作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系.它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié),又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分.優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、深化,有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā).
作業(yè)布置的目的不外乎有兩個：一是通過練,掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識.二是運用學(xué)過的知識融會貫通,舉一反三.新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過程中體驗幸福和快樂,使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的需要.因此,教師設(shè)計作業(yè),既要顧及作業(yè)的一般作用與功能,更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮,尊重學(xué)生的個別差異,改革作業(yè)的形式與內(nèi)容,讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來,使作業(yè)富有趣味性,具有吸引力.從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展,學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高.在平時的教學(xué)中,我嘗試了以下做法：
一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生
學(xué)生是有差異的.有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象.這樣,學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制.承認(rèn)并尊重這種差異性,是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點.因此,教師在布置作業(yè)時,一定要重視學(xué)生的個體差異,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性,便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度.
二、激發(fā)學(xué)生的興趣,布置實踐型的作業(yè)：
長期以來,人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”,導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū).教師布置作業(yè)總是本著面面俱到,多多益善的原則,認(rèn)為學(xué)生做得越多,記得越牢,將來學(xué)生的能力也越高.但是,小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力,因此,這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求.而且,單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一.
為了改變這一現(xiàn)狀,在平時的教學(xué)工作中,我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點,設(shè)計形式多樣的課外作業(yè),爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性,聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè),讓學(xué)生總保持一種新鮮感.使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè).我曾嘗試過下列語文實踐性作業(yè),學(xué)生興趣盎然,樂做喜學(xué).1、續(xù)寫.在學(xué)完課文以后,為了加強(qiáng)思想教育,深化對課文的理解,引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情,順著作者的思路把課文再寫下去.學(xué)生通過豐富的聯(lián)想和內(nèi)心體驗,深化了對課文的理解,同時發(fā)展了思維能力和想象力以及表達(dá)能力.如學(xué)完《航天飛機(jī)》一文后,我讓學(xué)生續(xù)寫小飛機(jī)的未來?通過續(xù)寫,學(xué)生進(jìn)一步體會到了文中蘊(yùn)含的普通飛機(jī)和航天飛機(jī)各有各的長處及用處,不應(yīng)妄自菲薄的道理.2、做資料卡.在學(xué)一篇課文之前,我留預(yù)習(xí)作業(yè)搜集課文相關(guān)資料做成資料卡,卡的大小要求是一樣的,卡須有一定厚度,以便學(xué)生整理保存,我告訴學(xué)生這就是他們的財富.不要小看學(xué)生做成的這張小小資料卡,它里邊可滲透著孩子們不少的汗水.如在搜集之前,學(xué)生得先會質(zhì)疑,我要搜集什么?搜集什么的問題解決后,第二個問題馬上來了,到哪里去搜集?這時學(xué)生就是八仙過海各顯神通了.搜集相關(guān)資料的渠道是很多的,如可以到圖書館、上網(wǎng)、問周圍的人等.從中,學(xué)生可以獲得多方面的鍛煉.3、觀察體驗.學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后,為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在,布置學(xué)生親自觀察,切身體驗,然后寫成觀察日記.如學(xué)完《燕子》一課后,為了感受大自然的美好,小燕子的可愛,我給學(xué)生布置觀察我們身邊的春天,學(xué)生興趣特別濃,通過觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美,在觀察日記中有些同學(xué)春天景色描寫特別美,還寫到了春天的其他一些可愛的動植物,從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情.4、畫圖想象.為了更好地學(xué)習(xí)課文,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,感受語言文字的美和魅力,通過畫圖想象學(xué)生可加深對課文內(nèi)容的理解,有助于學(xué)習(xí).例如,在教學(xué)古詩《曉出凈慈寺送林子方》時,為了讓學(xué)生體會詩的意境,我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè).當(dāng)時學(xué)生們的熱情特別高漲,一副躍躍欲試的樣子.第二天,大大小小的畫交上來了,看著這一幅幅流露真情的畫,對我而言,與其說是在批改作業(yè),不如說是在欣賞作品.學(xué)生從中也切實感受到了"接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅"的美好深遠(yuǎn)的意境.5、排演課本劇.對于一些思想教育性很強(qiáng),故事生動的文章,可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇.學(xué)生編課本劇的過程實際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會.如在這個過程中需要自制一些簡單道具,為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等,為了排好課本劇必須學(xué)會與他人合作等等.這項作業(yè)很花工夫,但學(xué)生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡,例如學(xué)了獨幕劇《公儀休拒收禮物》后,學(xué)生就試著把這個劇本演一演,將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象,興趣濃厚.6、課外閱讀.其一,指導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章.如在學(xué)完《虎門硝煙》一文后,讓學(xué)生閱讀有關(guān)“虎門硝煙”的這段歷史再將其介紹給其他同學(xué),培養(yǎng)學(xué)生搜集、應(yīng)用信息的能力;再如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》等名著中的選文時,可鼓勵學(xué)生閱讀其原著《三國演義》,了解故事發(fā)生的背景.其二,指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他各類書刊,包括中外名著、散文、詩歌等等,以豐富學(xué)生的知識儲備量.
學(xué)生實踐性作業(yè)形式很多,這要在我們的教學(xué)實踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新,力爭讓每個學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功,獲得輕松愉快和滿足的心理體驗.
三、聯(lián)系學(xué)生生活,體現(xiàn)作業(yè)的開放性
作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè),也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中,拘泥于課本知識中.小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富,但是知識畢竟有限.語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊,語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個角落,讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng).
例如,可以讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查活動.通過走訪、查閱有關(guān)資料,對所熟悉的周圍環(huán)境,人物等進(jìn)行調(diào)查活動,了解生活的變遷,環(huán)境的變化,時代前進(jìn)的步伐,社會的進(jìn)步,學(xué)習(xí)身邊的榜樣.這對豐富學(xué)生的閱歷,學(xué)會與人相處很有幫助.還可以要求學(xué)生每天看新聞、說新聞;到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來,構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體,以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識,使學(xué)生在社會實踐中鞏固語文知識,發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力,在豐富的社會生活中得到提高.
另外,在作業(yè)評價上,也應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實施不同的評價方式.有必要采取新的作業(yè)評價方式,不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果,還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng),把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內(nèi)容.這類實踐性作業(yè)的評價,應(yīng)立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo).教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生,充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.還可以讓學(xué)生參與到評價的過程中來,把教師評價、小組評價、自我評價結(jié)合起來,讓學(xué)生成為評價的主人.
“教者有心,學(xué)者得益.”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,它的優(yōu)化設(shè)計,可以最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間,豐富課余生活,發(fā)展獨特個性.
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點”,因此，我在作業(yè)設(shè)計時更加關(guān)注其人文內(nèi)涵;而“語文是實踐性很強(qiáng)的課程”又使我對語文作業(yè)的重要性在認(rèn)識上有了新的定位,使作業(yè)“在大量的語文實踐中”承擔(dān)了“掌握運用語文規(guī)律”的角色;“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”又幫我打開了作業(yè)設(shè)計更為開闊的思路……總之,是“新課程”改變了我的作業(yè)設(shè)計的“老面孔”。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時,要轉(zhuǎn)變觀念,不再將作業(yè)窄化為檢驗學(xué)生語文知識掌握情況的惟一手段,而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計,探究內(nèi)容的開放和整合,強(qiáng)調(diào)過程的合作和實踐,關(guān)注學(xué)生的個性差異,注重形式的創(chuàng)新和趣味,更加貼近學(xué)生生活和社會實際。
我們設(shè)置的作業(yè)要體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，改變一刀切、重復(fù)性、單一化、封閉性等弊端，體現(xiàn)層次性與全面性、探索性與開放性。
作業(yè)的設(shè)置的`形式主要有書面作業(yè)、活動性作業(yè)、實踐性作業(yè)、調(diào)查式作業(yè)等多種形式。我們要精心設(shè)計，合理安排，注重實效，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗成功、探索創(chuàng)新、發(fā)展能力。我想，設(shè)置作業(yè)至少要遵循以下基本原則：基礎(chǔ)性原則、興趣性原則、發(fā)展性原則、有效性原則、實踐性原則、彈性原則。針對小學(xué)語文學(xué)科的特點，我從實踐中總結(jié)了以下幾方面：
一、減少機(jī)械重復(fù)性作業(yè)
針對語文作業(yè)種類繁多的問題，我首先作出歸類分析，按他的功能劃分，把注音本、田字本、大橫格3項作業(yè)合成一項，這三項作業(yè)基本上都是字詞句的認(rèn)知訓(xùn)練，就都集中在大橫格上，字詞每個兩遍，要求背誦課文抄一遍，很多人問：那么少的量，學(xué)生能記住嗎?其實，學(xué)生能記住與否，跟他寫多少遍的關(guān)系不大，有的同學(xué)記憶力好，或記憶的方法好，或許在上課時就記住了，再抄5遍10遍只會增長厭煩心理，記得我小時候，老師讓把字詞寫10遍，我們就學(xué)會了投機(jī)取巧的辦法，手握3、4根筆，握成一豎行，一次就相當(dāng)于寫了3、4遍了，跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記，真是重復(fù)浪費資源了。與其逼迫學(xué)生學(xué)會投機(jī)取巧，還不如“化敵為友”，留少些作業(yè)呢。至于學(xué)生能否掌握我還有對策，我與學(xué)生立下條約：當(dāng)天學(xué)完的字詞或課文必須當(dāng)天掌握，第二天早自習(xí)考，全會的可以免去這些作業(yè)，錯個別的可單改錯字即可，“全軍覆沒” 的則甘愿按原來的量完成作業(yè)。如此堅持幾天，大家都看到會的同學(xué)享受的優(yōu)待及帶來的種種好處，便都自覺學(xué)習(xí)生字詞了。再加上同學(xué)們看到別的班同學(xué)作業(yè)多，自己作業(yè)少，心里就覺得很美，還能增進(jìn)向師性。如此，學(xué)生可減輕一半的作業(yè)量，基礎(chǔ)知識也掌握了，老師也省下許多判作業(yè)的時間。
二、減少整齊劃一的作業(yè)
人和人的個性愛好，能力是有差異的。之所以360行，行行出狀元，就是因為他自身技能得到充分發(fā)展了，所以語文老師的職責(zé)在于傳播知識，讓學(xué)生學(xué)語文，愛語文，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，但沒有義務(wù)把每個學(xué)生都教成語文家，從而遏制學(xué)生其他方面的特長發(fā)展。原來我們留的作業(yè)都是抄某些詞或某篇課文，每次一留作業(yè)時，學(xué)生總是垂頭喪氣，把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，何時能讓他們把作業(yè)當(dāng)成是一件好玩的事情去做呢?在一次班會即將開始時，我一進(jìn)班級，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生擁在黑板前，搶著給黑板配畫，涂色，我一下子想起班里的美術(shù)、書法愛好者很多，以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業(yè)中加上這些提高興趣的項目呢?恰好當(dāng)天學(xué)了兩首古詩，我便留了一項作業(yè)，讓學(xué)生為古詩配主題圖。同學(xué)們很興奮。作業(yè)交上來之后，我為學(xué)生的想象力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判，把我的感想以幾句話的形式寫給學(xué)生，學(xué)生的個性得到肯定，既驕傲又高興，更愿期待在下一次作業(yè)中有好的表現(xiàn)了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業(yè)，時而布置為課文配樂或找主題曲的作業(yè)，時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽，時而編排課本劇等等。學(xué)生覺得每次作業(yè)都很新奇，都能發(fā)揮自己的特長、才智，也增加了同學(xué)們的相互了解和相互合作的意識，我也不再為枯燥的作業(yè)所包圍了。
另外，課堂作業(yè)的設(shè)置要體現(xiàn)出層次性。作業(yè)的設(shè)置既要有對基礎(chǔ)性知識的強(qiáng)化鞏固，又要有課堂相關(guān)知識的開拓與延伸，體現(xiàn)作業(yè)的層次性，可選擇性。如一年級在學(xué)完《雨點》一文后，有的老師布置了這樣三個題目： 1、你可以選擇課后喜歡的生字組詞，并各說一句話; 2、你讀懂課文了嗎?春天的雨點還會落在哪些地方?給大自然帶來哪些變化?想想看，把它畫下來，并學(xué)著課文的樣子編成兒歌好嗎? 3、搜集一首關(guān)于春雨的古詩，在小組內(nèi)交流，好嗎?第一個作業(yè)屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，是學(xué)生的必做題目，后兩個作業(yè)視學(xué)生的個人知識基礎(chǔ)量力而為，布置三個作業(yè)，讓學(xué)生自由選做，既給學(xué)生留出選擇的余地，讓學(xué)生以教材為榜樣，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，邊畫邊編兒歌，又給學(xué)生提供了實踐的空間，把自己的學(xué)習(xí)快樂分享給別人。結(jié)果有的學(xué)生編出了這樣的兒歌：“小雨點，沙沙沙，落在花園里，花兒樂得笑哈哈;小雨點，沙沙沙，落在池塘里，魚兒樂得搖尾巴;小雨點，沙沙沙，落在田野里，禾苗樂得向上拔……”這樣，作業(yè)分層次布置，破除了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的“大水漫灌”，變整齊劃一、機(jī)械重復(fù)為靈活多樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際，有所選擇，在各自的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步。老師留作業(yè)最頭疼的是學(xué)生能否完成作業(yè)的問題，遇上有不寫作業(yè)的人是老師最易動怒，是學(xué)生最易恨老師的時候了，而不寫作業(yè)的人歸結(jié)原因大致有這么幾種：一是學(xué)有余力的同學(xué)，認(rèn)為重復(fù)的作業(yè)很枯燥的;二是學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)可能有很多題不會做;三是一些個性懶惰的同學(xué)看到作業(yè)多就產(chǎn)生畏難情緒。所以，沒有層次性的作業(yè)會讓部分同學(xué)不愛寫作業(yè)。
