語文課程的策略分析
一、用預(yù)設(shè)讓學(xué)生享受精彩課堂的愉悅
1、進(jìn)行動(dòng)態(tài)的彈性預(yù)設(shè),為互動(dòng)生成啟航
語文教學(xué)的特點(diǎn)告訴我們,語文課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)測(cè)性和不確定性。因此,教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際,即應(yīng)該是現(xiàn)時(shí)的、真實(shí)的和靈活的,是在教師引導(dǎo)和組織下動(dòng)態(tài)生成的。例如本人在教學(xué)《偉大的悲劇》一文時(shí),針對(duì)課文他用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信這句話,預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題:他會(huì)給誰寫信,最愛的應(yīng)該是誰?在學(xué)生回答妻子兒女后,我又追問假如你是斯科特,你會(huì)給自己的妻子兒女說些什么話呢?有學(xué)生認(rèn)為他要兒子繼續(xù)走這條路,但是一定要掌握一個(gè)更好的方法;有學(xué)生認(rèn)為他會(huì)對(duì)妻子表達(dá)綿綿的思念,并相信祖國有比自己更強(qiáng)的人去征服那些更多的山峰與未知的極點(diǎn)這一過程在保證教學(xué)大方向的前提上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適度的調(diào)整,既包含了預(yù)設(shè)又體現(xiàn)了彈性,學(xué)生感受到了跳摘果子的愉悅。
2、進(jìn)行多元的整合預(yù)設(shè),為互動(dòng)生成導(dǎo)航教學(xué)目標(biāo)如何具體化?
各維度和各層次目標(biāo)如何隨著教學(xué)進(jìn)程逐一達(dá)成?教學(xué)內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)?教學(xué)流程如何設(shè)計(jì)?運(yùn)用哪些教學(xué)方法?教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)教師的思維方式是分析性的。但在實(shí)施教學(xué)的過程中,教師卻是直面真實(shí)的教學(xué),這時(shí)教師要根據(jù)師生交往互動(dòng)的具體進(jìn)程來整合課前的各種預(yù)設(shè),教師的'思維更多地表現(xiàn)為整合性,使教學(xué)富有靈性,彰顯智慧。例如一老師在教學(xué)《草船借箭》,深讀課文時(shí),老師事先預(yù)設(shè)這樣的問題:從課文內(nèi)容看,諸葛亮不是向曹操借箭,哪有這樣借的?倒不如說是詐或騙,對(duì)嗎?一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧非凡。此時(shí),教師要求學(xué)生再把課文細(xì)讀一遍,在小組內(nèi)討論后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。學(xué)生分成正反兩方,各抒己見、據(jù)理力爭,課堂氣氛相當(dāng)活躍。這樣的課堂,學(xué)生的有些質(zhì)疑是教師始料不及的,但由于教師在課前解讀課程標(biāo)準(zhǔn),鉆研教材,以生為本,在預(yù)設(shè)中充分尊重學(xué)生,提供學(xué)生探索未知的時(shí)間與空間。因此,這全方位的預(yù)設(shè)就能使教師在課堂上左右逢源,適時(shí)關(guān)注課堂生成的新情景(問題)、新內(nèi)容、新方法、新過程,關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng),體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教,從而也使課堂精彩紛呈。
二、用生成讓學(xué)生感受逾越的愉悅
1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,生成動(dòng)態(tài)資源教師要努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的,使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正凸現(xiàn)的新型的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái),喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。例如本人在教學(xué)孔乙己時(shí),我讓學(xué)生自己改編創(chuàng)作演課本劇,沒想到有一組學(xué)生組織了模擬審判,學(xué)生簡單的做如下演示:法官一名;被告丁舉人;原告孔乙己;雙方律師各一名。雙方進(jìn)行辯論:孔乙己偷書該不該打,丁舉人有沒有罪。通過辯論,學(xué)生們明白了孔乙己為了自己的生活而偷,可見只是小偷,不該遭受丁舉人如此摧殘,但他畢竟好喝懶做,而且偷竊。審理認(rèn)為應(yīng)該判丁舉人重罪,對(duì)孔乙己予以一定的同情。這樣的教學(xué),學(xué)生印象很深。
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟,挖掘動(dòng)態(tài)資源生成是一種以師生生命為載體的動(dòng)態(tài)性資源,是一種以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為依據(jù)的教學(xué)新情景。在這樣的課堂里,學(xué)生擁抱文本,超越文本,返歸自我,超越自我。在這樣的課堂里,教師不僅要讓學(xué)生的知識(shí)在建構(gòu)中遷移,能力在遷移中發(fā)展,人格在發(fā)展中完善,更要時(shí)時(shí)挖掘動(dòng)態(tài)資源。再如,我仍是在教學(xué)《孔乙己》這篇小說時(shí),對(duì)孔乙己的結(jié)局作者說孔乙己大約的確是死了我讓學(xué)生討論大約與的確是否矛盾。在進(jìn)行了一番研討后,居然有學(xué)生說,這是我們紹興方言奧毛(紹興話諧音)真當(dāng)這樣,為什么我們要兜那么大的圈子去探究各種原因,魯迅就是把這句方言寫成書面語罷了。生活即語文,我們要重視這種動(dòng)態(tài)資源的生成,學(xué)生有時(shí)候真是一個(gè)寶。
3、提升教育智慧,捕捉動(dòng)態(tài)資源教學(xué)就是即席創(chuàng)作。當(dāng)課堂上出現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)資源信息時(shí),教師的第一反應(yīng)應(yīng)該是辨識(shí)其價(jià)值,去偽存真,并做出教學(xué)決策:是否有用?何時(shí)使用?怎樣使用?繼而確認(rèn)資源特點(diǎn),取其精義,并將之融入教學(xué)過程。這就要求教師具有較強(qiáng)的資源識(shí)別力,不斷提升自己的教育智慧。又如在一次作文課上,我在黑板上畫圖形后,問看到這些,你能想到什么事物?在打開了學(xué)生想象的翅膀后,我又請(qǐng)學(xué)生在黑板上用各種顏色的筆畫各種圖形,而后對(duì)學(xué)生說:你們選擇其中的圖形,任意組合,編一個(gè)故事講給我們聽。這時(shí),有的學(xué)生將圓和三角形組合在一起,有的學(xué)生將長方形和曲線組合在一起,圍繞著組合的圖形,展開想象講故事。第二天,一篇篇充滿個(gè)性的文章就交到了我面前。
總之,預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體,兩者是相互依存的,如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè),就不可能有十分精彩的生成;反之,如果不重視生成,那么預(yù)設(shè)必然是僵化的,缺乏生命活力的。我們認(rèn)為:只有預(yù)設(shè)與生成并重,課堂才能煥發(fā)出前所未有的精彩。
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