談?wù)務(wù)Z文教學(xué)如何“減負(fù)增效”
曾聽到過3種有趣的說法，說：教師負(fù)擔(dān)重，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，是惡性循環(huán)的教學(xué);教師負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，是誤人子弟的教學(xué);教師勤鉆研,學(xué)生負(fù)擔(dān)輕，才是減負(fù)增效的教學(xué)。
那么什么是減負(fù)增效呢?我認(rèn)為減負(fù)增效中的“減負(fù)”并不等于教學(xué)內(nèi)容的減少，也不等于學(xué)習(xí)時間的減少�！皽p負(fù)”不單純是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)數(shù)量上的減少，更重要的是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的漸進(jìn)而深刻的革新，是教育觀念的變革。否則，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)今天可能被減下來了，但在明天卻又可能以另外一種方式附加上去。教學(xué)減“負(fù)”不減“質(zhì)”，在“減負(fù)”的同時又要“保質(zhì)增效”,這才是真正的減負(fù)增效!我想，這一觀念的出現(xiàn)其實也對我們提出了更高的要求。
作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負(fù)增效呢?小學(xué)語文教學(xué)的主陣地是課堂，當(dāng)然，減負(fù)增效也得從課堂教學(xué)入手。提高課堂教學(xué)效率，改進(jìn)課堂教學(xué)形式正是切實可行的辦法之一。我嘗試著對課堂模式進(jìn)行了摸索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。
首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。
主體參與是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)鍵所在，傳統(tǒng)的課程教學(xué)是越俎代庖，重師者傳授，輕學(xué)者參與，致使學(xué)生的時間與精力大量浪費，學(xué)習(xí)動機(jī)受挫。蘭·達(dá)本教授認(rèn)為：教學(xué)可以看成是提供特定的情境來培養(yǎng)兒童的一種措施。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是投入，就越具有動力，也就越能順利完成這一過程。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。那么學(xué)生就缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。這種單一的教學(xué)過程模式，顯得枯燥乏味，費時多效果差。
在上第七冊課文《小鎮(zhèn)的早晨》時，課前我請孩子們各自畫一幅小鎮(zhèn)早晨的美景圖。通過對文章的理解和日常生活的所見所聞來呈現(xiàn)他們腦海中的小鎮(zhèn)。不少同學(xué)都畫出了他們心目中不同面貌的小鎮(zhèn)。當(dāng)我請他們來介紹自己所畫的畫時，驚喜地發(fā)現(xiàn)在繪圖的過程中，大家對于課文有了更深入的了解。有位同學(xué)在畫上畫了街道和攤位，小攤上擺滿了各種各樣的蔬菜水果。他告訴我們他所畫的是熱鬧的小鎮(zhèn)，結(jié)合他和媽媽去市場買菜時看到的場景，他的圖中許多人們在街上買賣蔬菜水果，熙熙攘攘，充滿了生機(jī)和活力。通過他的畫和介紹，讓我們領(lǐng)會了文章的內(nèi)容，不僅看到了、更感受到了小鎮(zhèn)早晨熱鬧的景象。
這堂課在同學(xué)們自己介紹討論，師生互相交流的熱烈氣氛中結(jié)束了。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中的這一舉措，無疑是激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)意愿。這時的教學(xué)目標(biāo)，不再是教師強(qiáng)加于學(xué)生的，而是學(xué)生個體發(fā)生的探究意愿。在教學(xué)中，學(xué)生始終保持一種積極主動的狀態(tài)，拉近了課本和生活間的距離。因此，課堂上，學(xué)生們輕輕松松地，就掌握了需要學(xué)習(xí)的知識，還獲取了許多課本以外的東西，在減負(fù)的同時也提高了教學(xué)質(zhì)量。
針對所教班級學(xué)生喜愛表演的特點。我還在課內(nèi)、課外設(shè)計了一些活動，讓他們一展所長。例如在教學(xué)《筍芽兒》一課時，同學(xué)們在朗讀課文的過程中就顯露出強(qiáng)烈的表演欲。于是，我們就用了一堂課的時間。請學(xué)生自由組合，以課本劇的形式將筍芽兒成長的過程表演了出來。那堂課可謂是精彩紛呈，笑聲不斷。課前孩子們忙著寫劇本，選角色，安排場景道具，忙活著卻又快樂著。最后出現(xiàn)在大家眼前的.是各種版本的，經(jīng)過改編后的《筍芽兒》，有各自的特色卻又不脫離課本。這樣的一堂課，使學(xué)生們更加深刻地理解了課文內(nèi)容，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表演能力。
其次是實施差異教學(xué)。
早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了”因材施教”的教學(xué)原則,承認(rèn)學(xué)生在個性與才能上的差異,主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進(jìn)行教育,注重補(bǔ)偏救弊,促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。每個班級中學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，作業(yè)布置，那么對于能力強(qiáng)的學(xué)生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮;而能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。
因此，我認(rèn)為在語文教學(xué)中實施差異教學(xué)，能更好地達(dá)到減負(fù)增效的目的。從學(xué)生不同的水平、興趣、和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果，才能取得事半功倍的效果。
例如，在布置課后作業(yè)的時候，對于部分作業(yè)的設(shè)計，我分了一些層次。有些作業(yè)中，有基本題，附加題，自選題。比如在完成拾貝集，即對好詞好句好段的摘錄時，對于寫作能力較好的同學(xué)，要求他們能夠仿寫，或?qū)懗鲎x后感。對于能力較弱的同學(xué)則只要求摘錄。這樣，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的收獲和提高，把他們從過多的作業(yè)中解脫出來，作業(yè)量少效大，減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)又提升了作業(yè)質(zhì)量效果。何樂而不為呢!
以上這些就是我在教學(xué)中一點粗淺的嘗試�！皽p負(fù)增效”并非一句口號，要真正實現(xiàn)這一目的，我還需要在教學(xué)設(shè)計上多下苦功，向各位老師多多學(xué)習(xí)。希望能讓學(xué)生們學(xué)得輕松，快樂，扎實!有所悟，有所得!