小學語文學科的根本屬性分析

　　《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》指出：“小學語文是義務教育中的一門重 要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性�！�

　　《關于〈九年義務教育全日制小學語文教學大綱〉（試用）的說明》明確指出：“工具性，指 語言文字是思維的工具，日常交際的工具，學習各門功課、獲取新知和將來從事各種工作的最基本的工具�！薄八枷胄灾刚Z言文字總是反映客觀事物的，總是表達一定的思想內容的�！边� 強調“工具性和思想性都是語文學科的根本屬性，是缺一不可的�！�

　　（一）注意“語言”與“語文學科”概念的混淆

　　語文學科的相應科學是語言學。內容是口頭語言和書面語言。它的根本屬性必然要為語言的性 質所制約，但二者并不是同一個概念。

　　語言是人類共有的一種社會現象。是以“表達心理的符號系統(tǒng)”的形式存在。

　　語文學科是為了實現學校教育目標而規(guī)定的教學科目。學校課程是實現教育的手段。

　　語言和語文學科都具有工具性，但這“工具性”的內涵也不是等同的。語言的工具性指的是它 的社會功能。語文學科的工具性是指在學習語言的過程中，促進學生的全面發(fā)展的教育功能。因此，不能把語文學科的工具性僅僅理解為單純的學習語言文字。 “語文學科”與“語言”概念的.混淆，會導致只強調語言文字形式方面的練習，忽視能力培養(yǎng) 、智力發(fā)展和思想品德教育。這樣，語文的教育功能會被大大削弱，而且學生的語言也不可能真正得到發(fā)展。

　　（二）注意“人文學科”與“線性學科”概念的混淆

　　語文屬人文學科，數學屬線性學科。小學語文學科與線性學科既有同一性，又有特殊性。它的教學活動的主要形式是語言文字訓練。

　　（三）注意“語言”與“思維”概念的對立

　　心理學告訴我們，語言和思維是密不可分的，這是二者的同一性。但他們仍有區(qū)別。主要在于“語言和思維的職能不同。語言是交流思想的工具，語言的形式是詞和句”； “思維是認識 的工具，思維的形式是概念、判斷和推理”；在小學語文教學中，語言訓練與思維訓練應同步進行。

　　一些優(yōu)秀教師在閱讀教學中，注意貫徹啟發(fā)性原則，引導學生感知課文語言，并進行思維加工；注意訓練梯度的合理性，寓思維程序于訓練之中；注意思維的訓練層次，在了解課文“寫了什么”的基礎上，理解“怎樣寫的”，“為什么而寫”；注意運用“對比”的方法，激發(fā)學生積極思維；注意在聽說讀寫訓練中，相機指導，點撥思路；注意結合語言訓練，滲透規(guī)律，曉以學法，使學生領會課文是怎樣讀懂學會的；注意技能遷移，促進能力的形成；注意評價學生練習效果時，不僅評判正誤，點撥思路，還從速度、深度、有無創(chuàng)見等方面加以肯定。這些做法，有利于學生語言與思維的同步發(fā)展，體現了對學科屬性的透徹理解。

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