小學形近字組詞

小學形近字組詞1

　　緞(緞子) 喙(鳥喙)框(框子) 汛(潮汛) 焙(烘焙)

　　貼(張貼) 絹(手絹) 添(添亂) 幢(一幢) 織(織布)

　　倍(倍數(shù)) 篆(篆書) 段(段落) 眶(眼眶) 迅(迅速)

　　佛(佛門) 騰(騰飛) 撕(撕毀) 仰(仰首) 燥(干燥)

　　沸(沸騰) 藤(樹藤) 斯(如斯) 柳(楊柳) 澡(洗澡)

　　巒(山巒) 瀾(波瀾) 汛(汛期) 眷(眷戀) 襖(棉襖)

　　掩(掩蓋) 撩(撩人) 紡(紡織) 嘹(嘹亮) 烙(烙印)

　　培(培養(yǎng)) 緣(緣分) 鍛(鍛煉) 筐(籮筐) 訊(簡訊)

　　拖(拖拉) 券(票券) 釣(釣魚) 駛(行駛) 貼(張貼)

　　帖(帖子) 指(指示) 舔(舔舐) 憧(憧憬) 熾(熾熱)

　　淹(淹沒) 暸(了望) 仿(效仿) 僚(官僚) 洛(洛陽)

　　戀(戀人) 斕(波瀾) 訊(訊息) 卷(試卷) 沃(肥沃)

　　熟(熟悉) 揣(揣摩) 馱(馱馬) 煦(和煦) 釀(酒釀)

　　施(施肥) 卷(試卷) 鉤(魚鉤) 馭(駕馭) 帖(請?zhí)?

　　俺(俺們) 繚(繚繞) 訪(訪問) 潦(潦倒) 路(路過)

　　熟(不熟) 湍(湍急) 馭(駕馭) 照(照樣) 浪(波浪)

　　拂(拂袖) 滕(滕州) 嘶(嘶啞) 抑(抑郁) 躁(煩躁)

　　嗖(嗖一聲) 俑(兵馬俑) 崩(崩塌) 炕(火炕) 以(以為)

　　孰(孰不可忍) 瑞(祥瑞) 驅(qū)(驅(qū)動) 熙(康熙) 狼(餓狼)

小學形近字組詞2

　　倚（ ） 崖（ ） 鈕（ ） 宋（ ）

　　崎（ ） 涯（ ） 紐（ ） 頌（ ）

　　驅(qū)（ ） 岷（ ） 扭（ ） 擒（ ）

　　嶇（ ） 民（ ） 檐（ ） 侵（ ）

　　戶（ ） 典（ ） 瞻（ ） 統(tǒng)（ ）

　　尸（ ） 點（ ） 佛（ ） 充（ ）

　　斬（ ） 副（ ） 拂（ ） 銷（ ）

　　砍（ ） 幅（ ） 倚（ ） 消（ ）

　　墜（ ） 委（ ） 騎（ ） 魂（ ）

　　隊（ ） 偉（ ） 燥（ ） 瑰（ ）

　　泡（ ） 協(xié)（ ） 澡（ ） 魄（ ）

　　雹（ ） 脅（ ） 桑（ ） 盡（ ）

　　仇（ ） 賓（ ） 嗓（ ） 燼（ ）

　　抽（ ） 濱（ ） 黨（ ） 宙（ ）

　　狠（ ） 澤（ ） 坑（ ） 廟（ ）

　　恨（ ） 擇（ ） 炕（ ） 霧（ ）

　　痕（ ） 譯（ ） 抗（ ） 務(wù)（ ）

　　眺（ ） 湊（ ） 來（ ） 葛（ ）

　　跳（ ） 揍（ ） 萊（ ） 褐（ ）

　　仇（ ） 奏（ ） 洪（ ） 吼（ ）

　　丸（ ） 誕（ ） 宏（ ） 腔（ ）

　　顫（ ） 延（ ） 雄（ ） 控（ ）

小學形近字組詞3

　　傳( ) 荊( ) 幻( ) 隱( ) 烏( ) 吟( ) 幸( ) 謙( )

　　轉(zhuǎn)( ) 型( ) 幼( ) 穩(wěn)( ) 鳴( ) 鄰( ) 辛( ) 歉( )

　　阻( ) 限( ) 呻( ) 蹄( ) 毯( ) 宣( ) 貌( ) 拘( )

　　祖( ) 狠( ) 申( ) 啼( ) 氈( ) 渲( ) 豹( ) 咆( )

　　差( ) 澀( ) 跤( ) 偏( ) 崖( ) 晰( ) 召( ) 陷( )

　　羞( ) 梁( ) 絞( ) 編( ) 涯( ) 淅( ) 紹( ) 蹈( )

　　牧( ) 衰( ) 蔗( ) 醉( ) 眉( ) 助( ) 綠( ) 卸( )

　　枚( ) 蓑( ) 遮( ) 碎( ) 媚( ) 鋤( ) 剝( ) 缸( )

　　嚼( ) 漠( ) 襖( ) 袍( ) 禍( ) 臂( ) 賦( ) 淘( )

　　爵( ) 寞( ) 妖( ) 咆( ) 蝸( ) 璧( ) 賊( ) 陶( )

　　防( ) 疾( ) 愧( ) 旨( ) 及( ) 離( ) 侮( ) 荒( )

　　妨( ) 癡( ) 魄( ) 詣( ) 乃( ) 禽( ) 姆( ) 謊( )

　　敝( ) 淮( ) 甘( ) 賠( ) 尼( ) 役( ) 硝( ) 噩( )

　　弊( ) 雇( ) 柑( ) 陪( ) 妮( ) 沒( ) 艄( ) 惡( )

　　搖( ) 籃( ) 孝( ) 登( ) 挽( ) 尊( ) 若( ) 瑟( )

　　謠( ) 藍( ) 哮( ) 瞪( ) 攙( ) 奠( ) 諾( ) 琴( )

　　矩( ) 延( ) 漫( ) 賽( ) 吶( ) 授( ) 丞( ) 摟( )

　　拒( ) 誕( ) 幔( ) 寨( ) 囚( ) 援( ) 蒸( ) 擻( )

　　淀( ) 板( ) 臨( ) 侄( ) 朗( ) 皆( ) 臉( ) 宗( )

　　綻( ) 扳( ) 監(jiān)( ) 倒( ) 郎( ) 旨( ) 斂( ) 宋( )

　　憐( ) 棉( ) 姹( ) 暇( ) 挺( ) 又( ) 禱( ) 撓( )

　　吟( ) 錦( ) 宅( ) 睱( ) 艇( ) 叉( ) 濤( ) 翹( )

小學形近字組詞4

　　清（ ） 溉（ ） 倫（ ） 辯（ ）

　　情（ ） 概（ ） 輪（ ） 辨（ ）

　　請（ ） 慨（ ） 論（ ） 辮（ ）

　　劍（ ） 蔚（ ） 湛（ ） 峻（ ）

　　斂（ ） 慰（ ） 勘（ ） 竣（ ）

　　臉（ ） 尉（ ） 甚（ ） �。� ）

　　烽（ ） 截（ ） 拎（ ） 暮（ ）

　　峰（ ） 載（ ） 憐（ ） 幕（ ）

　　鋒（ ） 戴（ ） 鈴（ ） 慕（ ）

　　侯（ ） 妨（ ） 頗（ ） 銷（ ）

　　候（ ） 訪（ ） 玻（ ） 硝（ ）

　　猴（ ） 放（ ） 波（ ） 削（ ）

　　篷（ ） 漸（ ） 凋（ ） 陪（ ）

　　蓬（ ） 慚（ ） 調(diào)（ ） 培（ ）

　　逢（ ） 嶄（ ） 綢（ ） 倍（ ）

　　唾（ ） 掙（ ） 倘（ ） 袤（ ）

　　錘（ ） 箏（ ） 淌（ ） 裹（ ）

　　睡（ ） 錚（ ） 徜（ ）

　　幢（ ） 斕（ ） 誘（ ） 誨（ ）

　　憧（ ） 瀾（ ） 銹（ ） 悔（ ）

　　殆（ ） 狀（ ） 墨（ ） 拔（ ）

　　怡（ ） 壯（ ） 熏（ ） 撥（ ）

　　琢（ ） 慮（ ） 滿（ ） 循（ ）

　　逐（ ） 虛（ ） 瞞（ ） 遁（ ）

　　鑒（ ） 效（ ） 脅（ ） 謙（ ）

　　簽（ ） 郊（ ） 協(xié)（ ） 歉（ ）

　　壁（ ） 異（ ） 惠（ ） 蠟（ ）

　　璧（ ） 導（ ） 慧（ ） 臘（ ）

　　弋（ ） 爪（ ） 疆（ ） 凝（ ）

　　戈（ ） 瓜（ ） 僵（ ） 疑（ ）

　　頑（ ） 涼（ ） 滑（ ） 諾（ ）

　　玩（ ） 晾（ ） 猾（ ） 箬（ ）

小學形近字組詞5

　　昌蝴坪搖峰

　　冒萌評遙鋒

　　釣查奮仰辮

　　鉤察備迎瓣

　　炊縷般奇取

　　吹樓船奪敢

　　記坑究促授

　　紀炕窮捉受

　　億村換叮振

　　憶材喚盯震

　　闊幸矛街長

　　括辛予銜常

　　富副濕播夢

　　福福溫插楚

　　【編者按】小學頻道為廣大朋友編輯了“怎樣培養(yǎng)小學生作文創(chuàng)新能力”，希望對廣大朋友有所幫助!

　　一、拓寬訓練時空，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

　　從目前的小學作文教學現(xiàn)狀來看。教師給學生的思維時間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓練的時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

　　1.從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。

　　學生的習作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產(chǎn)生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應(yīng)該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來.作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。

　　2.從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。

　　(1)開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。

　�、倮L畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　�、趯嶒�。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

　�、壑谱�。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。

　�、懿倬殹Ｐ≌Z課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學�？勺寣W生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

　�、荼硌�。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導學生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

　　(2)充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課文中蘊含著極其豐富的.可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導學生進行創(chuàng)造性習作的主要形式有：①情節(jié)擴展式。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅�！苯虒W時，教師可啟發(fā)學生結(jié)合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)心活動，把這兩句話擴寫成一段內(nèi)容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如，根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》;根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》;根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學生結(jié)寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q;有的可以改變敘述的順序;還有的可以改變體裁。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發(fā)學生在獨立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關(guān)遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》;學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。

　　(3)在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。

　　(4)不斷豐富班隊活動內(nèi)容，為學生提供寫作機會。班隊活動內(nèi)容越豐富，學生動筆的機會和創(chuàng)新機會也就越多。如，小隊之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擺臺賽;班級開展的參觀、游覽活動;班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應(yīng)抓住這些機會讓學生進行習作練習。

　　(5)結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影(或電視)中的人物等等。

　　二、強化創(chuàng)新思維訓練，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

　　一、拓寬訓練時空，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

　　從目前的小學作文教學現(xiàn)狀來看。教師給學生的思維時間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓練的時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。

　　1.從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內(nèi)走向課外，克服為文而文的傾向。

　　學生的習作是他們對日常生活感悟后的產(chǎn)物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產(chǎn)生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應(yīng)該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來.作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。

　　2.從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。

　　(1)開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。

　�、倮L畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內(nèi)容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　�、趯嶒�。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。

　�、壑谱鳌Ｓ械恼n文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。

　�、懿倬�。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學�？勺寣W生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。

　　⑤表演。好動、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎(chǔ)上，引導學生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來。

　　(2)充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。結(jié)合課文指導學生進行創(chuàng)造性習作的主要形式有：①情節(jié)擴展式。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發(fā)學生結(jié)合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內(nèi)心活動，把這兩句話擴寫成一段內(nèi)容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如，根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》;根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)尾，讓學生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》;根據(jù)《凡卡》一課的結(jié)尾，讓學生結(jié)寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q;有的可以改變敘述的順序;還有的可以改變體裁。④圖文轉(zhuǎn)換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發(fā)學生在獨立觀察的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關(guān)遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》;學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。

　　(3)在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向?qū)W生提供一塊說理的園地。

　　(4)不斷豐富班隊活動內(nèi)容，為學生提供寫作機會。班隊活動內(nèi)容越豐富，學生動筆的機會和創(chuàng)新機會也就越多。如，小隊之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擺臺賽;班級開展的參觀、游覽活動;班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應(yīng)抓住這些機會讓學生進行習作練習。

　　(5)結(jié)合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影(或電視)中的人物等等。

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