念難以實(shí)現(xiàn)，從而造成一些學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，成為語(yǔ)文學(xué)困生。
二、普通高中語(yǔ)文學(xué)困生人格培養(yǎng)的方法
（一）充分利用普通高中語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)
普通高中語(yǔ)文教材中的課文全部都是古今中外優(yōu)秀的閱讀篇目，這些閱讀內(nèi)容是學(xué)生人格養(yǎng)成的主要來(lái)源。高中語(yǔ)文教材以寫(xiě)人的文章為主，在教學(xué)中，教師不僅要充分發(fā)揮正面人物榜樣的`作用，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中形成健全的人格，也要發(fā)揮負(fù)面人物的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生將負(fù)面人物的性格特征與自身性格進(jìn)行對(duì)比，修正自身人格中存在的問(wèn)題。
�。ǘ╊I(lǐng)略作家魅力，自覺(jué)學(xué)習(xí)作家的優(yōu)秀人格
普通高中語(yǔ)文教材中的文章均選自古今中外優(yōu)秀作家的作品，作家們通過(guò)他們偉大的作品將其人格魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到他們?nèi)烁竦镊攘�，從而形成自己健全的人格。例如，在教學(xué)蘇教版高中詩(shī)歌《相信未來(lái)》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者無(wú)時(shí)不在渴望和憧憬著光明的未來(lái)以及為理想和光明而奮斗掙扎的人格魅力，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┯谜Z(yǔ)文教師的人格魅力影響學(xué)生的人格
語(yǔ)文教師是高中生人格教育的引導(dǎo)者，語(yǔ)文教師自身的人格魅力對(duì)學(xué)生人格的形成有至關(guān)重要的作用。自古以來(lái)我國(guó)就有教師“身教”比“言教”重要的說(shuō)法，教師必須在學(xué)生中樹(shù)立優(yōu)秀榜樣的作用，言行一致，用自己的言行舉止感化學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的人格。在學(xué)生眼中，具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)生、誠(chéng)實(shí)守信和良好道德情操的語(yǔ)文教師是他們學(xué)習(xí)的榜樣和標(biāo)兵，語(yǔ)文教師只有自身具有正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀才能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健全的人格。擁有高尚人格魅力的語(yǔ)文教師語(yǔ)言不會(huì)空洞乏味，其課堂必然生動(dòng)有趣，這樣學(xué)生才能在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下樹(shù)立健全的人格。
�。ㄋ模┳⒅卣Z(yǔ)文教學(xué)雙邊活動(dòng)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的重要性
普通高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生人格的重要手段。為培養(yǎng)高中語(yǔ)文學(xué)困生的人格素養(yǎng)，教師必須發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)雙邊活動(dòng)的引導(dǎo)作用。首先，教師應(yīng)注重學(xué)生在課堂上的聽(tīng)講活動(dòng)。課堂上的互動(dòng)是教師將無(wú)聲的課本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地評(píng)價(jià)課文中的人物形象，列舉有高尚人格魅力的人物，批判卑劣的人物形象。其次，教師應(yīng)注重學(xué)生說(shuō)的活動(dòng)。學(xué)生說(shuō)的活動(dòng)包括課堂上回答教師的提問(wèn)、同學(xué)之間的討論、課文朗讀以及辯論賽和話劇表演等。學(xué)生在課堂上說(shuō)的活動(dòng)是其人格外顯的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)口頭表述將自身的想法表達(dá)出來(lái)，通過(guò)其他學(xué)生和教師的幫助，樹(shù)立健全的人格。最后，教師還應(yīng)注重閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的作用。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下完成閱讀內(nèi)容，也可以自己主動(dòng)閱讀。對(duì)學(xué)生閱讀啟發(fā)的過(guò)程也是學(xué)生人格養(yǎng)成的過(guò)程。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，為培養(yǎng)普通高中語(yǔ)文學(xué)困生的人格魅力，高中語(yǔ)文教師必須在明確普通高中語(yǔ)文學(xué)困生現(xiàn)狀的前提下，針對(duì)性地采取有效措施，如充分利用普通高中語(yǔ)文教材中的人格因素、領(lǐng)略作家魅力以及注重語(yǔ)文教學(xué)雙邊活動(dòng)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的重要性等，為培養(yǎng)高中語(yǔ)文學(xué)困生的人格魅力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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