小學語文課程標準指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。因此，小學語文教師要想上好語文課，首先必須備好課，而要備好課，除了認真學習語文課程標準和認真鉆研教材外，更重要的是做好以下幾件工作：

一、分析學生

教師備課時，為了做到從學生的實際出發(fā)，讓學生成為學習的主體，教師除了了解學生的心理特點外，更重要的是具體了解學生已有的語文基礎，如語文的學習成績，接受水平，對語文的愛好程度，知識缺陷等。這無論對已經(jīng)任教或新任一個班的語文教師來說，都是必要的。新教師可以通過與原任的語文老師交談，或與學生單獨談話，或復習提綱，或課外輔導等了解。教師備課到某一具體課文時，還要分析學生有可能遇到的困難，或可能提出的問題，必要時還可以先找?guī)讉�有代表性的學生做些了解，以便備課做到有的放矢。如：小學三年級語文古詩《望盧山瀑布》，這是唐代詩人李白寫的一首詩。作者抓住瀑布的動態(tài)，用夸張的手法寫出了磅礴的氣勢，表達了作者對祖國壯麗山川的熱情。要讓學生理解文章的這些特點、難度是很大的，但如果教師在備課時就先分析學生可能遇到的困難或可能提出的問題。如：1、“飛流”是什么意思?為什么要用“飛”?2、“九天”是指什么?真的有“九天”嗎?3、“掛”字能不能換成別的字?為什么?又如《少年閏土》這篇課文的第一段，學生可能這樣提問：1、初次和這位朋友見面，會有什么樣的印象?2、對話中有哪些意思?(必有“看瓜刺猹”)3、這些希奇事如果要我和閏土干，我想應干哪件事?(必有“看瓜刺猹”)…………

二、分析教材

在鉆研教材，了解學生的基礎上，根據(jù)課文內容和本班學生的具體情況，合理化分析教材，直接關系到課堂教學的效果。如教學《拔苗助長》一課，教師應這樣想：1、需要做哪些準備?分幾步走?怎樣突出重點、難點?2、怎樣激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性?3、怎樣提高學生的語文素養(yǎng)?4、怎樣向學生提問題?5、怎樣引導學生理解課文?6、怎樣安排課堂練習?7、對可能發(fā)現(xiàn)的錯誤怎樣糾正?8、怎樣檢查了解學生掌握新知識的情況?怎樣組織學生小組合作探究?課內外作業(yè)怎樣安排以適應學生的不同程度?······只有這樣組織教材,才能備好課。

三、分析教法與學法

工具性和人文性的統(tǒng)一是小學語文課程的基本特點，因此，教師在備課時必須致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，善于根據(jù)學生的實際情況，選好最有效的教學方法與學法，以便收到事半功倍的效果。而選好的教學方法與學法要以所教的課文、目的、任務、學生的年齡特點以及學校的教學設備等幾個方面，綜合加以考慮。如培養(yǎng)學生的語感。我主要采用以下幾點：一是要求學生反復誦讀。如《荷花》一課：1、“冒”還可以換成別的什么字?2、讀讀這段課文，體會體會，怎樣“長”出來才是“冒”出來?3、課件播放荷花錄像，引導學生想像“冒”出來的荷花仿佛想干什么?三是學生積累應用，積累就在于“使其言皆若出吾之心，使其意皆若出吾之心”，熟讀成誦的過程，不僅是積累大量的感性語言材料的過程，也是內化成套的語感、圖式的過程。又如：教漢語拼音盡可能有趣味性，以活動和游戲為主，與學看普通話，識字教學相結合;教學識字可以創(chuàng)設教學情境，如教學《鳥兒、花兒》之后，我?guī)е鴮W生到校園參觀，讓學生認一認花壇中的廣告語：“花兒在睡覺，不要吵醒它”，“我要長大，不要踩我”;再如學了《中國人》之后，讓學生認一認比較常見的國名。學了《秋天的果園》之后，讓學生和父母一起逛超市，認認小果名，自學課時進行交流······這樣，學生在不斷的實踐中逐漸擴大識字量。提高了識字能力，同時養(yǎng)成了認識生活的習慣。但是，教學時，為了最有效地完成教學任務，往往不單純使用一種教學方法與學法，而采取幾種教學方法與學法，合理化配合。如通常采用的邊講邊練，就是把講解和練習有機結合起來，發(fā)現(xiàn)普通的問題或個別學生的錯誤時，都可以采用談話的方法加以解決。

總之，備好一堂語文課的因素是多方面的。我認為除了上面說的以外，選好課眼，設好主問題，教好關鍵性細節(jié)，也是抓住了上好課的關鍵。因為選準課眼和設置好主問題，既能突出教學內容的整合，又能使教學重點更加突出;落實關鍵性細節(jié)，能使課充滿濃郁的語文味。課眼、主問題、關鍵性教學細節(jié)，絲絲相扣，和諧交融，能發(fā)揮最大的教學效益。

因此，備課是一項深入細致的工作，不管是新的教師還是有經(jīng)驗的教師，都必須認真?zhèn)湔n。