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課外閱讀與名著指導專題講座
一
各位老師好，我們現(xiàn)在進行第x講，第x講的題目是──課外閱讀與名著指導。
為什么把這個單獨作為一講，是因為從我個人的角度而言，還有從現(xiàn)代教學的角度而言，都認為課外閱讀是非常重要的。我們先來看一下，課程標準對課外閱讀量的說明，課程標準當中對小學和初中的課外閱讀總量有一個標準就是在400萬字以上。第一學段是這樣來界定的“積累自己喜歡的成語和格言警句，課外閱讀總量不少于5萬字”，第二學段是“養(yǎng)成習慣并且交流課外閱讀總量是不少于40萬字”，第三個學段是“擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。也就是說在小學階段這三個學段有一個基本閱讀量的要求。
在課程標準里面也談到了讓學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。其實好讀書就是養(yǎng)成學生的基本習慣，讓他喜歡讀書，并且能把書讀好。還要去讀好的書，這個層面上的意義是非常多的，但大家要注意要讀整本的書。我們還要鼓勵學生自主選擇閱讀材料，就是課文以外的所有的閱讀材料有很大一部分要靠學生自己去選擇，這個才是課程標準精神里面體現(xiàn)出來的。
課程標準關于課外讀物有一個建議，它建議的作品有童話寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學名著、當代文學作品、科普科幻的讀物和政治歷史文化。當然它和初中是結合在一起的，也就是說他對課外閱讀的讀物要求的范圍是比較寬泛的。關于課外閱讀葉圣陶先生也有非常多的論述，我在這里截取他的幾個片斷，但是也不再一一的讀給大家了。他認為課外閱讀的時間在課外，但是閱讀不能放任自流，不能說老師把時間放在課外了就不管學生的閱讀了。葉老的一個基本觀點就是課外閱讀的時間是在課外的，但是是需要教師指導的，如果不指導，學生就不會形成好的閱讀習慣，甚至會越讀越差。
課外閱讀是非常重要的，葉圣陶先生也有一個描述，他說“國文教學的目標其實也就是語文教學的目標，要養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”。第一個重要的就是養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，就是說閱讀課外的書籍是培養(yǎng)學生閱讀書籍習慣的一個重要的方面。關于讀書的方式，葉老專門有文章來著述，大家可以在網(wǎng)上或者是在任何一個地方都能容易的找到。關鍵是大家要怎么去讀他，我為什么要引用這么多葉老的觀點，因為我個人研究葉圣陶。但是我研究葉圣陶是想研究中國古代的語文教育與現(xiàn)代語文教育結合點。我是想打通中國傳統(tǒng)的語文教育和現(xiàn)代語文教育之間的這種通道，打通這個通道以后我們才能夠更好地理解中國傳統(tǒng)理論教育里的一些精華的東西，這些東西應該滲透到我們現(xiàn)代語文教學當中。當然我們好多語文教學好象都是來自于西方的來自于外國的教育哲學，或者是來自于外國閱讀學的，但是我們基于漢語的基于我們本民族思維方式的這種閱讀規(guī)律，我們還需要尋找，我們還不能完全照搬西方的拼音文字的閱讀方式來進行我們的閱讀。我給大家舉一個例子大家就會明白，我去美國的時候，接觸到了一位美國的語言先生，謝斯特先生。
當我向他請教關于閱讀的一些問題時候，這位先生非常正式非常抱歉的對我說，他雖然一生都在研究閱讀，但是研究的是西方的閱讀，對于漢語的閱讀一點認識都沒有，他說他不懂漢語，也不懂漢語閱讀，所以他又推薦了另一個教授給我，讓我跟他去聯(lián)系。我覺得這就是一種基本的作學問的態(tài)度，也就是說不同的語言，不同的語種的閱讀的規(guī)律有相同的地方，有相似的地方，有可以互相借鑒的地方，但是也有很多本質(zhì)性規(guī)律性的區(qū)別。尤其是腦科學腦思維的東西，它是不一樣的，這需要我們自己做一個判別。所以我更多地去研究葉圣陶，去研究中國傳統(tǒng)的閱讀方式，包括諸子讀書法這些。我也請大家去研究這些東西，也不是需要研究，可以去看一看，瀏覽一下。我覺得老師有自己的思想根基首先要明白自己的歷史，要明白自己所從事的專業(yè)的歷史，這樣對我們的教學是有意義的。
我們看幾十年以前葉老對精讀與略讀有非常明確的指示，或者是說他明確地告訴我們怎么教�！皩虒W而言精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言精讀是準備，略讀才是應用”這是多么精辟的一句話。大家可以感受到教學的時候精讀是主體，我們要給學生例子告訴學生怎么學怎么讀，但是在我們應用的時候，是不可能讓老師領著他去精讀，或者是學生自己去精讀。略讀是一個硬性的閱讀，學生在學校的時候為了有興趣，需在課本或者是選文以外再閱讀旁的書籍文章。他出了學校以后，我們能給什么？這是我們中國本土的教育家在研究的東西。更深刻地說我們不能只限于課堂里學校里，我們還有將來。
閱讀是一種生活，或者說閱讀是為了幸福的生活，怎么樣才能幸福的生活呢？首先是語文閱讀教學要把學生的閱讀能力培養(yǎng)好，要有精讀與略讀。略讀與精讀是不同的，精讀就是所有的細小的都要指導，略讀就是老師舉了一個例子，然后扶放結合這個例子，一開始是扶著的，后來是放手的，這樣的讀是略讀。略讀的“略”字有一個含義，就是“一半”，就教師的指導而言還是要指導，但是是提綱挈領的指。就是學生的功夫而言怎么叫做“略”，就是他精讀的時候要仔細的咀嚼，到略讀的時候，可能做的功夫就稍微的少了一些。指導略讀是不是我給學生一些書，給學生提供了一些書目，然后學生自己去購買自己去閱讀，這個就算是課外閱讀的指導了。其實推薦書目不算是指導，葉老就說了“你們隨便找一些書籍文章來讀，讀的越多越好，這個當然不算得閱讀指導”，葉老是直接這樣說的，他說要斟酌周詳，開列一個適當?shù)臅科浚虒W生自己照著閱讀也還算不得是閱讀指導。葉老說開列書目只是閱讀以前的準備，閱讀當中老師一定要指導。
所以我們作為語文老師一定要勤奮，一定要不怕麻煩。就是這樣扔給學生書目當然很簡單，學生讀不讀，讀多少，怎么讀我們不去管。可能有些孩子悟性比較高比較好，他就讀好了，但是大家應該關注到的是更多閱讀有困難的，甚至有一些孩子是閱讀有障礙的，他這一輩子在閱讀上都不好，他的根源在哪里，就是我們的老師沒有去好好的教他。我們老師的作用不是把好學生教得更好，當然這個是我們作用之一，我們更主要是把那些不太好的或者是太不好的或者是有困難有障礙的這樣的學生，經(jīng)過我們的努力把他扶上正確的軌道。如何進行閱讀的指導，葉老有很多的論述，關于課外閱讀的時間，他也有很多的論述。究竟如何看待課外閱讀，如何指導學生的課外閱讀，我們今天也有幸請到了兒童文學博士，著名的兒童閱讀推廣人王林先生，我們來傾聽他的觀點。
二
各位老師好，我覺得就像李老師剛才談到的一樣，課外閱讀應該在小學語文教學和教育當中起到非常重要的位置，在這點上關鍵是語文老師的教學觀念要調(diào)整。我記得張志公先生也曾經(jīng)說過，叫做“三分課內(nèi)，七分課外”，我們?nèi)~圣陶先生也曾經(jīng)說過“得法于課內(nèi)，得益于課外”，甚至蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說的更多，他說“讓孩子學好語文的方法不是去參加補習班，也不是做練習題，而是閱讀、閱讀再閱讀”。我想這些前輩的一些觀點，就代表了我們在語文教學當中一定要有這樣的一個意識，就是只靠一本教材是無法學好語文的，也是無法指導學生學好語文的。我曾經(jīng)舉過一個例子，就是一位教得很好的老師和一位一般的老師，教的很好的老師把每一篇的課文都教的很好，極其的精細。另外一位教的不太好的老師，他可能課文的教學沒教好，可是他放開了大量的時間去鼓勵學生到課外去閱讀。我相信這兩個班的孩子在語文素養(yǎng)方面，后面的這位老師對學生會更好。我想對課外閱讀而言，老師的重視不能浮在表面，或者是不能口頭上重視，在實際教學的時候輕視。我們的腦子里一定要非常地清楚，課外閱讀天然的就是語文教學的一個部分，而且是一個非常重要的部分。
老師在進行課外閱讀指導的時候，我提示這樣幾個方面。
第一，要改變教學觀念。很多的老師會說，“我的教材都教不完，我沒有時間來指導課外閱讀”。我常常說的是，如果你的教學方法不變的話，那再把課文減少，再把生字減少，你還是覺得很多，更不用說課外閱讀的時間了。教學的觀念要調(diào)整，至于閱讀的教學觀念怎樣去調(diào)整，剛才李老師可能也講了很多，我覺得首先要提高語文學科課內(nèi)教學的有效性，提高教學的效果。事實上我們老師一方面說課內(nèi)的教學時間不夠，很緊張，另一方面在上課的時候又覺得教學效率偏低，教學的有效性不足，只有提高教學的有效率之后，你的時間才可以省了出來，這就是我想說的改變教學觀念。
第二，我自己覺得指導課外閱讀首先老師自己要讀起來。我們現(xiàn)在很多老師的閱讀有可能是落后在孩子的后面的，特別是兒童作品，孩子非常喜歡的一些童書，老師反而讀的比孩子少。所以你就沒有辦法去指導孩子，也就沒有辦法給孩子推薦書物了。我覺得一個語文老師首先是一個愛童書，而且愛閱讀兒童文學作品的老師，這也是老師工作的一部分。我們各位語文老師怎樣提高或者是提升我們兒童文學的素養(yǎng)，這個是非常重要的，只有在提升的基礎上才可以給孩子更多的指導。
第三，推薦給孩子閱讀的作品要“興趣優(yōu)先，兒童本位”，這是我說的八個字，就是要站在孩子的立場，盡可能地推薦孩子們喜歡讀的那些書。就是你自己讀了以后很有興趣，而且發(fā)現(xiàn)學生這段時間也在互相傳看這樣的書。為什么常常在學校當中發(fā)生這樣的情況，就是老師推薦給孩子的書，孩子不愛讀，孩子自己找來的書，老師又無法接受，不讓讀。最大的問題就是在于我們推薦給孩子的書往往不夠有趣，我常常說，在這樣的一個多種媒體競爭的時代，非常安靜的書很難和電視、電腦、游戲網(wǎng)絡去競爭，因為那些媒體聲光色同時具備。如果一個孩子從安靜的書當中得不到樂趣的話，他很有可能就是看電視、玩電腦、玩電子游戲等，所以我覺得推薦給孩子有趣的書非常的重要。
第四，我覺得要有指導閱讀的一些方法和一些方法的策略。在這一點上，很多的老師分成幾種情況，第一種就像李老師剛才講到的，知道課外閱讀很重要，鼓勵孩子們?nèi)プx，孩子讀什么怎么讀了，讀了以后，怎么檢查，完全不清楚。第二種情況，老師要讀兒童作品，也從網(wǎng)上啊，從其他途徑找到一些書物推薦給孩子，這樣比第一種情況好多了，但是也只是推薦一個書目。第三種情況，我覺得一位優(yōu)秀的語文教師，應該學會指導孩子閱讀，甚至是跟孩子一起來共讀，就像你們在共讀課文一樣，只有在共讀的基礎之上，你和學生才有討論的空間。
所以，我想在課外閱讀的指導上，我通常把它分為閱讀前、閱讀中和閱讀后，三個環(huán)節(jié)。閱讀前，我想有的地方有兒童文學作品的導讀課，導讀課不一定是一節(jié)課的時間，你就是用短短的幾分鐘甚至是十幾分鐘，二十幾分鐘時間讓孩子們對這個你即將推薦的書有興趣，就是興趣優(yōu)先，他就會渴望去讀書。事實上，我在教學當中，也發(fā)現(xiàn)了只要老師在課堂上提示哪些書是很有趣的，許多孩子都會在下課后去問老師，你剛才給我們推薦的是書是什么。但是還有一些方法比如說，你也可以把這本書中最有趣的一段，或者是最感人的一段拿出來大聲朗讀，就這節(jié)課讀給孩子聽，讀到關鍵的地方就停住，然后就促使孩子有這樣的興趣去圖書館借來讀。當然你還可以在閱讀前提示一些閱讀的方法，因為有時候孩子不愛讀外國的作品，就是因為外國的名字很長，這個時候你就要進行一定的指導，一定方法策略的指導。
我常常在給孩子推薦課外閱讀書之前，會給他們提供一個叫做“閱讀進步表”，非常地簡單，就是閱讀的時間從哪一頁到哪一頁。這個表是干什么的？是幫助那些養(yǎng)成課外閱讀習慣的孩子自我監(jiān)督、自我督促把這本書讀完的。這是課外閱讀的閱讀前的指導。閱讀中的指導，可以給孩子們提示一些閱讀的角度，甚至提示一些討論的方法，也就是閱讀的策略。閱讀的策略在西方的閱讀學當中是強調(diào)的比較多的，在我們的語文教學當中我們的課文常常都是比較短的篇幅，所以孩子無法完成展開這一切的閱讀策略。閱讀策略常常有這樣的一些，比如說猜測，你通過封面通過目錄去猜測故事的內(nèi)容，這個是很重要的一個方法。
因為一個人一生當中很多的時候都是在閱讀整本書，對讀文章的機會反而不多。怎么通過上下文，通過這樣一個前后章的連接來推論這人最后的命運，來推論這個故事發(fā)展的走向。再比如說圖象化思考，怎樣通過閱讀這些文字在頭腦當中還原當時的一些景象。因為閱讀不光是字詞句的理解，還需要通過文字來體驗出意義，這個才是真正的閱讀。再比如說自我認知或者是自我監(jiān)控，就是說無論用哪一種閱讀的辦法，用哪一種閱讀的策略來讀這一本書，甚至是包括這篇文章，我至少很清楚我要有意識地來用這些閱讀的方法。我知道文學作品當中詩歌和小說的閱讀方法不一樣，文學作品和科普文章的閱讀方法也不一樣，所以你要用一些閱讀的策略。我覺得恰好是對比較厚的書，孩子們比較容易實現(xiàn)。再談閱讀后，我覺得老師在閱讀的時候，常常就喜歡布置孩子們寫一些什么摘抄好詞佳句，或者是讀后感這樣的方法。并不是說不可以，但是各位老師，如果每一本書都這樣去做的話，容易讓孩子覺得課外閱讀是一種負擔。
事實上，我們也常說，我們讀完一本書主要是享受這本書帶給我們的樂趣。包括我們這些老師很少去摘抄好詞佳句，也不會每一本書都去寫讀后感，我們最重要的不是告訴孩子閱讀是一種任務，其實閱讀是一種享受樂趣的過程。這一點我反復地強調(diào)過。所以在指導課外閱讀上，閱讀后的指導，我自己常做的辦法就是我不會讓孩子們摘抄好詞佳句，也很少請他們寫讀后感，但是我會讓他們讀完這本書之后至少提兩個問題，提問的方式其實就是我們的孩子很欠缺的。一本書由于信息量太豐富，結構復雜，人物眾多，所以相對來說提問題不是很難。但是還得要教會孩子提問的方法，這個其實也是非常的重要，也是重要的閱讀策略。我常常讓學生至少在小紙條上提出兩個問題。寫兩個問題干什么，這叫做班級讀書為了指導，就是常常說的閱讀討論。我們的孩子們讀完這一本書，全班讀完這一本書以后，我們要有一些討論，就像上課一樣提一些問題，大家來聊一聊。聊書不必像課文的設計那樣嚴密那樣縝密，但是我們可以提出問題來聊一聊書。在聊書的過程當中其實就是進一步地增強孩子的興趣，也是增強他閱讀能力的非常重要的環(huán)節(jié)。所以對于我們老師來講需要反復地操練，但是也不要害怕，這個并不難。
課外閱讀當然還包括自由的閱讀。自由閱讀就是老師不必做過多的指導，甚至也不必給書目。很多時候這種閱讀的提升，我覺得來自于學生的自由閱讀。特別是在小學中年級的孩子之后，他基本上有了自己的閱讀的偏好，也有了自己閱讀的興趣，這個時候我要強調(diào)以尊重孩子的興趣為主。常常也有人來問我說，什么時候應該尊重孩子的興趣，什么時候應該引導學生。我個人的看法是孩子年齡小的時候當然是需要給他更多的指導，隨著學生年齡的增加，我會給他更多的自由。當然自由并不是說完全放棄指導，而是說指導可以是越來越少了。
在有條件的地方，每個星期低年級至少應該有一節(jié)閱讀課，老師能力比較強可以嘗試著在中高年級拿出兩節(jié)課來做課外閱讀的指導和討論。有的課程甚至叫做安靜閱讀，就是直接把孩子放到圖書館里，可以自己帶來書，也可以在自己的班級里圖書站里選書，做什么？就是這一節(jié)課用來安靜閱讀。孩子們拿著自己的書在自己的位子上，老師拿一本書在講臺上和孩子一起看。老師看書的姿勢和狀態(tài)對孩子是一個很好的指導，你不要覺得自己什么都沒做，可能這節(jié)安靜閱讀課會讓孩子的收獲更多更大。所以在課外閱讀指導方面也是多面向的，多個增長的。比如說可以讓全班一起來表演，這也是課外閱讀的一種方式。也可以請一些作家到學校里面來給各位小朋友做一些講座等等。我覺得課外閱讀的形式非常地豐富，也很多樣，而且要相信我說的話，就是課外閱讀對孩子語文學習的意義非常非常地重要。我們老師不要以為它很麻煩，或者是它的操作難度很大，或者是說因為不考試就把他放棄掉。因為一個孩子在小學階段打好這樣的閱讀習慣，具有充沛的良好的閱讀的興趣，將對他一生的成長奠定良好的基礎。謝謝！
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